Особенности организации дистанционного обучения как инновационной педагогической технологии в условиях современного образования

Автор: Горюнова Светлана Александровна

Организация: МОУ СОШ №4

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Петровск-Забайкальский

В статье рассматривается дистанционное обучение как одно из перспективных и инновационных направлений в условиях современного образования, его сущность, особенности организации и методы контроля обучающихся при использовании данной технологии.

Ключевые слова: дистанционное обучение, инновационные технологии, Интернет, электронное образование, зачетно-рейтинговая система.

 

В современном образовании особая роль отводится дистанционному обучению как одной из перспективных форм работы с обучающимися. Дистанционное обучение - тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и обучающихся, реализующейся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Понятие «дистанционное обучение» возникло относительно недавно, в XIX веке. К более ранним формам удаленного обучения относится заочное обучение, представленное впервые в Европе в конце XVIII века. Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами, посылали учителю на проверку свои письменные работы и получали по почте комментарии преподавателя.

Основоположником дистанционного обучения является британский ученый-стенограф Айзек Питман, который в 1840-х гг. представил новаторскую систему обучения с помощью стенографии. Будучи учителем английского языка, в 1837 г. он предложил ввести в обучение стенографическое письмо, которое позволило бы лучше взаимодействовать с учащимися. Питман посылал шифрованные тексты своим ученикам и получал назад работы на проверку. Такая обратная связь была важным достижением в Питманской системе. В США в начале XIX в. Уильям Рэйни Харпер, первый ректор Чикагского университета, ввел понятие «заочные школьные курсы» с целью развития образования. Эту идею также воплотил в жизнь Колумбийский университет. Заочное обучение в России появилось в первой половине XX в. В 1926–1927 гг. открылись заочные отделения, направленные на повышение квалификации специалистов и подготовку к сдаче экзаменов в порядке экстерната. Занятия проводились в форме обязательных лекций, предоставлялась учебная программа и выдавались учебные материалы, которые студенты изучали самостоятельно [2].

Теме становления и развития дистанционного обучения в России уделяли большое внимание многие ученые и педагоги-практики. Существуют различные определения данного понятия. Е.С. Полат дает следующую трактовку: «Дистанционное обучение — это новая форма обучения, которая уже существует наряду с очной формой, заочной, экстернатом. Это система обучения, в которой предусмотрено взаимодействие учителя и ученика, учеников между собой на расстоянии посредством ИКТ и интернет-технологий. Технологическая составляющая в дистанционном обучении - это инструмент, с помощью которого должны решаться педагогические задачи» [3]. А.В. Хуторской определяет дистанционное обучение как «заочное, корреспондентское обучение, экстернат; все эти способы получения образования претендуют на звание дистанционных, поскольку означают обучение на расстоянии» [4].

Дистанционное обучение по своей методологии претендует на отдельную форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом) и занимает всё большую роль в модернизации образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 16) трактует дистанционные технологии как «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». Согласно приказу №137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2006 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологиях) можно проводить как очно, так и дистанционно.

Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность обучающегося. Отсюда, необходима гибкая система организации дистанционного образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучающемуся. Важно, чтобы обучающийся не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения обучающиеся должны уметь (научиться) приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией. Дистанционное образование, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Выделяют следующие особенности, присущие дистанционному образованию, которые можно рассматривать как несомненные плюсы данной технологии:

1. Гибкость. Обучающиеся, как правило, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а занимаются в удобное для себя время, месте и в своем темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему индивидуально необходимо для освоения учебного курса, той или иной дисциплины и получения необходимых знаний по выбранному направлению.

2. Модульность. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждый учебный курс адекватен по содержанию определенной предметной области, что позволяет из набора независимых, но логически взаимосвязанных учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Тем самым появляется уникальная возможность, не свойственная традиционным формам получения образования, когда обучаемый формирует для себя учебный план, отражающий его индивидуальные предрасположения.

3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью или учебой.

4. Дистанционность. Расстояние между обучающимся и образовательным учреждением не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. Массовость. Количество обучающихся не становиться критичным параметром. Все обучающиеся имеют полноценный доступ к всевозможным источникам учебной и справочной информации (электронным библиотекам, информационным базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через телекоммуникационные сети и средства связи.

6. Рентабельность. Это высокая экономическая эффективность дистанционного обучения. Оценка зарубежных и отечественных специалистов показывает, что дистанционное обучение обходится приблизительно в 1,5–2 раза дешевле других форм получения образования.

7. Социальность. В определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования, независимо от места и условий проживания и, в определенной мере, от материальных условий.

8. Интернациональность. Дистанционное обучение благоприятствует экспорту и импорту образовательных услуг.

В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения в условиях СПО реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, тематические рассылки, электронные журналы, чат, веб-конференции, доски объявлений и т. п. На данный момент среди всего множества сервисов самым эффективным в дистанционном обучении является электронная почта. Кроме этого, существует и большое количество специального программного обеспечения, позволяющего комплексно решать многие организационные и педагогические задачи дистанционного обучения. Например, система видеоконференцсвязи ClassPoint. Преподаватель видит одновременно до 12 видеоизображений удаленных от него обучающихся и может позволить им видеть столько же. Каждый из удаленных участников может говорить и его будут слышать во всем «классе». Это совместная голосовая дискуссия - до четырех участников могут говорить одновременно. Педагог проводит занятия через Интернет, объясняет материал на общей «классной доске». Текстовый чат используется учителем для общей беседы с обучающимися или для конфиденциальной с одним из них, а также для открытого обсуждения. Так называемый «центр внимания» позволяет преподавателю «вызвать» одного или нескольких студентов для ответа, а студентам — попросить преподавателя вызвать их. Могут запрашивать у преподавателя «центр внимания», при этом они указывают необязательный статус запроса (срочно, не срочно и т. д.). Преподаватель, видя запросы всех участников, отслеживает их активность [1].

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможно применение различных педагогических форм деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое. Эти средства могут работать как по отдельности, так и в комплексе. Например, предлагается лекционный материал, в котором ставится образовательная проблема. Каждый решает её индивидуально, а результаты рассылает всем однокурсникам. Эти решения сопоставляются и обсуждаются с помощью электронной почты; происходит обмен вопросами, мнениями, рецензиями. Результатом является формулирование возникших вопросов и коллективный отбор главных проблем по теме, которые помещаются на учебный веб-сервер.

Виды дистанционных занятий определяются, с одной стороны, особенностями педагогического процесса, с другой, - набором информационных и телекоммуникационных средств и сервисов, имеющихся в распоряжении обучающего центра. Практика показывает продуктивность использования в дистанционном обучении следующих видов занятий: вводное занятие (проводится с целью охвата всего курса в целом, обзора его проблематики, предстоящих занятий; его целесообразно оформлять в виде набора веб-страниц на образовательном сервере); индивидуальное занятие-консультация (проводится в различных формах с учетом особенностей каждого обучающегося); дистанционная конференция по электронной почте (требует разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки); чат-занятие (проводится в реальном времени и требует четкого расписания и формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа и использования в дальнейшем); веб-занятие (дистанционные уроки на основе веб-квестов (специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме), конференций в виде форума, семинаров, деловых игр). Эффективной формой обучения и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое занятие проводится с помощью электронной почты или с использованием веб-форм [1].

Особую значимость в образовательном процессе приобретают мультимедийные информационные технологии, позволяющие эффективно использовать мощные электронные информационные базы и обеспечить комфортный пользовательский интерфейс между преподавателем и обучающимся. Разработка эффективных мультимедийных учебно-методических пособий является сложной профессиональной задачей, требующей знания предмета проектирования и наличия навыков разработки мультимедийного программного обеспечения. Мультимедийные учебные пособия могут быть представлены на электронном носителе информации или быть доступны через сеть Интернет. Основные этапы разработки мультимедийных образовательных ресурсов включают в себя структурирование учебно-методического материала, техническую подготовку видеоматериала на уровне объединения отдельных модулей и тестирование разработанного проекта. Можно утверждать, что эффективность дистанционного обучения существенно зависит не только от квалификации преподавателя, но и от качества используемых учебно-методических материалов.

Несомненно, для эффективности разработки мультимедийных образовательных ресурсов необходима адекватная метрика, позволяющая измерять результаты обучения на основе созданных продуктов. Актуальным является применение и новейшей системы оценивания знаний. Одной из таких форм работы является переход на зачетно-рейтинговую систему. Она позволяет вести систематический учет знаний и умений обучающихся, создает свободу выбора вида заданий и продолжительности его выполнения, приучает отвечать за свою подготовку самим, не накапливать долги к концу года. При переходе на данную систему оценивания появляется возможность реализовать такие аспекты, как:

- единство на практике всех функций обучения: образовательной, воспитательной и развивающей;

- поднятие на новый, более высокий уровень процесса обучения;

- обновление содержания работы и повышение познавательный активности обучающихся.

Таким образом, дистанционное обучение позволяет создать атмосферу, при которой происходит пробуждение у обучающихся интереса к знаниям, формирование жизненных и профессиональных навыков, проявление уважения к разным точкам зрения, в доступной форме эффективнее усваивается учебный материал. Важно, что при данной форме обучения появляются дополнительные возможности для социализации и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Так, большую популярность на современном этапе развития образования в России приобрело on-line тестирование и часто внедряется на порталах дистанционного обучения в различных образовательных учреждениях. Несомненным плюсом дистанционного обучения является то, что при его правильной организации становится возможным оптимизировать процесс обучения, освобождая преподавателей от рутинных операций по разработке и сопровождению учебных материалов, упрощая процедуру контроля и другие процессы, которые можно автоматизировать. Система дистанционного обучения - это хороший, актуальный и высокоэффективный инструмент в руках умелого преподавателя.

Список литературы.

1. Алешкина О. В., Миналиева М. А., Рачителева Н. А. Дистанционные образовательные технологии — ключ к массовому образованию XXI века [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 63-65.
2. Набиев И. М. Перспективы дистанционного образования // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 799-801.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы. М.: Академия, 2012. - 272 с.
4. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2010. – 304 с.

1. file0.docx.. 26,6 КБ

Опубликовано: 19.03.2021