Особенности социально-психологической адаптации подростков в кадетском училище

Автор: Соколова Татьяна Сергеевна

Организация: ФГКОУ «Тюменское ПКУ»

Населенный пункт: г. Тюмень

Формирование ценностных ориентаций личности в значительной степени обусловлено деятельностью образовательных институтов. Среди современных учебных организаций особое место занимают кадетские училища — учреждения среднего (полного) общего образования, ориентированные на подготовку юношей преимущественно к военной службе.

В кадетских училищах МО РФ предъявляют повышенные требования не только к уровню физической подготовки, но и к интеллектуальному развитию, коммуникативным навыкам и личностным качествам обучающихся. В этих условиях изучение динамики социально-психологической адаптации подростков на разных этапах обучения становится важной задачей, позволяющей оптимизировать систему психологического сопровождения и создать условия для гармоничного личностного развития воспитанников.

Система психологического сопровождения в общеобразовательных учреждениях Министерства Обороны РФ должна быть направлена, прежде всего, на профилактику нарушений адаптации и строиться с учётом возрастных и ситуативных особенностей, а также этапов психологической адаптации.

Адаптация – это естественный процесс приспособления человека к новым условиям жизни, деятельности, социальным контактам и ролям. Для подростков, поступивших в кадетское училище, этот период особенно значим: от его успешности зависит не только учебная успеваемость, но и общее психологическое благополучие, физическое здоровье, а также отношение к учёбе и образовательной среде в целом.

Особенности адаптации в кадетском училище обусловлены как внутренними, так и внешними факторами. К внутренним относятся: ограничение личной свободы, жизнь вдали от семьи, необходимость самообслуживания, повышенная физическая нагрузка, строгий распорядок дня, соблюдение субординации, а также специфика межличностных взаимодействий. Внешние особенности включают: специфику приёма в училище, раннюю профессиональную ориентацию, наставничество офицеров-воспитателей, а также наличие формы, ритуалов и устоявшихся традиций училища.

В Тюменском президентском кадетском училище одной из ключевых задач психолого-педагогического сопровождения является обеспечение успешной адаптации кадет к новым условиям жизни и обучения. Деятельность педагога-психолога направлена на изучение личностных характеристик кадет, их способности вписываться в психологический климат коллектива, усваивать его нормы и традиции, а также осваивать систему социальных ролей, заданную структурой взаимоотношений. Успешность адаптации напрямую влияет на способность подростка эффективно осваивать учебную деятельность и проявлять себя в спорте, творчестве.

Особое внимание уделяется выявлению личностных черт, затрудняющих адаптацию, — таких как тревожность, эмоциональная напряжённость, замкнутость и подозрительность. Эти качества могут снижать уровень социально-психологической адаптированности подростков.

Критериями успешной адаптации в условиях кадетского училища выступают:

• учебная успешность;

• положение в коллективе сверстников;

• характер взаимоотношений с педагогами и воспитателями;

• отношение к бытовым и организационным условиям училища;

• физическое и эмоциональное самочувствие;

• принятие и вовлечённость кадет в традиции училища.

Резкое изменение привычной среды и необходимость соблюдения новых требований, предъявляемых к кадетам, могут у некоторых подростков вызывать дезадаптацию. Она может проявляться в виде нервно-психической неустойчивости, тревожности, истощение психических ресурсов. В таких случаях у кадетов могут наблюдаться снижение успеваемости, рост конфликтности и желание покинуть училище.

Для своевременного выявления трудностей адаптации проводится комплексная диагностика, включающая оценку эмоционального и физиологического состояния, а также уровня школьной тревожности. На основе полученных данных педагоги-психологи реализуют комплекс мер, направленных на развитие адаптационных ресурсов и профилактику дезадаптации:

1. Просветительская деятельность: информирование педагогического коллектива о результатах диагностики, особенностях адаптационного процесса и рекомендаций по взаимодействию с кадетами, испытывающими трудности.

2. Консультативная поддержка: проведение индивидуальных и групповых консультаций с педагогами, родителями и самими кадетами по вопросам, связанным с адаптацией.

3. Развивающая работа: реализация специальной адаптационной программы, включающей групповые занятия, направленные на сплочение коллектива, снижение тревожности и стабилизацию эмоционального состояния. По запросу проводятся и индивидуальные занятия, в том числе по развитию навыков эмоциональной саморегуляции и конструктивного общения.

4. Профилактические мероприятия: организация тренингов, мастер-классов, семинаров и круглых столов для педагогов и воспитателей с целью повышения их компетентности в вопросах поддержки адаптации.

Эффективность проводимой психолого-педагогической работы оценивается посредством диагностики, осуществляемой в начале и в конце учебного года. Положительная динамика адаптационного процесса отслеживается за счет: снижения уровня тревожности, повышения качества успеваемости, увеличения положительных отзывов со стороны педагогов, снижением уровня конфликтности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Захарова А.А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях специализированных учебных заведений / А.А. Захарова // Психология образования в поликультурном пространстве. — 2020. — Т. 13, № 2. — С. 45–52.

2. Степанова М.А. Особенности адаптации подростков в условиях кадетского образования / М.А. Степанова, И.В. Петрова // Педагогическое образование в России. — 2021. — № 7. — С. 88–95.