ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………	3
1.ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ОБЖ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПО ПРЕДМЕТУ……………	5
2.РЕЗУЛЬТАТЫРАБОТЫ………………………………………………..	14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….	17

 

ВВЕДЕНИЕ

Руководствуясь федеральным государственным образовательным стандартом, в ходе обучения предусматривается развитие у обучающихся следующих компетентностей:

- ключевые качества, которые необходимы человеку в любой профессиональной деятельности (самостоятельность, ответственность, готовность к решению проблем, умение принимать решение);

- обобщённые учебные умения, навыки и способы деятельности, необходимые при изучении любого предмета;

- прикладные предметные умения: целостное миропонимание и научное мировоззрение, совокупность общеобразовательных и профессиональных знаний и умений;

- жизненные навыки.

Результатом образования должна являться готовность к продуманному, самостоятельному, ответственному действию. В основе всякого действия лежат мотивы, воля и эмоции, и задача каждого учителя – помочь учащимся в освоении нового материала, используя различные методы обучения.

Актуальность темы. Ни для кого не секрет, что обычно все первоклассники хотят учиться, и не просто учиться, а только на одни пятёрки. Однако в педагогической практике можно наблюдать падение от класса к классу у большинства школьников интереса к учебной деятельности. Связано это со многими причинами: особенностями возраста и ведущего вида деятельности, сложившимися стереотипами - отношения школьников и их родителей (а иногда и педагогов) к учебным предметам, разделения их на «главные» и «неглавные», «основные» и «неосновные», «ведущие»и «второстепенные».

Перед каждым учителем (на любом предмете) встает проблема, каким же образом организовать обучение так, чтобы увлечь ребенка процессом познания, пробудить стремление к самостоятельному овладению знаниями и умениями, как к чему-то для него ценному, привлекательному, то есть, как развить познавательный интерес, как к «главному», так и к «неглавному» предмету?

К предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) как раз многие относятся как к «второстепенному» и задача учителя ещё более усложняется.

Исходя из вышеизложенного, мной была поставлена цель: создание условий для проявления и развития интереса к предмету ОБЖ, формирование осознанной мотивации учащихся для получения знаний о безопасности, как о знаниях, необходимых человеку, для поддержания и сохранения своего здоровья.

 

Объект исследования: эффективность, результативность организации процесса формирования учебной мотивации.

Предмет исследования: формирование учебной мотивации на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности по предмету.

Была выдвинута гипотеза: создание условий для проявления и развития интереса к предмету ОБЖ, организация процесса на принципах системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного, антропологического подходов, будут способствовать эффективности, результативности процесса формирования учебной мотивации учащихся.

 

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ОБЖ И ВО

ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПО ПРЕДМЕТУ

В основе моего опыта лежат научно-методологические, методические, психолого-педагогические рекомендации, опыт педагогов-практиков по формированию мотивации на уроках и во внеурочной деятельности . Их изучение позволило выяснить, что действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотивы – это внутренние силы, связанные с потребностями личности и побуждающие ее к определенной деятельности.

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и основного общего (полного) образования (ФГОС НОО и ФГОС ООО) определено, что одним из самых важных моментов обучения является побуждение учащихся к самостоятельному «добыванию» и освоению знаний, привитие навыков и потребностей в учёбе. Своевременная, правильная и яркая мотивация будет способствовать развитию данных компетенций.

Мотивация – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанному с удовлетворением определённых потребностей:

- внутренних (удовлетворение познавательной потребности в процессе обучения);

- внешних (социальный престиж – хорошо учиться, удовлетворение амбиций, лидерства, поступление в вуз и т.д.).

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета [3, с. 24].

Мотивы учения школьников – существенная сторона процесса обучения. Они во многом определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи. Мотивация, направленная на познание может быть положительная, нейтральная, негативная или сочетать эти стороны.

Развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

В педагогике известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.

2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.

3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.

4. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней[5, с. 54].

 

С точки зрения современной интегративной психотерапии:

• методы рассматриваются как способы организации на уроке и в рамках урочной деятельности;

• мастерство профессионала проявляется в умении пластично совмещать различные методы и приемы, исходя из задач обучения;

• эффективность обусловлена качеством контакта учителя и ученика.

Таким образом, руководящим для образовательной и психологической практики признается антропологический принцип, согласно которому качество работы специалиста обеспечивается не только верно избранным методом и грамотной организацией процесса, но и человеческим фактором: и педагог работает не «техникой» (или «методикой»), а «собой», (а стало быть, неизбежно и с собой).

 

В 2016 году, будучи начинающим учителем ОБЖ (мой стаж учителя ОБЖ 5 лет), руководствуясь принципом «не бывает неинтересных предметов, есть неинтересное преподавание», передо мной стала проблема: как разрушить стереотипы, сложившиеся годами и «неглавный», «неосновной», «второстепенный» (с точки зрения учащихся, родителей, коллег) предмет ОБЖ превратить в интересный и значимый.

Учитывая новые социальные запросы, целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, так как будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности.

Выше перечисленные требования не могут быть обеспечены старыми подходами.

Поэтому был разработан план действий, состоящий из мероприятий, направленных на формирование интереса, учебной мотивации на уроках ОБЖ и внеурочной деятельности по предмету (см. Приложение №3).

Изучение уровня учебной мотивации обучающихся 5-8 классов, проведение классного часа, обсуждение результатов анкетирования; участие в родительской конференции по теме «Защитим права детей», классных родительских собраниях (один из вопросов - «Мотивация к учению»), позволили определить единство подходов и требований со стороны педагога и родителей, установить «субъект-субъектные» отношения между учителем и старшеклассниками .

Огромную роль в укреплении этих отношений сыграл необычный урок «Изучаем- размышляем- планируем-творим», на котором вместе с детьми изучали, анализировали Программу учебного курса ОБЖ, подробно останавливались на наиболее значимых для обучающихся темах, ставили цели и задачи, определяли эффективные формы организации и познания, критерии оценки деятельности на уроке, отметки, выставляемой в журнал. Учащимся была предоставлена возможность стать соучастниками, сотрудниками планирования процесса (см. Приложение 5,6).

Следующим шагом, направленным на формирование интереса к предмету и учебной мотивации учащихся, является организация урока. Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. За годы работы в школе сложилась самостоятельно разработанная и успешно применяемая технология преподавания, основанная на индивидуальном и дифференцированном подходах к обучению.

Для создания на уроке хорошего микроклимата, дающего возможность каждому ученику участвовать в его процессе, получать удовлетворение от своего труда, организую обучение на уроках с учётом индивидуальных способностей учащихся.

Основой для создания благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке может стать:

• создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса
• создание нестандартных ситуаций на уроке
• демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке
• умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя
• умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

 

В основе изучения предмета – применение современных образовательных технологий деятельностного типа (рис.1): ТДМ, проектное обучение, продуктивное чтение, жизненные задачи, оценивание образовательных достижений, блочно-модульное обучение, тренинги и др.

Настоящей находкой являются интерактивные методы и приёмы технологии развития критического мышления: кластер, дерево решений, эстафета, выписки из текста, ТАСК-анализ, вопрос-ответ, составление плана, эссе, мозговая атака, групповая дискуссия, чтение с остановками и Вопросы Блума, синквейн, «продвинутая лекция», перепутанные логические цепочки, взаимоопрос, «Бортовой журнал», «Круги по воде», «Корзина идей, понятий , имён…» и др.

Для решения поставленных задач необходимо было изменить способы обучения и разнообразить работу на уроках. На первое место я поставила личность ребенка, ее развитие, а преобладающим типом взаимоотношений «субъект – субъектный». При взаимодействии с учеником я стараюсь придерживаться следующего стиля: демократичность, диалогичность, открытость и рефлексивность. Функция учителя не носитель и хранитель информации, не пропагандист знаний о безопасности жизнедеятельности, а организатор сотрудничества, управляющий поисковой работы, консультант, тьютор.

Рис. 2. Схема «Структуры урока ОНЗ по ТДМ»

 

Преобладающими методами обучения стали проблемные.

- Метод проблемного изложения. По ходу изложения учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции я размышляю, доказываю, обобщаю, анализирую факты и веду за собой мышление учащихся, делая его более активным и творческим. Ученик является не пассивным слушателем, а активным участником изучения нового материала. При разборе сложных тем на некоторых этапах предоставляю возможность учащимся самим предложить решение ситуационных задач, используя уже имеющийся багаж знаний (например, ситуационная задача, 6 класс: «Построение временного жилища зимой в лесу» или «Создание фильтра для воды в походных условиях из предложенных материалов»).

- Частично – поисковый (или эвристический). Мною на уроках часто создаются проблемные ситуации – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия (например, ситуационная задача: «Кровотечение из шейной артерии. Как наложить давящую повязку?»). Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. На уроках я применяю определенную последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы. В качестве вспомогательного средства для возбуждения познавательного интереса и создания проблемной ситуации я применяю игровые ситуации. Для этого использую жизненные факты, ситуационные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из произведений, документы и т.д.

На своих уроках при объяснении нового материала я стараюсь по возможности упускать некоторые интересные факты и предлагаю ребятам самостоятельно найти их. Это могут быть: тема «Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека» - умышленно упускаю, в каком временном интервале лучше выполнять те или иные действия (лечить зубы, взвешиваться, проводить косметологические процедуры и т.д.) предоставляя возможность ученикам самим найти правильные ответы на эти вопросы; применение тех или иных моделей поведения в разных сферах деятельности человека. На следующем уроке ребята высказывают свои результаты поиска, затем анализируют и связывают с темой предыдущего урока (например, после изучения темы «Искусственное дыхание рот в рот и рот в нос» тема доклада ученика: «Оказание доврачебной помощи. Искусственное дыхание пострадавшему с челюстно-лицевой травмой»).

- Исследовательский. Исследовательский метод при обучении ОБЖ – это имитация творческого поиска исследователя. Учащиеся открывают новое, но это новое субъективно новое, известное науке, но не известное ученику. На уроках ОБЖ я пытаюсь организовать мини исследования. В этом мне помогают знания из других областей (например, при изучении темы «Безопасные каникулы. Дорожная грамотность», для расчёта инерционной массы человека организовываем мини-исследование с использованием второго закона Ньютона; при изучении темы «Вредные привычки, их влияние на здоровье» мы проводим химические исследования с белком и спиртом, и т.д.) Таким образом, стараюсь обеспечить овладение методами научного познания в процессе деятельности всеми учащимися, формировать интерес, потребность в творческой деятельности и самообразованию.

В последнее время наблюдается все большая потребность старших школьников в проектной и исследовательской деятельности. Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации исследовательского подхода способствует профильное образование. Ведь именно выполнение заданий высокого уровня сложности требует от учащегося изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. В ходе работы над сложной задачей возникают проблемы, решения которых приводят ребят к научно-исследовательской деятельности более серьезного характера и этим уже приходится им заниматься внеурочное время. Учащиеся моих классов принимают участие в научных конференциях школьников разного уровня: школьного, районного, окружного, становятся победителями и занимают призовые места.

- Игровой метод. Использование мною в каждой части урока игровых методов обучения в форме дидактической, деловой, ролевой игры, позволяют на деле реализовать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих товарищей, новые роли и новая ответственность обучающихся. Эти компоненты обеспечивают сохранению и развитию мотивации на протяжении всего урока, делают урок желанным, ожидаемым детьми.

При изучении некоторых тем возникает необходимость применения традиционных методик, таких как:

- Иллюстративно-объяснительный. Рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, работа с документами – все это я использую в случаях, когда учебный материал носит информационный характер или представляет собой описание способов практической деятельности. Но здесь я обязательно использую различные формы визуализации учебного материала, которые делают процесс обучения понятным и интересным для учащихся. Это и использование электронных презентаций, и интерактивная доска, и привычные цветные мелки, информационные плакаты, наглядный материал и т.д. Активное использование визуальных форм при подаче нового материала обеспечивают наглядность и доходчивость новой темы, закрепление и устойчивое сохранение полученных знаний. Превращение черно-белого образовательного процесса в яркий красочный фестиваль знаний несет в себе потрясающий мотивирующий эффект!

- Репродуктивный. При изучении ОБЖ нельзя совсем исключить данный метод. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу. Но и на данном этапе можно разнообразить работу. Я организовываю работу в парах, где учащиеся проверяют и оценивают друг друга (например, при изучении раздела «Основы медицинских знаний»).

Групповые и коллективные формы организации позволяют мне на уроках ОБЖ повысить интерес, активность и мотив к самосовершенствованию учащихся. Работа в группе (в команде) – один из мощных мотивирующих факторов. Спрятавшись за спины всего класса, легко можно заняться своими, отвлечёнными от урока делами. В мини-команде просто не до этого. Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение команды. Отклонения, если таковые в работе намечаются, корректируются зачастую самими участниками команды. В результате – значительный рост мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды.

Для проведения урока, основанного на дифференцированном подходе к обучению, класс делится на три группы по уровню способностей получать знания на уроке:

Группа С - ученики, которые интересуются предметом, могут, читая учебник, сами разобраться в теории и применить её на практике. Выполняют задания продвинутого уровня.

Группа В – ученики, которые хорошо усваивают материал после объяснения учителя, выполняют задания среднего уровня, решение сложных ситуаций после объяснения учителем им понятно.

Группа А – ученики, выполняющие стандартные задания, используя предложенные образцы и алгоритмы.

На всех этапах урока идёт одновременно работа с учениками из разных групп.

 

Дифференцированный подход в обучении учащихся не является самоцелью, он стал условием осуществления индивидуально-личностного подхода к обучению учеников, что приводит к положительной мотивации учащихся, возможности их реализации.

Предложенная форма работы позволяет активизировать деятельность школьников, развить интерес к предмету, что позволяет повысить качество обучения.

Итак, использование информационно-коммуникативных, здоровьесберегающих, личностно-ориентированных, игровых технологий, дифференцированного подхода позволяет мне в рамках традиционных уроков не только оживить и разнообразить учебный процесс, но и открыть большие возможности для расширения образовательных рамок, а это, несомненно, несёт в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.

 

 

 

Внеурочная деятельность по предмету ОБЖ

 

Результат профессиональной деятельности педагога во многом определяется позицией, которую он занимает в отношении своей деятельности.

По словам М. Битяновой: «Позиция – это осознанное поведение, основанное на анализе ситуации, ценностных основаниях и личном выборе. Позиция всегда предполагает особую работу души, которая в результате превращается в действие, поступок, оценку…». Активная, авторская профессиональная позиция (ААПП) - умение занимать в отношении своей деятельности, школе, процессу её становления и развития позиции аналитика, проектировщика, эксперта. Каждый делает свой выбор сам, какую позицию ему занимать : «А», «В», «С» или «D»?

Но наиболее результативной в организации урочной и внеурочной деятельности является позиция «D» (№4). Именно этой позиции придерживается автор данного опыта и обучает этому своих воспитанников.

 

Рис2. Активная, авторская профессиональная позиция (ААПП)

 

Поэтому внеурочная деятельность по ОБЖ включает в себя не только мероприятия муниципального, регионального, Всероссийского уровней , но и предложенные, разработанные непосредственно учителем.

Особенностью внеурочной деятельности по ОБЖ является тот факт, что все формы и виды работы востребованы школьниками, а за участие в отдельных мероприятиях, среди учащихся и классов проходят настоящие соревнования.

В конце года в классах проводится мероприятие «Итожим то, что прожили». Ответы детей на вопросы анкеты доказывают значимость предмета ОБЖ в учебном процессе, а результаты участия школьников во внеурочных мероприятиях - являются ярким тому подтверждением .

 

 

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. Созданы условия:

для проявления и развития интереса к предмету ОБЖ;

формирования осознанной мотивации учащихся для получения знаний о безопасности, как о знаниях, необходимых человеку, для поддержания и сохранения своего здоровья.

1. Установлены «субъект-субъектные» отношения на уроках и внеурочной деятельности по предмету между учителем, учеником и родителями.
2. Степень удовлетворённости деятельностью и эмоционального благополучия школьников на уроках по предмету соответствует высокому
3. Высокий уровень участия школьников и результативности в мероприятиях разного уровня.
4. Создан особый уклад школьной жизни, частью которого является урочная и внеурочная деятельность по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», ориентированная на образовательные запросы учащихся, родителей, общества, государства:

• принятие ребенком ценностей через его собственную деятельность, сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами;
• согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы.

1. По результатам проведенного практического исследования были разработаны следующие рекомендации:

- устойчивый интерес к учебе можно формировать через проведение уроков-викторин, уроков-путешествий, сюжетных уроков, творческих заданий на уроках и др.;

- учебная мотивация формируется при условии организации обучения на уроке, основанном на принципах системно-деятельностного подхода;

- необходимо помнить так же, что снижению мотивации может послужить однотипные задания и упражнения, поэтому следует чередовать на уроке различные виды заданий;

- следует обучение связывать с практическими потребностями учащихся.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

Нормативно-правовые акты

 

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012uг.№ 273-ФЗ

2.Закон «О безопасности» , // Российская газета. - 2010 год № 390-ФЗ, (ред. 2013 г.)

3. Закон "О воинской обязанности и военной службе" // Российская газета. № 53-ФЗ от 28.03.1998 (ред. от 01.01.2014)

4. Закон «О гражданской обороне» // Российская газета. 12 февраля 1998 года № 28-ФЗ

5. Закон «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера» // Российская газета. 21.12.1994 № 68-ФЗ (ред. от 28.12.2013)

6.Конституция Российской Федерации , принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года // Российская газета. – 1993. № 237 , (ред. 2009 г.)

7. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации // утв. Президентом Российской Федерации 5.10.2009г.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

 

Учебники, монографии, брошюры

 

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. – М.: Педагогика, 1968. – 321с.

10. Границкая Л.С. Научить думать и действовать / Л.С. Границкая. – М., 1991.

11. Дусавицкий А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. – М., 1989. – 198 с.

12. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ В. И. Ковалев. – М., 1988. – 232 с.

13. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения// А.К.Маркова, Т. А.Матис, А. Б.Орлов. – М., 1990. – 212 с.

14. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Н. Г. Морозова. - Психология и педагогика, №2, 1979

 

Переодические издания

1. Александров А.А. Современная психотерапия. — СПб.: Академический проект, 1997.

2. Заир – бек С.И., И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя.–М.: Просвещение, 2004 – 175с.
3. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М.: Смысл, 1997.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
5. Цукерман Г., Слободчиков В. Мы, взрослые и остальные люди // Семья и школа. — 1989. — № 11, 12; 1990. — № 1, 2.

6. Шувалов А.В. Служба психологического здоровья детей (методологические аспекты). — М.: ЦРТДиЮ «Лефортово», 2004.

 

 

Приложения: