Педагогический проект «Сделаем опасность безопасной» для детей старшего дошкольного возраста

Автор: Матвеева Ирина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Мишутка»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Рославль

Пояснительная записка

Проблема пожарной безопасности актуальна всегда. К сожалению, пожары не являются редкостью и, несмотря на постоянно совершенствующуюся пожарно-спасательную технику и оперативность пожарно-спасательных подразделений, человеческий фактор по-прежнему играет большую роль. Ни для кого не секрет, что пожары чаще всего происходят от беспечного отношения к огню самих людей. Пожары наносят громадный экологический и материальный ущерб, а в ряде случаев влекут за собой человеческие жертвы. Проблема гибели людей и природных объектов от огненной стихии – предмет особого беспокойства. Поэтому защита от пожаров является важнейшей обязанностью каждого члена общества.

Дошкольники, в силу своих возрастных особенностей, не способны обеспечить собственную безопасность, но данный период наиболее благоприятен для приобщения детей к правилам безопасности: подготовка детей к предупреждению и преодолению опасных ситуаций. Следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются две важнейшие задачи, решаемые в рамках семьи и детского сада: обеспечение безопасности жизнедеятельности детей и выбор оптимальных методов, содержания работы по формированию противопожарной безопасности на данном возрастном этапе.

Общаясь с детьми, с родителями (законными представителями) детей по данной теме, я увидела проблему, которая заключается в отсутствии достаточных знаний у детей о противопожарной безопасности и безразличия родителей.

Проведённое анкетирование среди родителей (законных представителей) воспитанников, подтвердило мои наблюдения. Лишь 28% из числа опрошенных учат детей правильному обращению с огнём и поведению в опасных ситуациях. Не считают эту тему важной – 12% респондентов. Большинство родителей (60% из числа опрошенных) желают, чтобы дети приобретали навыки противопожарной безопасности в детском саду. Поэтому я решила, что над решением этой проблемы будем работать совместно с законными представителями воспитанников, с использованием технологии проектной деятельности.

 

Практическая значимость заключается в том, что комплексно-тематический принцип построения образовательной среды позволяет легко вводить компонент основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира, учитывая особенности ДОУ, сотрудничая с родителями (законными представителями) и социумом; эффективно организовать усвоение материала детьми.

Педагогическая технология может быть применена, воспроизведена и творчески дополнена любым педагогом в его практической деятельности в том случае, если этот опыт представляет для него профессиональный интерес. Разработанный мною методический материал и разнообразные мероприятия по формированию основ пожарной безопасности детей старшего дошкольного возраста дают возможность педагогам выделить интересные фрагменты и при желании включить их в работу в условиях своего коллектива.

 

Для успешной реализации педагогической технологии предусмотрена следующая ресурсная обеспеченность:

-сотрудничество с сотрудниками Рославльского МО ВДПО, МБУК «Рославльская МЦБС», МБУК «Рославльский историко-художественный музей», Пожарно-спасательной части №13 ФГКУ «ОФПС по Смоленской области»;

- материально-технические средства (мультимедийный проектор, ноутбук, ресурсы социальных партнёров);

- развивающая предметно-пространственная среда (разнообразные дидактические пособия, альбомы, макеты, атрибуты и др.).

 

Цель: формирование у детей начальных представлений о пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения.

Задачи:

Активизировать и расширять представления детей о возникновении огня, его свойствах и способах применения; о роли и месте электрических приборов и предметов домашнего обихода в жизни человека.

Продолжить знакомить с правилами пожарной безопасности, формировать умение анализировать ситуацию, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления разных опасностей.

Знакомить детей со средствами пожаротушения.

Систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать практические навыки обращения за помощью.

Развивать способности целенаправленно наблюдать, исследовать, давать правильную оценку явлениям, нравственную оценку отношениям и поступкам.

Воспитывать чувство уважения к труду пожарных.

 

Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет), воспитатели, родители воспитанников (законные представители), социальные партнёры (сотрудники Рославльского МО ВДПО, МБУК «Рославльская МЦБС»).

Методологической и теоретической базой данного проекта стали:

-научные труды по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста (К.Ю. Белая, Л.А. Кондрыкинская, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и др.);

-исследования о своеобразии усвоения дошкольниками правил, роли личностных особенностей детей (Н.Е. Веракса, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, С.Г. Якобсон и др.);

-работы о роли и возможностях различных видов детской деятельности, форм их организации, методов обучения, воспитания, развития в формировании безопасного поведения (Л.П. Князева, А.М. Виноградова, Н.С. Карпинская, Н.И. Миронов, И.А. Щеглова, Т.И. Ерофеева и др.);

-исследования, посвящённые роли семьи в формировании мотивационных основ и навыков безопасного поведения (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова и др.).

Анализ методологических и теоретических материалов, опыта работы детского сада по формированию основ пожарной безопасности, позволил сформулировать принципы построения образовательного процесса, определить содержание и подходы к реализации проекта.

Системный подход – рассматривает систему знаний, в основе которой лежит рассмотрение объекта системы как целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И.В. Брауберг, В.Н Садовский, Э.Г. Юдин).

Диалектический подход – обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, измерении и развитии (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса). У дошкольников развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление имеет своё прошлое, настоящее и будущее.

Культурологический подход – подчеркивается ценность пути развития отношения человека к огню. Это нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании работы с детьми (Л.С. Выготский, В.И. Логинова).

При определении содержания проектной деятельности учитываются возрастные психолого-педагогические и индивидуальные возможности каждого ребёнка. Образовательная деятельность, реализуемая в рамках проекта, построена с соблюдением следующих принципов:

Принцип научности и адекватности. Содержание материала обеспечивает объективность предлагаемой вниманию детей информации, адаптировано с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.

Принцип последовательности. Планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.

Принцип наглядности. Широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: ближайшее окружение и достаточное его сопровождение (иллюстрации, фотографии, книги и т.д.).

Принцип интеграции. Использование разнообразных форм работы с детьми и видов детской деятельности.

Принцип вариативности. Структура и объём проекта предполагает вариативное их использование в зависимости от проводимых мероприятий в рамках сотрудничества с социумом, потребностей целевой аудитории.

Краеведческий принцип. Учёт условий местности, погодных и природных условий при обучении правилам пожарной безопасности.

Принцип преемственности ДОУ и семьи. Законные представители воспитанников могут принимать участие в образовательном процессе, продолжать работу по обучению детей правилам пожарной безопасности дома.

 

В результате реализации проекта «Сделаем опасность безопасной» будут достигнуты следующие планируемые результаты:

• у детей сформированы представления о возникновении огня, его свойствах и способах применения; о роли электрических приборов в жизни человека;
• у детей сформированы знания о средствах пожаротушения;
• дети владеют представлениями о безопасном поведении, соблюдают правила пожарной безопасности, демонстрируют умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами (электроприборами);
• у детей сформированы умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения новых задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• старшие дошкольники проявляют познавательный интерес к профессии пожарного;
• дети способны к волевым усилиям и саморегуляции, стремятся соблюдать знакомые правила пожарной безопасности.

 

Работа над проектом включает составление плана, разные виды деятельности, серию занятий познавательной направленности и нерегламентированную деятельность, связь с социумом, сотрудничество с родителями (законными представителями).

 

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

 

I. Подготовительный этап.

Определение проблемы и вытекающих из неё задач.

Подбор и изучение методической литературы.

Анкетирование и опрос родителей (законных представителей).

Составление перспективного плана работы по реализации проекта.

Обогащение развивающей среды: подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, макеты), игр, внесение изобразительных материалов для самостоятельной творческой деятельности детей.

Разработка критериев оценки знаний детей.

Мониторинг.

 

II. Основной этап.

Деятельность воспитателя и детей.

Познавательная деятельность:

• организация уголка «Пожарная безопасность»: оформление информационного иллюстрированного стенда, «Пожарный щит»;
• беседы с рассматриванием плакатов, фотографий, иллюстраций; беседы и сравнение, как раньше применял человек огонь и как сейчас; беседы о пожароопасных предметах;
• чтение и совместное обсуждение произведений художественной литературы (Е.Ильин «Солнечный факел», Б.Житков «Пожар в море», «Пожар», «Дым», Т.Волынский «Кошкин дом», К.Оленев «Красная машина», Т Фетисов «Куда спешат красные машины», Л.Толстой «Пожар», Л.Куклин «Сталевар. Кузнец. Пожарный.», П.Голосов «Сказка о заячьем теремке и опасном коробке», «Как непослушная Хрюшка едва не сгорела», О. Иоселиани «Пожарная команда», Е.Новичихин «Спички», Е.Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял», Л.Толстой «Пожарные собаки»);
• рассматривание тематических иллюстраций, плакатов;
• познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность;
• развлечения (квест-игра, викторина);
• экскурсии в пожарную часть города, на выставку рисунков «Останови огонь» в библиотеку, в сквер погибших воинов к Вечному огню;
• интегрированные занятия;
• просмотр и обсуждение видеоматериалов, презентаций.

 

Игровая деятельность:

• сюжетно-ролевые игры («На нашей улице пожар», «Пожарные на учении», «Спасатели»); игры-драматизации;
• развивающие игры («Силуэт», «Разбитая карта», «Путешествие по городу»; «Собери картинку» и др.);
• воображаемые ситуации;
• строительные игры («Камин», «Дом с трубой», «Ракета»);
• образовательные ситуации, включающие игры и общение («Что было бы…», «Что предмет расскажет о себе?», «Я живу…», «Разрешается – запрещается» и др.).

 

Музыкальная деятельность:

• Слушание музыкальных произведений по теме («Пожарная машина», «Детская песня про пожарных», «Бравые пожарные», «Спички», «Спасатели», «Песня о пожаре» и др).

 

Продуктивная деятельность детей.

• Рисование («Такой разный огонёк», «Вот эта улица, вот этот дом», «Дома на нашей улице»).
• Коллаж «Пожарный щит».
• Лепка «Змей Горыныч», «Тили-тили-тили-бом».

 

Взаимодействие с родителями (законными представителями).

• Беседы и анкетирование родителей (законных представителей) по теме проекта.
• Вовлечение родителей (законных представителей) в поисково-познавательную деятельность по сбору наглядного и познавательного материала о пожарной охране для пополнения группового уголка.
• Консультация «Роль семьи в формировании основ пожарной безопасности у детей».
• Памятка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».
• Совместные экскурсии.
• Изготовление родителями (законными представителями) макета «Пожарный щит», «Пожар в лесу», атрибутов для сюжетно-ролевых игр по данной тематике.

 

III. Заключительный этап.

Оформление выставки «Огонь-друг, огонь-враг, огонь-символ».

Диагностика детей. Анкетирование родителей (законных представителей).

Самоанализ деятельности по реализации проекта.

Презентация педагогического проекта «Сделаем опасность безопасной».

 

Календарно-тематическое планирование

 

МЕСЯЦ	МЕРОПРИЯТИЕ, ТЕМА
Январь (2 неделя)	Анкетирование и опрос родителей.
	Опрос детей. Мониторинг.
Январь (3 неделя)	Вводное занятие «Из искры возгорится пламя. Приручение огня». Конструирование «Камин с огоньком».
Январь (4 неделя)	Беседа «Огонь – служитель, помощник и утешитель. Огонь – воитель, недруг и разрушитель». Рисование «Такой разный огонёк».
Февраль (1 неделя)	Рассматривание иллюстраций к «огненным» сказкам. Чтение сказки Х.К. Андерсен «Огниво». Лепка «Змей Горыныч».
Февраль (2 неделя)	Экскурсия по детскому саду «Средства пожаротушения». Коллаж «Пожарный щит».
Февраль (3 неделя)	Школа всезнаек с просмотром презентации «Где и кем работает огонь. Повар. Пекарь. Гончар. Кузнец. Стеклодув. Металлург». Экспериментальная деятельность «Чего боится огонёк?».
Февраль (4 неделя)	Просмотр видеоматериалов «Укротители огня. Фаер-шоу». Экскурсия в Сквер погибших воинов к Вечному огню «Огонь-символ».
Март (1 неделя)	Экскурсия в МБУК «Рославльский историко-художественный музей»: «Как огонь научился стрелять». Театрализованное представление «Воробышек и огонь».
Март (2 неделя)	Экскурсия в Пожарно-спасательную часть №13 ФГКУ «ОФПС по Смоленской области». Решение проблемных ситуаций «Спичку не тронь – в спичке огонь».
Март (3 неделя)	Интегрированное занятие «Пламя, дым и запах гари? Сообщите о пожаре!». Коллективная лепка «Тили-тили-тили-бом».
Март (4 неделя)	Квест-игра «Полезные и опасные электроприборы». Участие в межмуниципальном конкурсе «Останови огонь!».
Апрель (1 неделя)	Моделирование ситуаций «Если в доме пожар…», «Если загорелась трава…». Спортивные игры «Пожарные на учении».
Апрель (2 неделя)	Профилактическое мероприятие «Чтобы не случилась беда». (Инструктор по социально ориентированной деятельности Рославльского МО ВДПО). Внеплановая эвакуация, организуемая заведующим ДОУ.
Апрель (3 неделя)	Встреча с интересным человеком профессии пожарный «Пожарный герой – он с огнём вступает в бой». Эстафета «Юные пожарные». Участие в муниципальном конкурсе открыток к Дню пожарной охраны.
Апрель (4 неделя)	Игровой тренинг «Мои действия при пожаре». Стенгазета «Огонь на службе у человека». Викторина «Огонь – не забава!».
Май (1неделя)	Оформление выставки «Огонь-друг, огонь-враг, огонь-символ».
Май (2-3неделя)	Анкетирование родителей (законных представителей).
	Мониторинг.
Май (4неделя)	Презентация педагогического проекта «Сделаем опасность безопасной».

 

Источники:

1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2015.

2.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2017.

3.Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Мерзлякова С.И. и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 2006.

4.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

5.Волобуев А.Т. 500 загадок обо всем для детей. 2-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2017.

6.Вострухина Т.Н., Л.А. Кондрыкинская. Знакомим с окружающим миром детей 3 - 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012 с.

7.Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с докольниками. - 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2016.

8. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. - 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2017.

9.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/ авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.

10.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Изд. 9-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2016.

11.Потапова Т.В.. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ. Сфера, 2003.

12.Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

13.Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в процессе формирования культуры безопасности у дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2013. №10. С.78-94.

14.Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

15.Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. - М.: ТЦ Сфера, 2016.

16.Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2015.

17.Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

1. file0.docx (42,2 КБ)

Опубликовано: 30.11.2024