Военно-патриотическое воспитание на уроках ОБЖ и ОВМП через интеграцию с учебными предметами естественно-научного цикла в Нахимовском военно-морском училище (из опыта работы)

Автор: Стадник Валерий Владимирович

Организация: ФГКОУ «НВМУ МО Российской Федерации»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: Статья посвящена военно-патриотическому воспитанию нахимовцев на уроках ОБЖ и ОВМП через использование межпредметных связей и технологии интеграции в образовании. Рассмотрены современные подходы к применению технологии интеграции на уроках ОБЖ и ОВМП в условиях внедрения ФГОС нового поколения в обучении и военно-патриотическом воспитании. Даны определения понятий «интеграция», «межпредметная интеграция», «патриотизм», «военно-патриотическое воспитание» в современных условиях. Показаны возможности использования межпредметных связей в урочной и воспитательной работе по безопасности жизнедеятельности

В педагогической практике довузовских образовательных организаций значение использования межпредметных связей, необходимость интеграции содержания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ) и «Основы военно-морской подготовки» (далее ОВМП) через интеграцию с учебными предметами естественно-научного цикла становится не просто важным, но и необходимым. Современные исследователи определяют межпредметные связи как «взаимную согласованность учебных программ, обусловленную системой наук и дидактическими целями».

Межпредметные связи способствуют созданию у воспитанников Нахимовского военно-морского училища наиболее полной и взаимосвязанной картины мира, обеспечивая их полноценными знаниями во всех областях и развивая умения использования этих знаний на практике, в повседневной жизни. Исследователи (И. Д. Зверев и В.Н Максимова) считают межпредметные связи дидактическим понятием, имеющим структуру, состоящую из нескольких элементов: знания из одной предметной области, знания из другой предметной области, их связи в процессе обучения. В целом, межпредметная связь представляет собой осознанное соотношение между элементами структуры различных учебных предметов. Установка подобных связей способствует созданию особой системы мышления у всех субъектов образовательного процесса, формированию динамичности мышления, творческого познания, и помогает школьнику освоить необходимые ценностные ориентации. И. Д. Зверев и В.Н Максимова обоснованно считают, что роль межпредметных связей в образовании должна возрастать, подчёркивая, что: «межпредметные связи должны устанавливаться как в области знаний и умений, так и в отношении формирования опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к усваиваемым объектам и процессам действительности». Таким образом, межпредметные связи включены во все сферы образования, используясь как один из основных методов обучения и приобретая всё большее значение. При этом решается задача развития современного научного стиля мышления будущих офицеров Военно-морского флота.

Предмет ОБЖ и ОВМП, как никакой другой, связан с естественно-научными и гуманитарными предметами, с которыми плотно взаимодействует, опирается на их знания, а иногда даже опережает их. Интегративность содержания курса ОБЖ и ОВМП базируется «на идеях сохранения и повышения качества жизни и здоровья человека, сохранения среды обитания и природных ресурсов, формирования у нахимовцев активной жизненной позиции в вопросах обеспечения личной безопасности, безопасности общества и окружающей среды».

Предмет «ОБЖ и ОВМП» в учебном плане Нахимовского военно-морского училища по сути уже является интегрированным предметом, а значит обладает уникальными возможностями для объединения и систематизации знаний по другим предметам, их обобщения, развития кругозора обучающихся и военно-патриотического воспитания.

Учитывая специфику всех довузовских образовательных организаций Министерства обороны России, мы можем говорить, что сегодня крайне важно для государства подготовить резерв для высших военных командных училищ, в условиях обучения в Нахимовских военно-морских училищах Министерства обороны, для Высших Военно-Морских училищ по определённым специальностям. Также необходимо учесть и то, что кроме подготовки грамотного кандидата для поступления в высшее военное училище необходимо воспитать гражданина своей страны, готового в любую минуту встать на её защиту и повести в бой за собой людей. Военно-морской офицер - это не только высококлассный специалист в своей области, но и в первую очередь патриот своей Родины.

В практике своей работы в НВМУ использую разнообразные методы и приемы межпредметной интеграции, направленные на решение поставленных задач. Это вопросы, задания, наглядные пособия, проблемные ситуации, решение ситуационных задач и задач с военным и военно-морским компонентом, побуждающие воспитанников искать связи изучаемой темы с практическим использованием в жизни, находить связи науки с военным делом, а также воспринимать информацию, получаемую на других учебных предметах.

Так, например, изучая тему: «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера» направляю воспитанников к имеющимся знаниям, полученным на уроках географии по теме: «Вулканы, горячие источники, гейзеры», на уроках истории (извержение Везувия в 79 г. н. э.), изобразительного искусства (показ картины К. Брюллова «Последний день Помпеи»); литературы (реакция А.С.Пушкина по поводу первого показа картины К.Брюллова: «И был последний день Помпеи для русской кисти первым днем!»).

При изучении темы «Стрелковое оружие Вооружённых сил Российской Федерации» обращаю внимание на известные точки на карте мира (г. Тула, Тульский оружейный завод и Музей оружия), вспоминаем биографические сведения из жизни М.Т.Калашникова, говорим о героических тружениках тыла, внесших огромных вклад в дело победы и конечно не забываем о героической Катюше. Важно обратить внимание на несомненное превосходство нашего стрелкового оружия перед иностранным. Это очень важные аспекты военно-патриотического воспитания.

Крайне сложная военно-политическая обстановка в мире требуют развития и укрепления экономической мощи Российской Федерации, повышения его военной мощи, способности противостоять любому агрессору, международному терроризму и фашистским проявлениям, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания молодёжи, профессиональной подготовки её к защите государственной целостности и независимости нашей Родины.

В 8 классе совместно с преподавателем химии провожу интегрированный урок-игру «Вредные вещества на «службе» у человека. «Атмосферный кризис»». Пропедевтические понятия о веществах и их превращениях воспитанники получают в процессе изучения учебных предметов: основы безопасности жизнедеятельности, биология и физика. В процессе изучения первоначальных химических понятий на уроках химии воспитанники имеют возможность соединить общие представления о химических явлениях, простых и сложных веществах, химических свойствах озона и кислорода, составе воздуха. На уроках ОБЖ изучают источники загрязнений окружающей среды, антропогенные изменения в природе, предельно допустимые концентрации вредных веществ, экологические проблемы. А на интегрированном уроке можем увидеть и оценить успешность усвоения знаний, умений и навыков по двум на первый взгляд разным учебным предметам из школьного расписания.

В своей деятельности практикую составление и выполнение с воспитанниками межпредметных интегрированных заданий. Например,

Первый налет на Москву, или отрезвление Люфтваффе

Во время ночных налётов для освящения цели бомбардировщики сбрасывали на парашютах осветительные ракеты. В состав такой ракеты входил порошок магния, спрессованный с особыми составами, и запал из угля, бертолетовой соли солей кальция. При запуске осветительной ракеты высоко над землёй красивым жёлтым пламенем горел запал; по мере снижения ракеты свет постепенно делается более ровным, ярким и белым – это загорается магний. Наконец цель освещена и видна почти так же хорошо, как и днём, и лётчики начинают прицельную бомбардировку.

1. Уравнять реакцию, иллюстрирующую горение запала:

KCIO₃ + C = KCI + CO₂

2. Напишите и уравняйте реакции, происходящие при горении магния в воздухе.

3. Магний использовался не только для создания осветительных ракет. В огромных количествах он использовался в авиации – основном потребителе этого металла. По этой причине магний добывали даже из морской воды. Технология его извлечения такова: морскую воду смешивают в огромных баках с известковым молоком. Затем, действуя на выпавший осадок соляной кислотой, получают хлорид магния, из которого электролизом выделяют металлический магний. Приведите уравнения всех описанных реакций.

4. Ответь на вопросы по теме «Битва за Москву»

1. Как называлась местность под Москвой, где гитлеровцы пытались установить дальнобойные орудия для обстрела Кремля?

2. Гитлер обещал, что 7 ноября 1941 года фашистские войска пройдут по Красной площади. Парад состоялся, но не тот, что был обещан Гитлером. Что вы знаете об этом событии?

3. Кто из советских летчиков под Москвой совершил первый в истории авиации ночной воздушный таран?

4. Со стороны советских войск Битва под Москвой включала три этапа. Какие? 5. Книга журналиста-международника Льва Безыменского называется «Укрощение «Тайфуна»». Какой «тайфун» имеется в виду? Что вы знаете о нем?

6. Черный ящик. В нем находится портрет того «генерала», который, по мнению некоторых иностранных историков, победил фашистов под Москвой в конце 1941 – начале 1942 года и Наполеона в 1812 году. Чей это портрет?

7. В «черном ящике» находится тот предмет, который немецкий генерал Йодль назвал «секретным оружием русских». По мнению генерала, именно он помог нашим войскам в тяжелых условиях зимы 1941-1942 гг. Что находится в «черном ящике»?

При выполнении заданий воспитанники знакомятся с необходимой литературой, вспоминают уроки истории, просматривают видео-файлы.

Таким образом, мы можем говорить о том, что межпредметная и внутрипредметная интеграции в учебно-познавательной деятельности создают перспективную зону для развития и становления гармоничной личности.

Чувство патриотизма необходимо прививать молодому поколению и развивать его, это постоянный непрерывный процесс, в котором участвуют все сотрудники учебного заведения в рамках интегрированного образования, и конечно, в первую очередь воспитатели. На их плечи ложится воспитание патриота России, создание внутреннего стержня воина – защитника нашей страны. Поэтому в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны в основе закладывается именно военно-патриотическое воспитание.

 

 

 

Литература и источники

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ
2. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)// СПС Консультант плюс
3. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. / Ю. С. Васютин. - М.: Мысль, 1984. - 172 с.
4. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе/И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981.
5. Карпачёва Т.В. Проблемы и перспективы развития образования в России. 2011. № 7.
6. Киселева Э. М. Практическая направленность подготовки студентов к обучению школьников безопасному поведению на уроках ОБЖ. Молодой ученый. 2014. № 12 (71).
7. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2021- 2025 годы». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: госпатриотпрограмма.рф.
8. Формирование системы военно-патриотического воспитания в организации повседневной жизни нахимовцев. Э.В. Смирнов.

Опубликовано: 17.01.2023