Актуальность темы данной работы обусловлена необходимостью знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи для

эффективной коррекционно-педагогической и психокоррекционной работе с детьми. Также данная тематика обусловлена тем, что многие исследования указывают на тесную связь восприятия с речью. Проблема развития

восприятия у детей старшего дошкольного возраста является актуальной, так как уровень восприятия тесно взаимосвязан с уровнем развития всех высших психических функций, и в том числе со степенью речевого развития.

Данным вопросом, а также, в целом, изучением особенностей восприятия у дошкольников с нарушениями речи занимались Т.Г. Визель, Н.В.Карпушкина и И.С. Золотова, С.С. Бобык, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Р. С. Немов, Л. Ф. Обухова, Н. П. Сакулина, А. В. Запорожец, Б.М. Теплов.

Работы Т.Г. Визель были направлены на исследование речевой акустической агнозии. Она отмечает то, что данному феномену при всей его важности не уделяется должного внимания ни в дефектологической, ни в логопедической литературе. Поэтому тема изучения особенностей восприятия у детей с нарушениями речи актуальна, а ее освещение и дополнение просто необходимо.

«Восприятием называется психический процесс отражения предметов или явлений действительности, действующих в данный момент на наши органы чувств. Самая важная особенность восприятия заключается в том, что оно всегда отражает вещи, предметы, явления, а не отдельные лишь свойства и признаки их. В обычных условиях мы видим не цвета и не пятна света и тени; мы видим определённые предметы. Мы слышим не просто звуки разной высоты, громкости и тембра; мы слышим голос человека, шум дождя, крики играющих детей, звонки трамвая». [4 с.26]

На наши органы чувств всегда действует огромное количество раздражителен, причём значительная часть из них лежит выше порога. Таким образом, мы всегда имеем множество ощущений, отражающих отдельные свойства вещей. На основе этих ощущений образуется восприятие предметов и явлений окружающей нас действительности. [4 с.26]

«Речь ребенка неотъемлемая и внутренне необходимая часть процесса, она так же важна, как действие, для достижения цели, ребенок не просто говорит о том, что он делает, но проговаривание и действие для него в этом случае являются единой сложной психической функцией, направленной на решение задачи. Чем более сложное действие требуется ситуацией и чем менее прямым становится путь решения, тем более важной становится роль речи в целом процессе. Иногда речь становится так важна, что без нее ребенок решительно не способен завершить задачу. Эти наблюдения наталкивают нас на вывод, что ребенок решает практическую задачу не только с помощью глаз и рук, но и с помощью речи. Возникшее единство восприятия, речи и действия, которое приводит к перестройке законов зрительного поля, и составляет подлинный и важнейший объект анализа, направленного на изучение происхождения специфически человеческих форм поведения. Экспериментально исследуя эгоцентрическую речь ребенка, вовлеченную в ту или иную деятельность, мы сумели установить и следующий факт, имеющий большое значение для объяснения психической функции и генетического описания этого этапа в развитии речи ребенка: коэффициент эгоцентрической речи, подсчитанный по Пиаже, явно возрастает по мере того, как в активность ребенка вводятся трудности и помехи.» [3 с. 273]

Современное общество сталкивается с рядом проблем, связанных с различными аспектами развития детей, в частности, с нарушениями речи у детей старшего дошкольного возраста. Одним из важных аспектов, требующих внимания исследователей и педагогов, является уровень развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи [2 с.275-276].

Зрительное восприятие играет важную роль в общем когнитивном развитии ребенка. Недостаточно изучены аспекты зрительного восприятия у детей с нарушениями речи, что затрудняет разработку эффективных методик коррекции и развития данной области.

У дошкольников с нарушениями речи восприятие отличается определенными особенностями и зачастую характеризуется различными нарушениями в виде расстройств гнозиса. Дошкольный возраст является одним из определяющих в формировании свойств восприятия у ребенка. Дети, не имеющие никаких нарушений речи, начинают активно использовать общепринятые сенсорные эталоны, а также беспроблемно, в соответствии со своим возрастом проходят этап освоения трех основных видов действий восприятия: действий идентификации, действий отнесения к эталону и моделирующих действий. В рамках экспериментальной работы по диагностике нарушений восприятия может использоваться большое количество методик, как уже широко известных, так и модифицированных.

Т.Г. Визель в рамках выявления речевой акустической агнозии предлагает проведение методики с предъявлением ребенку неречевых шумов, а С.С. Бобык подобрала несколько игровых методик для определения наличия у ребенка с нарушениями речи какого-либо вида слуховой агнозии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с нарушениями речи восприятие отличается определенными особенностями и зачастую характеризуется различными нарушениями в виде расстройств гнозиса.

Эмпирическая база исследования проводилось на базе МДОУ детский сад «Рябинушка» с. Сабакаево. Всего в исследовании приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с тяжёлыми нарушениями речи. Методики исследования:

• зрительное восприятие Р.С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
• слуховое восприятие Е.А. Стребелевой «Эхо», «Повтори», «Будь внимательным»
• пространственное восприятие альбома Семаго Н.Я., Семаго М.М.

«Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов» Коробка и карандаш.

Для развитие зрительного, слухового и пространственного восприятия была апробирована коррекционная программа из десяти занятии.

Реализация программы предполагает организацию работы со всеми субъектами образовательного процесса: детьми, педагогами, взрослыми. Периодичность групповых занятий с детьми старшей логопедической группы

• 1 раз в неделю, 20 минут, индивидуальных - по расписанию (не реже 1 раза в неделю).

Взаимодействие с педагогами (консультации, беседы и т.п.) - по запросам, по плану, а также по тетради взаимосвязи.

Взаимодействие с родителями (родительские собрания, беседы, консультации).

При осуществлении всех направлений психологической деятельности используются индивидуальная и групповая формы организации образовательной деятельности. Коррекционная программа рассчитана на 3 месяца. В программе были применены занятие по логоритмики Логоритмические сказки с использованием музыкальных инструментов использованных как мотивационный материал. Так же для обогащения тактильных ощущений был использован фоамиран и фетр на продуктивной деятельности для изготовления персонажей сказок. Для развитие фонематического слуха использовались игровые приёмы из пособия Татьяны Ткаченко, игровые приёмы Т.Н. Новиковой-Иванцовой «Ударный слог». Для развитие пространственного и зрительного восприятия при изготовлении персонажей сказок тщательно проговаривались расположение деталей, цветовые оттенки использованного материала. Для развитие зрительного, слухового и пространственного восприятия было изготовлены кинезиологические загадки на отдельных пронумерованных карточках, игры

«Часть и целое», «Тактильные чистоговорки», «Прятки». Дети активно участвовали в озвучивание смешных диалогов с игрушками на руку с опорой на авторские мнемотаблицы разработанные учителем-логопедом Кияметдиновой Э.А.

Дети, по сравнению с результатами констатирующего этапа, на контрольном этапе отличались произвольным вниманием, познавательным интересом, отвечали уже более самостоятельно и справлялись с заданиями быстрее.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов выявил следующие положительные изменения.

Обострилось зрительное восприятие расширились диапазон воспринимаемых деталей 20%. Повысилось развивать слухового восприятие дети научились слышать слоги и слова, отличающие между собой слова одним звуков и сходных между собой по звучанию на 20%. Пространственные представления — научились определять направление (вверх-вниз, вправо- влево), положение (перед-сзади, между), окружение (далеко-близко, в стороне, около). Научиться пользоваться предлогами. (на, под, в, перед, между, справа и слева). Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов выявил положительный результат на 30 %.