I Введение_________________________________________________3 стр.

Глава 1 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

II ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАCТЬ________________________________4 стр.

III ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Глава 2.ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ______________________________5 стр.

 

Глава 3. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОСНОВАМИ БЕЗОПАСНОСТИ_______ 7 стр.

Глава 4. СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОСНОВАМИ БЕЗОПАСНОСТИ_____________________________ 9 стр.

IV СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ_____________________10 стр.

V ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ______________________________12 стр.

VI ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕГО И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ______________17 стр.

VII МОНИТОРИНГ_______________________________________ 22 стр.

VIII СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ______________25 стр.

 

 

ВВЕДЕНИЕ

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одной из главных задач педагогов ДОУ является формирование навыков безопасного поведения воспитанников дома, на улице и в чрезвычайных ситуациях. Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие особенности воспитанников дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость к окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности воспитанников. Задачи этого образовательного направления планомерно решаются через все виды деятельности воспитанников – рисование, развитие познавательных способностей и речи, знакомство с художественной литературой, игру – что не создает дополнительной нагрузки для воспитанников. Обучение осуществляется через совместную и индивидуальную деятельность воспитателя с воспитанниками в утренние и вечерние отрезки времени. В ДОУ планируется работа с воспитанниками по пожарной безопасности, по обучению правилам дорожного движения, и по обучению правилам поведения в чрезвычайных ситуациях. Чтобы работа была более эффективной, осуществляется целенаправленное знакомство с данной тематикой педагогов и родителей. Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые воспитанники должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить воспитанникам, а затем следить за их выполнением.

Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, воспитанники могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению воспитанниками опыта. Ведь всё, чему учат воспитанников, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Обучение, проверка и закрепление знаний по правилам безопасного поведения воспитанников осуществляется в игровой форме. Используются различные типы игр, как интеллектуальные (дидактические, настольные), так и сюжетно – ролевые, а при проведении занятий - различный наглядный материал и учебно-методические пособия. В ДОУ следует оборудовать уголки по безопасности дорожного движения для теоретического обучения детей. Благодаря этому направлению работы у воспитанников формируются знания по основам безопасности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Данное методическое пособие по безопасности жизнедеятельности включает в себя 5 разделов:

I раздел. Воспитанник в общении с другими людьми.

II раздел. Воспитанник и природа.

III раздел. Воспитанник дома.

IV раздел. Здоровье воспитанника.

V раздел. Воспитанник на улицах города.

1. «Воспитанник и другие люди», в котором дается объяснение тому, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; что не всегда приятная внешность совпадает с добрыми намерениями и какое поведение следует выбрать в сложной ситуации.

2. «Воспитанник и природа». Мы говорим о взаимодействии человека с живой природой; о ядовитых растениях; о контактах с животными.

3. «Воспитанник дома» – пожароопасные предметы, острые и тяжелые предметы, балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. А также, умение пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях.

4. «Здоровье и эмоциональное благополучие воспитанника» –закрепление навыков личной гигиены, о роли лекарств и витаминов, а также детские страхи, конфликты между воспитанниками и т.д. Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья воспитанников. Очень важным является формирование у воспитанников дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни.

5. «Воспитанник на улице» – правила дорожного движения, правила поведения в транспорте, если воспитанник потерялся, ориентирование на местности.

По данному направлению, необходимо уделять внимание в работе с воспитанниками, начиная с младшей группы, а для воспитанников старшего дошкольного возраста она носит систематический, целенаправленный характер. Цель профилактической работы по безопасности в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, воспитанников и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях.

С родителями, предусмотрено проведение собраний, консультаций, выставок художественно - продуктивной деятельности воспитанников и взрослых.

Для проведения занятий по “Основам безопасности жизнедеятельности дошкольников”, можно использовать разнообразные методические приемы:

• беседы,

• эксперименты,

• тренинги,

• наглядность,

• сюжеты из жизни,

• художественные произведения,

• игры,

• рисование на различные темы.

Каждый воспитанник должен научиться правилам поведения в экстремальных ситуациях и самостоятельно принимать решения .

Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы.

Принцип полноты. Содержание занятий должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то воспитанники оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания занятий в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности воспитанников, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда воспитанников мало, основное содержание занятий давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.

Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских воспитанников особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские воспитанники, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого воспитанника существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

Принцип возрастной группы. При работе с воспитанниками разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с воспитанниками младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.)

Принцип интеграции. Данная разработка может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также не регламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая разработка не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.Принцип преемственности взаимодействия с воспитанником в условиях дошкольного учреждения и в семье. Основные разделы разработки должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с воспитанником на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОСНОВАМИ БЕЗОПАСНОСТИ

Воспитательная среда. Необходимо создать в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе личности, устойчивой к стрессам, атмосферу душевного тепла и эмоционального благополучия воспитанников.

Пространственно - предметное окружение, построенное на принципе истинной красоты. Расставить мебель в группе, создать пространство, где воспитанники могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре « Юные пожарные». Вместе с воспитанниками обустроить свою групповую комнату, периодически по желанию менять обстановку. В группе должны быть «места уединения», дающие возможность воспитаннику одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. А так же место и для коллективных игр, занятий, для проведения экспериментов. В целом в группе должна царить обстановка занятости, содержательного общения, исследования, творчества, радости.

Одной из основных задач должно быть обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность воспитанников. Можно изготовить разнообразные учебные пособия по ознакомлению воспитанников с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы дома», «Профессия пожарных», «Служба «01», «02», «03», «Спичка - невеличка», «Пожары», «Опасные ситуации в жизни воспитанников» (воспитанник и другие люди, воспитанник дома, здоровье воспитанника).

Для развития познавательной активности воспитанников важно, чтобы информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала воспитанника к её поиску. С этой целью в группе следует отвести место, где будут разложены разные дидактические игры «Черный ящик», «Умники и умницы», «Добрые и плохие поступки», «Что необходимо пожарному?», «Горит – не горит», «Предметы – источники пожара», «Разложи картинки по порядку», «Собери картинку».

Воспитанников это очень интересует, они подолгу стоят, рассматривают, думают, рассуждают. Используя обычные предметы детской мебели можно создать в группе уголок, обеспечив свободный доступ воспитанников к находящимся там материалам. Этим самым воспитанникам предоставляется возможность выбрать интересующую их игру, пособие и играть индивидуально или совместно с другими воспитанниками, небольшой подгруппой. Готовясь к проведению тематических вечеров досуга, должен учитываться опыт воспитанников, имеющийся материал. При этом надо включать материал, помогающий развивать не только умственное активность воспитанников, смекалку, конструктивные умения, но и осуществлять разносторонние развитие, формировать у них такие жизненно важные качества, как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию. Важно способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, развитию эмпатии, доброжелательного отношения к людям.

Духовная среда. Это отношение среди людей, основанное на любви, доверии друг к другу, интереса всех к каждому и каждого ко всем. Необходимо стараться не создавать такие ситуации, где были отрицательные эмоции. Заплаканный воспитанник не в состоянии что - либо воспринять и осознать. Обязательно нужно показать последствия неправильного поведения или обращения с каким-либо предметом. Вместо того чтобы кричать: «Вы что! Прекратите немедленно!», - лучше сказать: «Положите, ножницы на место! Драться из-за них опасно!»

СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОСНОВАМИ БЕЗОПАСНОСТИ

Сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на воспитанника, питающее его ум и душу. Главное это показать воспитаннику социальный мир «изнутри» и помочь ему накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского сообщества, участника событий, преобразователя. Не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята воспитанником определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики. Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения воспитанника к социальному миру. Обращать внимание воспитанников на «социальный портрет» окружения, в котором находится дошкольное учреждение. В такой «социальный портрет» входят: описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека, детская поликлиника); перечень улиц; указатель знаменательных дат, которые будут отмечаться городом; перечень событий которые будут иметь место в дошкольном учреждении и в группе («Масленица», «День рождения», озеленение участка «Трудовичок»). Используя реальную жизнь, можно познакомить воспитанников с основами безопасности. С воспитанниками рисовать план-схему групповой комнаты, квартиры, где воспитанники проживают. Отмечать опасные места красными кружочками. Воспитанники вспоминают, какие социальные объекты окружают детский сад, их дом, дорога в детский сад, план микрорайона, различные лабиринты.

Предметы рукотворного мира. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие воспитанника, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Дети могут не замечать предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока не укажут на них, не создадут условия для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет субъективно – для данного воспитанника – станет средством познания мира. В группе должны быть предметы, которые могут оказаться опасными для жизни воспитанников: электрические розетки, иголки, ножницы, нож, вилки, лекарства, пылесос. В группе должна быть бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их нельзя держать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в механизме действия. Можно принести кофемолку и рассмотреть, как работает кофемолка, и увидев результат – мелко перемолотый кофе, подумать с помощью чего достигается результат. Конечно, взрослые должны помнить о правилах безопасности и предупреждать о них воспитанников. Чтобы проверить, поняли ли воспитанники принцип работы кофемолки, можно предложить им для решения такую проблему: нужна сахарная пудра, чтобы посыпать пирог. Где взять сахарную пудру, можно ли ее сделать самим? Из чего и с помощью чего? Если двоспитанники предложат использовать кофемолку, можно уточнить, как она выполнит такую задачу. Аргументы воспитанника и будут свидетельством понимания им принципа работы данного бытового прибора. По мере познания предметного мира воспитанник овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов. По поводу этих предметов нужно вести беседы, рассуждения. Какие еще опасности спрятаны в группе до поры до времени? (гвоздь в стуле, сломанная игрушка с острыми концами).

Художественная литература. Является одновременно источником знаний и источником чувств. Были отобраны литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Произведения с разным содержанием: познавательные - Е. Хоринский «Спичка-невеличка», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Б. Житков «Пожар в море», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; юмористические – С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон». Особое место стоит уделять сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения воспитанников к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность. Это детские энциклопедии, серия книг «Я познаю мир», «Азбука здоровья в картинках» К. Люцис; «Учимся вежливости»; «Уроки Айболита» Г. Зайцев.

 

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

В воспитании воспитанников неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей, ориентированный на воплощение этой цели? Это - «идеальные родители», то есть строящие гармоничные взаимоотношения в семье на основе житейской мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, истины, красоты, добра. Это - родители, которые показывают положительный пример своим воспитанникам. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от воспитанника выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от воспитанника выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации. Сетка занятий на неделю мало, о чем скажет родителям. Но им будет интересно узнать, чем их дети будут заниматься в течение недели. И не исключено: взрослые охотно включатся в «домашние задания», которые иногда задают воспитанникам. По каждому разделу с родителями нужно проводить консультации, даваться домашние задания. Проводить тестирование на тему «Откуда опасность», где задается ряд вопросов:

• В порядке ли в вашей квартире электропроводка, газовая плита?
• Выключаете ли вы телевизор по окончанию просмотра передач?
• Запрещаете ли вы своим воспитанникам играть со спичками и другими огнеопасными предметами?
• Храните ли вы в квартире легковоспламеняющиеся вещества (бензин, керосин и т.п.)?
• Сушите ли вы белье над горящими газовыми горелками?
• Как вы объясняете воспитаннику, что нельзя баловаться с огнем?
• Что знает ваш воспитанник об электричестве?

Формы работы с родителями: родительские собрания, беседы, папки-передвижки, консультации-практикумы.

Темы:

• «Не оставляйте воспитанников без присмотра».
• «Что нужно делать при пожаре».
• «Как знакомить воспитанников с основами безопасности».
• «Ожог у воспитанника».
• «Как устанавливать елку».
• «Не допускайте шалостей с огнем».
• «Как вести себя во время пожара».
• «Воспитанник и огонь: обеспечить безопасность».
• «Отчего происходит пожар».
• «Предметы, требующие осторожного обращения».
• «Использование и хранение опасных предметов»
• «Личная безопасность».
• «Обращение с электрическими приборами».
• «Правила поведения при пожаре».

Между педагогами и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые воспитанникам в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность и обиду.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ

* Месяцы - по неделям.

* Работа с воспитанниками.

* Работа с родителями.

* Утро. Вторая половина дня.

Сентябрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Индивидуальные разговоры о доме. Анкетирование.	Учить различать, что можно брать в рот и есть, а что нет. Закрепление полученных знаний. Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное». В родительском уголке под рубрикой «Обеспечение безопасного поведения воспитанников в быту» материал о важности этой темы.	Учить различать, что можно трогать руками, а что нет. Дидактическая игра безопасной жизнедеятельности детей.	Экскурсия по игровому уголку «Комната» и «кухня». Дидактическая игра «Убери на место». Ознакомление с программой знаний и умений безопасного поведения в быту для воспитанников.
Октябрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Острые предметы». Цель - закрепить представления об острых, колющих и режущих предметах, предостеречь от несчастных случаев в быту. Практические умения - уметь пользоваться с осторожностью: ножницами и в случае беды, рассказать и показать рану взрослым. Индивидуальные беседы с родителями с целью обсуждения Программы, выявление дополнений, волнующих вопросов.	«Пожар». Цель - учить осторожному обращению с огнём. Беседа по сюжетной иллюстрации, где изображены воспитанники в конкретной опасной ситуации в быту «Бумага в огне» Консультация для родителей «Экстремальная ситуация-Пожар!»	Закрепление полученных знаний о пожаре. Чтение сказки «Кошкин дом». Домашнее задание - повторение правил пожарной безопасности.	Учить отличать горячие предметы и жидкости от холодных. Беседа по сюжетной иллюстрации, где изображены воспитанники в конкретной опасной ситуации в быту «Осторожно горячо». Выставка литературы : Б.Н.Чумакова «10 заповедей сохранения жизни», Т.Г. Хромцова «Воспитание безопасного поведения в быту»
Ноябрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Безопасность». Цель - закрепить у воспитанников представления о предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью воспитанников. Беседа по сюжетной иллюстрации, где изображены воспитанники в конкретной опасной ситуации в быту «Колючий гвоздь». «Школа для занятых родителей» анкетирование по вопросам безопасности.	Беседа по сюжетной иллюстрации, где изображены воспитанники в конкретной опасной ситуации в быту «Там дядя Ток». Моделирование ситуации в игровом уголке «приготовление пищи». Дидактическая игра «Убери на место».	Моделирование ситуации в игровом уголке «убери со стола». Цель - учить понимать, что порядок в доме и в детском саду не только для красоты, но и для безопасности. В рубрике для родителей «Приучайте маленьких воспитанников к домашнему труду».	Закрепление полученных знаний. Беседа по сюжетной иллюстрации, где изображены воспитанники в конкретной опасной ситуации в быту «Падающая книга». Домашнее задание - познакомить с доступными инструментами и показать, как ими пользоваться.
Декабрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Кошка и собака наши соседи». Цель - обучить правильному поведению при встрече с незнакомыми животными. Чтение рассказов о животных. Консультация «Чем занять своего воспитанника дома» в «Школе занятых родителей»	Чтение и разучивание стихотворений А. Барто «Пёс» и Е.Благининой «Котёнок». В рубрике для родителей «Как организовать досуг дома вместе с воспитанниками».	Знакомство со свойствами некоторых материалов и предметов: бьётся, режет, колет. Беседа «Горячие предметы на кухне». Цель - закреплять представления о том, что можно обжечься при небрежном обращении с горячими предметами. Домашнее задание «Что может быть горячим» (показать и рассказать).	Дидактическая игра «Так и не так». Дидактическое задание «Что может быть горячим» (показать и рассказать).
Январь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Как непослушный котёнок обжог себе лапу» (игра придумывание).	Сформировать представление о том, кто такой «свой». Беседа по сюжетной иллюстрации. Цель - отучать ребёнка брать что-либо у незнакомого человека. В рубрике для родителей статьи на тему «Один дома» из журналов: «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика».	Разучить правило « Нельзя бить и обижать других людей». Добиться понимания разученного правила. Провести беседу с воспитанниками о правилах поведения в детском саду.	Учить воспитанников знать своё имя, фамилию, домашний адрес.
Февраль
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Сформировать представления о том, что опасно подходить к чужому человеку.	На физкультурных занятиях закреплять представления – высоко-низко. Статьи «Действия при пожаре» в « Школе для занятых родителей». «Первая помощь при ожогах, электро-травмах».	Моделирование ситуаций - достать игрушку с полки, книгу из шкафа и т. п. Дидактическое задание - предложить воспитанникам поговорить по телефону (например- с родственниками). Беседы по профилактике ложных вызовов.	Моделирование ситуации «Пожар в доме» (действия при пожаре).
Март
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
В рубрике «Азбука для родителей - как обучать воспитанника безопасному поведению».	«Мы знакомимся с улицей». Цель - познакомить воспитанников с улицей, её особенностями; закрепить правила поведения на улице. Пед. ситуация – помоги воспитателю в подготовке к занятию - достань книги с полки , карандаши из шкафа и т.п. Домашнее задание «Выучить правила поведения на улице».	«Знай и выполняй правила дорожного движения». Цель - закрепить знания правил дорожного движения. Сюжетно ролевые игры «Семья», «Больница». Домашнее задание - «Повторить с воспитанниками правила дорожного движения».
Апрель
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Мониторинг знаний и умений воспитанников. Опрос - анкетирование родителей.	«Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми». Цель - закрепить знания о том ,что опасно подходить к незнакомым людям. Моделирование ситуаций. Родительское собрание «Безопасное поведение воспитанников и взрослых дома».	Дидактические игры «Похитители и находчивые ребята» и «Куда бежать, если за тобой гонятся». Круглый стол «Чему и как учим воспитанников? »- из опыта семейного воспитания.	Повторение и закрепление полученных знаний и умений. Выставка детской литературы по проблеме безопасного поведения воспитанников (рекомендовать читать и беседовать с детьми летом).

 

 

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕГО И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ

Месяцы - по неделям.

Работа с воспитанниками.

Работа с родителями.

Занятия. Утро или вторая половина дня.

Сентябрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Индивидуальные разговоры о доме. Анкетирование.	Экскурсия по игровому уголку «Комната» и «кухня» В родительском уголке под рубрикой «Обеспечение безопасного поведения воспитанников в быту» материал о важности этой темы.	«Электроприборы». Цель - уточнить представления воспитанников об источниках опасности в доме, и их назначении, о правилах пользования. Дидактическая игра «Раз, два, три, что может быть опасно найди» (в игровом уголке). Рекомендации родителям по проблеме безопасной жизнедеятельности воспитанников.	Дид. игра «Подбери игрушку Танюшке». Ознакомление с программой знаний и умений безопасного поведения в быту для воспитанников.
Октябрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Острые предметы». Цель - закрепить представления об острых, колющих и режущих предметах, предостеречь от несчастных случаев в быту. Отгадывание загадок об изучаемых предметах, рисование отгадок. Игра «Соедини по точкам». Индивидуальные беседы с родителями с целью обсуждения Программы, выявление дополнений, волнующих вопросов.	«Пожар». Цель - знакомить воспитанников с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнём. Моделирование ситуации «Пожар в доме» (действия при пожаре). Чтение и обсуждение сказки «Огневой волшебник ». Дидактическая игра «Если возник пожар». Консультация для родителей «Экстремальная ситуация-Пожар!»	Чтение и обсуждение современной сказки «Кошкин дом» Домашнее задание - повторение правил пожарной безопасности.	Чтение и обсуждение стихотворения «С огнём не шути». Выставка литературы Б.Н.Чумакова «10 заповедей сохранения жизни» и Т.Г. Хромцова «Воспитание безопасного поведения в быту».
Ноябрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Безопасность». Цель- закрепить у воспитанников представления о предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью воспитанников. Чтение и разучивание пословиц и поговорок об источниках опасности и мерах предосторожности. «Школа для занятых родителей» анкетирование по вопросам безопасности.	Моделирование ситуации в игровом уголке «Приготовление пищи». Дид. игра «Убери на место».	Моделирование ситуации в игровом уголке «Убери со стола», в рубрике «Приучайте маленьких воспитанников к домашнему труду».	Моделирование ситуации в игровом уголке «Приготовление пищи». Педагогическая ситуация «не успели нарезать хлеб к обеду» (предлагаем воспитанникам отрезать самим по куску) Домашнее задание - познакомить с доступными инструментами, показать как пользоваться.
Декабрь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Кошка и собака наши соседи». Цель- учить воспитанников понимать состояние и поведение животных, знать как обращаться с ними. Чтение и обсуждение рассказа А.Дмитриева «Бездомная кошка». Консультация в «Школе занятых родителей» «Чем занять своего воспитанника дома».	Чтение и разучивание стихотворений А. Барто «Пёс» и Е.Благининой «Котёнок». В рубрике для родителей «Как организовать досуг дома вместе с воспитанниками».	Беседа «Горячие предметы на кухне» Цель- закреплять представления о том, что можно обжечься при небрежном пользовании горячей водой, паром, о кастрюлю, о плиту. Дидактическая игра «Соедини по точкам»(горячие предметы).	Дидактическая игра «Так и не так» Домашнее задание «Что может быть горячим» (показать и рассказать)
Январь
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Как непослушный котёнок обжог себе лапу» (игра придумывание) Домашнее задание – научить и предложить вымыть посуду	«Электроприборы». «Утюг». Цель – познакомить с электроприбором, его назначением, правилами обращения Дидактическая игра «Соедини по точкам»(утюг). Моделирование ситуации (стирка и глажение белья). Домашнее задание – показать и объяснить, как гладят бельё (меры предосторожности)	Беседа. «Электроприборы в доме» (дополняются – магнитофон, телевизор, чайник) Моделирование ситуаций в игровом уголке	Дидактическая игра «Так и не так». Моделирование ситуации в игровом уголке «Приём гостей» (подготовка- уборка, приготовление пищи; просмотр телевизора, слушание музыки и т. п. В рубрике «Для родителей» статьи на тему «Один дома» из журналов «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Обруч».
Февраль
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Чтение и обсуждение сказки «Огонь-друг, огонь-враг» Дидактическая игра «Так и не так». Домашнее задание–выучить правило - «Если дома появился сильный дым, ты не прячься, позвони по 01»	Разгадывание загадок на противопожарную тематику. Семинар в « Школе для занятых родителей»: «Первая помощь при ожогах, электро-травмах» (медсестра) и «Действия при пожаре».	«Огонь-судья беспечности людей.» Цель - обучить детей мерам пожарной безопасности, сформировать элементарные знания об опасности шалости с огнём. Чтение и обсуждение стихотворения С. Маршака «Пожар» Домашнее задание -предложить воспитанникам поговорить по телефону (например с родственниками).Беседы по профилактике ложных вызовов.	Моделирование ситуации «Пожар в доме» (действия при пожаре).
Март
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Служба-02». Цель - познакомить воспитанников со службой «02». Сформировать представления о том, что опасно подходить к чужому человеку Разучивание правила, как себя вести, если ты дома один.	Моделирование ситуации в игровом уголке «Один дома» Домашнее задание -привлечь воспитанников к уборке.	Педагогическая ситуация « Поможем няне – стираем, гладим, делаем уборку» (действия с реальными предметами – пылесос).	«Скорая помощь». Цель - учить воспитанников в случае серьёзного заболевания взрослого или воспитанника быстро реагировать на ситуацию. Дидактическая игра «Мы–спасатели». В рубрике «Азбука для родителей - как обучать воспитанника безопасному поведению»
Апрель
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Гроза». Цель- знакомить воспитанникас правилами поведения во время грозы. Чтение и обсуждение стихотворений А. Барто, С. Маршака, Вл. Лившица о грозе. Домашнее задание - выучить правила поведения во время грозы.	На физкультурных занятиях закреплять представления – высоко-низко. Моделирование ситуаций достать игрушку с полки, книгу из шкафа и т. п. Индивидуальные беседы «О динамике освоения воспитанником, знаний и умений бытовой безопасности».	«Мы знакомимся с улицей».Цель - познакомить воспитанников с улицей, её особенностями; закрепить правила поведения на улице. Пед. ситуация – помоги воспитателю в подготовке к занятию - достань книги полки , карандаши из шкафа и т.п. Домашнее задание - выучить правила поведения на улице.	«Знай и выполняй правила дорожного движения». Цель- закрепить знания правил дорожного движения. Сюжетно ролевые игры «Семья», «Больница». Домашнее задание - повторить с воспитанниками правила дорожного движения
Май
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Мониторинг знаний и умений воспитанников. Опрос или анкетирование родителей.	«Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми». Цель - закрепить знания о том ,что опасно подходить к незнакомым людям. Моделирование ситуаций. Родительское собрание «Безопасное поведение воспитанников и взрослых дома».	Дидактические игры «Похитители и находчивые воспитанники» и «Куда бежать, если за тобой гонятся». Круглый стол «Чему и как учим воспитанников»- из опыта семейного воспитания.	Повторение и закрепление полученных знаний и умений Выставка детской литературы по проблеме безопасного поведения воспитанников (рекомендовать читать и беседовать с воспитанниками летом).

 

МОНИТОРИНГ

Для выявления уровня развития навыков безопасного поведения диагностика группы воспитанников среднего, старшего и подготовительного к школе возраста.

Небольших опросник для воспитанников:

1)Как тебя зовут? Имя, фамилия. Где ты живешь?

2)Номер домашнего телефона?

3)Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.

4)Место работы родителей?

5)Номер твоего детского сада?

6)К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа?

7) Как ты поступишь, если идя по улице увидишь, что из окна жилого дома идет дым?

8) Как поступить, если в лесу ты увидишь красивые незнакомые ягоды?

9) Как ты поступишь, если к тебе в лесу ( в парке, в деревне) подойдет незнакомое животное?

10)Как поступить, если ты один дома, и тебе стало плохо?

 

Ситуативные задания «Безопасность на дороге»

Цель: выявление уровня сформированности знаний о безопасном образе жизни.

Ход исследования: воспитаннику предлагается решить предложенные ситуативные задачи.

ЗАДАНИЕ 1. Во дворе Коля встретил своего друга Пашу. Паша спросил его: «Хочешь на «зебру» посмотреть?». Взявшись за руки, ребята поспешили к дороге, где ездили машины, автобусы, троллейбусы...

Как ты думаешь, почему мальчики пошли смотреть «зебру» не в зоопарк, а на улицу? Объясни.

ЗАДАНИЕ 2. Каждый раз, когда мы подходим к оживлённому перекрёстку, нас встречает. То зелёным светом моргнёт, то красным засияет. Объясни, для чего этот предмет находится на перекрестке.

ЗАДАНИИЕ 3. Однажды Наташа гуляла по улице, как вдруг услышала звук сирены. К перекрёстку, поблёскивая маячками синего и красного цветов, быстро двигался автомобиль ГИБДД, ведя за собой колонну автобусов. Эта машина не остановилась на красный сигнал светофора, а продолжала движение вперёд. За ней двигалась вереница автобусов.

Как ты думаешь, почему водитель автомобиля ГИБДД не остановился на красный сигнал светофора?

Каким ещё автомобилям разрешено двигаться на красный свет?

Как должны поступать пешеходы, услышав звуковой сигнал спецмашин?

ЗАДАНИЕ 4. Под утро приснился Саше сон: будто бы в его комнате послышались сначала незнакомые голоса, а затем один за другим вошли дорожные знаки.

Вы что, живые? - удивился мальчик.

А тебя я знаю - сказал Саша дорожному знаку «Пешеходный переход», ты помогаешь мне перейти проезжую часть по дороге в школу. Только вот как же вы помните имена друг друга, вас ведь так много!

Ну, это просто - заговорили разом все знаки. - Во-первых, мы делимся на группы. А на некоторых из нас всё написано и нарисовано.

И тут зазвенел будильник и Саша проснулся.

Какие группы дорожных знаков вы знаете? Назови их.

ЗАДАНИЕ 5. Как только выпал первый снег, все ребята помчались во двор. Все рады первому снегу. А Коля взял санки и побежал к горке. Горка совсем рядом - у дороги. Влез Коля на горку, сел на санки и помчался вниз!.. Но вдруг неожиданно из-за поворота выскочила машина...

Как ты думаешь, что могло случиться? Где можно кататься на санках, лыжах, коньках?

ЗАДАНИЕ 6. Шёл Вова как-то с ребятами по тихой улице. Машин на ней мало, перекрёсток без светофора. Подошли к перекрёстку и только собрались переходить улицу, как Вова сказал: «Подождите, пропустим машину». И действительно, поворачивает автомобиль. Удивились ребята, спрашивают: «Как ты догадался?»

Как автомобили могут «разговаривать» с пешеходами? Как автомобиль «сообщил» о повороте?

ЗАДАНИЕ 7. Может быть, ты отгадаешь загадку? Загадка была такая: Какой островок находится на суше?

ЗАДАНИЕ 8. Петя с друзьями играл в футбол. Место для игры выбрали недалеко от улицы. Петя так увлёкся игрой, что не заметил, как с мячом оказался вне поля. Удар! И мяч полетел, только не в ворота, а прямо на улицу. Мальчик бросился за ним...

Что может случиться с Петей? Расскажи, где можно играть с мячом?

Анализ результатов:

Высокий уровень – воспитанник отвечает на все поставленные вопросы.

Средний уровень – воспитанник допускает не более двух ошибок.

Низкий уровень – воспитанник допускает многочисленные ошибки.

Тестирование родителей на тему «Откуда опасность»:

1)В порядке ли в вашей квартире электропроводка, газовая плита?

2)Выключаете ли вы телевизор по окончанию просмотра передач?

3)Запрещаете ли вы своим воспитанникам играть со спичками и другими огнеопасными предметами?

4)Храните ли вы в квартире легковоспламеняющиеся вещества (бензин, керосин и т.п.)?

5)Сушите ли вы белье над горящими газовыми горелками?

6)Как вы объясняете воспитаннику, что нельзя баловаться с огнем?

7)Что знает ваш воспитанник об электричестве?

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – С.П., 2002.

2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. – М.,1996.

3.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.

4.Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,2000.

5.Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных вещей. – М., 1992.

6. Болотов В.Н. О новых актуальных программах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание.-2003.-№1.-С.4-9.

7.Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. – М.,1990.

8.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.

9.Волчкова В. Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. – В.,2004.

10.Денисенкова Н., Ваш ребёнок познаёт мир./Дошк. воспитание 2000 №1.

11.Дыбина – Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.

12.Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М., 2000.

13.Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. – М.,1991.

14.Захарова Л.М. Педагогическое сопровождение процесса этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста. Уч. Пособие.- Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2007.-44с.

15.Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. – М.,1996.

16.Князева О. Мои помощники. //Дошкольное воспитание 2000 №2.

17.Кобитина И.И. Детям о технике. – М., 1991.

18.Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1988.

19.Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 1998.

20. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития дошкольников.// Детский сад от А до Я.-2004, №4.

21.Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. – М., 1988.

22.Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.,1993.

23.Соловьёва Е.А. Гражданское воспитание сегодня. //Дошк. Воспитание - 1995 №8.

24.Усачев А., Березин А. Школа безопасности. – М., 1997

25.Шарова О.Г. Основы пожаробезопасного поведения. – СПб.,1997.

26.Шаталин А.А. Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго соблюдайте!!! // После уроков – 2002.

27.Шаталин А.А. «Огонь – наш друг, огонь – наш враг».// После уроков – 2003.