Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ из неблагополучных семей в начальной школе: из опыта работы

Автор: Синицина Ирина Игоревна

Организация: МБОУ ОШИ №1

Населенный пункт: г. Пенза

Как известно, успешная социализация ребёнка в начальной школе является залогом в формировании психически устойчивой, здоровой и активной личности.

У детей из неблагополучных семей процессы социализации выраженно затруднены, чаще всего по причинам отсутствия дошкольного образования, бедности жизненного опыта и незаинтересованности родителей в психофизическом развитии своего ребенка. Все это негативно сказывается на формировании ребенка, приводит к дезадаптации в школе.

Данную тему хотелось бы раскрыть, опираясь на опыт работы в школе-интернате.

Школа-интернат №1 г. Пензы специализируется на обучении и воспитании детей из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Большинство детей имеют статус ОВЗ.

Проблема социальной адаптации в данной статье будет рассматриваться на примере 1 класса. Специалистами психолого-педагогической службы сопровождения после сбора сведений о семьях было выявлено: в 1 классе 65% - неполные семьи. У 55% родителей отсутствует профессиональное образование; 24% - безработные родители-одиночки. Почти все семьи (90%) имеют низкий уровень материального достатка. В большинстве семей выявлены следующие аморальные проявления: алкоголизация, семейные скандалы, драки. 45% семей/родителей состоят на различных видах учета. Пятеро детей имели опыт пребывания в приюте.

По результатам психодиагностической работы с обучающимися 1 класса выявлено: 20 детей имеют низкий уровень психологической готовности к школе, 3 детей – средний уровень. У 90% первоклассников отмечена недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы, снижение произвольности психической активности, конфликтность, сниженная познавательная мотивация, неумение работать по инструкции, неумение планировать и следовать плану действий. Психологические трудности первоклассников часто приводят к снижению школьной мотивации.

Известно, что социальная адаптация ребенка к школе становится успешной в том случае, если он начинает справляться с учебным материалом и удовлетворен отношениями со сверстниками, таким образом ситуация приобретает для него личностный смысл и ощущается как безопасная [2].

Таким образом, для всех обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации или имеющих статус ОВЗ, остро необходимо сопровождение адаптационного процесса, коррекционно-развивающая работа, где педагог-психолог не руководитель, а координатор [3].

Одним из важнейших методов психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса является принципиальная основа работы с детьми, предложенная впервые Л.С. Выготским, адаптированная Т.В. Ахутиной. Неблагополучие семейной обстановки сказывается на детях критично в психофизиологическом плане, чаще всего страдает эмоционально-волевая сфера. Поэтому повсеместно в учебной и внеучебной деятельности внедряется принципиальная основа развития функций программирования и контроля [1].

Данная принципиальная основа представляет собой организацию совместной деятельности педагога и ученика, при которой ребенок обучается алгоритму, программе действий сначала по инструкции/помощи педагога, а далее ребенок переходит на интрапсихический этап – «думает и выполняет», самостоятельно выстраивает программу действий и следует ей.

Алгоритм совместной деятельности педагога и ученика реализуется по следующим этапам:

1. Этап совместного пошагового действия по речевой инструкции педагога;
2. Этап совместного пошагового выполнения действия по наглядной программе;
3. Этап совместного выполнения действия по наглядной программе с переходом от пошагового выполнения программы к его более свернутым формам;
4. Этап самостоятельного выполнения действия по интериоризованной (внутренней) программе с возвращением к наглядной программе при затруднениях;
5. Этап самостоятельного выполнения действия по внутренней программе или перенос ее на новый материал [1].

Работа по алгоритму совместной деятельности внедряется в работу во всех видах деятельности – адаптация режима дня, план урока/занятия, решение примеров и задач от наглядных алгоритмов к внутренней программе (смотрите рисунок 1), составление планов пересказа и т.д.

При выполнении данной программы будет очень важным моментом – включение методов «Инициации» и «Наказания и поощрения» [4].

Метод инициации является своеобразным «обрядом», является рефлексивным методом. С помощью данного метода ребенок присваивает по результатам деятельности новую роль, отражает в себе новое качество. Данный метод объединяет ребят, повышая их восприимчивость и способствует соблюдения правил и иерархии.

Реализация данного метода может выглядеть так:

1. Прохождение ребенком определенных «испытаний», следованию плану/алгоритму действий/урока/задания (план наглядный);
2. В процессе выполнение заданий по наглядному плану педагог отмечает внешними маркерами (жетон, отличительная повязка, наклейка) достижения ребенка или присвоение новой роли («Хороший молодец», «Самый внимательный», «Мега аккуратный», «Активист»);
3. Проведение «заключительной эстафеты» - проговаривание того, что ребенок сделал в соответствии с планом; педагог сообщает, что ребенок справился с планом занятия на сегодня и чему-то научился;
4. «Тронная» речь педагога: «Теперь вы стали… Вспомните, как трудно было в начале… Теперь можно называть вас «Знайками»;
5. «Тронная» речь ребенка: «С сегодняшнего дня я не такой как вчера, ведь я знаю… Умею...»

Система «Поощрений и наказаний» обсуждается в процессе введения правил в жизнь учащихся. Это, своего рода, общественный договор, где главное условие – поощрение и наказание в непреложном порядке должно состояться.

Виды наказаний: самое действенное - ограничение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых игр, занятиях. Ограничение на определенное время со строгой фиксации по таймеру (со звуковым сигналом) или по песочным часам не менее 3 мин.

Виды поощрений: свободная игра с игрушками, которые находятся не часто в пользовании ребенка. Менее закрепительные поощрения за такие действия, как выполнения всего плана работы – еда, наклейки.

Исходя из результатов мониторинга психического развития обучающихся, наблюдений специалистов сопровождения, внедрение метода совместной организации деятельности, метода инициации и методов поощрения и наказания является эффективным способом работы по формированию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся, что способствует благоприятной социальной адаптации.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»)
2. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода первоклассника: учебно-методическое пособие/ сост. Л.Н. Румянцева. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2012. – 316с.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.: илл. (Биб-ка психолога-практика)
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 12-е изд. – М.: Генезис, 2020. – 474 с.

Опубликовано: 18.11.2025