Для исследования применяли методику межличностных отношений Т. Лири. Полученные данные свидетельствуют о том что, высокие результаты были по следующим типам отношений: дружелюбный (55%) - это свидетельствует о дружелюбии и любезности ко всем, ориентированный на принятие и социальное дерзание, стремление удовлетворить потребности всех (быть хорошим) для всех без учета ситуации, стремление к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный, стремление быть в согласии с мнением окружающих, стремление помогать, чувствовать себя в центре внимания, общительность, проявляет теплоту и дружелюбные отношения; альтруистический (45%) - это свидетельствует гиперответственный, всегда приносящий в жертву свои интересы, стремление помочь и сочувствовать всем, навязчивый в своей помощи и очень активный по отношению к окружающим, неадекватно принимающий на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», пряча личность противоположного типа); эгоистичный (40%) - это свидетельствует о стремлении быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, рассчитанный, независимый, себя любящий. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним некоторые отчужденно, хвастливый, самоуверенный, заносчивый. Ориентация на себя, эгоистические черты, имеет склонность к соперничеству; авторитарный (35%) -это свидетельствует диктаторский, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Во всем стремиться придерживаться своего мнения, не умеет принимать советы других. Авторитарный лидер любит давать советы, нуждается в уважении к своей личности. Но также у детей был выявлен адекватный уровень типа отношений: авторитарный (47%) - это свидетельствует, что личность энергичная, компетентная, имеет лидерство, успешна в работе, любит давать советы и требует к себе уважения, уверенный в себе человек и необязательно лидер; эгоистичный (40%) - это свидетельствует об эгоистических чертах, ориентации на себя, склонности к соперничеству. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним отчужденно, хвастливый и самоуверенный; подчиненный (40%) - это свидетельствует о застенчивости, кратности, легко расстраивается, склонности подчиняться более сильному без учета ситуации. Также были выявлены дети с низким уровнем типа отношений: подозрительный (50%) - это свидетельствует критический по отношению ко всем социальным представлениям и окружающим людям, критический, злопамятный, подозрительный; подчиненный (40%) - это свидетельствует о том, что личность расстроена, легко подчиняется, имеет способность честно выполнять свои обязанности, не имеет особого мнения; агрессивный (40%) - это свидетельствует о том, что личность прямолинейная, энергичная, упрямая, насмешливая, открытая, строгая и резкая в оценке других; зависимый (40%) - это свидетельствует о том, что личность мягкая, ждет помощи и советов, доверчива, вежлива, не умеет проявлять сопротивление.

Таким образом, в результате исследования особенностей личностных отношений выявлено, что дети имеют дружескую атмосферу, желание удовлетворить требования других, не всегда приносят в жертву свои интересы и сочувствие ко всем. Но были обнаружены уровни, свидетельствующие о том, что есть дети, которые подозрительно относятся к другим, также, злопамятные и оскорбительные. Можно сказать, что в классе есть дети, которые доброжелательно относятся друг к другу, что означает помощь при любых обстоятельствах, а также есть дети, которые находятся в недоброй, подозрительной обстановке. Рассмотрим методику «Дембо -Рубинштейна». При исследовании самооценки подростков были получены следующие данные: 16% - низкая самооценка - это ученики которые не имеют своего мнения и не могут самокритично относиться к ситуации не ставят перед собой высокие цели, постоянно неуверенные в своих возможностях; 16% - адекватная самооценка - это ученики которые в некоторых ситуациях могут сориентироваться и не всегда уверены в себе; 68% - высокая самооценка - это ученики которые имеют уверенность в себе достигают определенной цели, саморазвитие, самообучение дают советы другим и являются лидерами. Таким образом, самооценка подростков очень зависит от окружающей среды, от его общения и уверенности в себе.

Открытие себя как неповторимой индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Подростковая рефлексия есть, с одной стороны, осознание личного «я», но с другой стороны - осознание своего положения в мире.

На основе обобщения результатов теоретического обучения, выявлено, что автоматизация самооценки формируется в подростковом возрасте и направлена, конечно, на оценку значимых других людей, чем на личную самооценку. Самооценка в подростковом возрасте становится показателем устойчивых индивидуальных различий. Для подростка типичным является идеализация друзей и самой дружбы. В основе подростковой дружбы лежит потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытии.

По результатам эксперимента было выявлено, что межличностные отношения влияют на развитие личности, также благодаря этим типам мы обнаружили, что у детей присутствует тип дружеских отношений. Присутствует взаимопомощь и понимание между сверстниками. Наиболее значимой ценностью в развитии отрочества и юношества является дружба. Такие результаты свидетельствуют о том, что большая часть подростков имеет друзей. Самооценка тоже дает толчок для развития личности и для нахождения друзей.

Литература:

1. Кон Н.С. Психология юношеского возраста. -М., 1979.

2. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. Питер, 1999.

3. Цветкова Л. С., Ахутина Т.В., Пилаева Н.М. Методика оценки общения. -М., 1981.