Роль мотивации учения в учебной деятельности младших школьников

Автор: Гончарова Ольга Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ №108 г.Новосибирск

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация: В статье рассматривается влияние мотивации учения на учебную деятельность младших школьников, указываются ученые, занимающиеся данным вопросом, приводится категорийный аппарат по теме. Представлены результаты эмпирического исследования уровня школьной мотивации младших школьников, с интерпретацией результатов.

Ключевые слова: мотив, мотивация, учебная деятельность, младшие школьники.

Актуальность изучения данной темы основывается на том, что мотивация учения осуществляет прямое воздействие на освоение многочисленных компонентов учебной деятельности, а также способствует формированию познавательных потребностей и интересов в младшем школьном возрасте. Учебно-познавательные мотивы являются одним из основных инструментов освоения образовательной программы обучающимися на уровне начального общего образования. Развитие необходимой системы мотивации позволяет закладывать базовый фундамент для полноценного формирования учебной деятельности при поступлении в образовательную организацию, и последующего овладения всеми ее компонентами в дальнейшем обучении.

Объект исследования: мотивация учебной деятельности.

Предмет исследования: особенности развития мотивации учения у обучающихся младшего школьного возраста.

Целью данной статьи является изучение уровня сформированности мотивации учебной деятельности обучающихся младшего школьного возраста.

Исследование базируется на работах отечественных и зарубежных исследователей, занимающихся проблемами развития мотивационной сферы. Мотивация рассматривается в контексте ключевого фактора формирования внутренней позиции личности, влияющего на интересы, поведенческую активность и побуждающего к непрерывному развитию и деятельности.

Источником проявления активности любого человека являются его актуальные потребности. Потребность выражается языком какого-либо мотива, который в текущем моменте побуждает активность личности в определенном направлении. Мотив – это внутренний стимул, который имеет индивидуально направленный характер, зависит от различных внешних и внутренних по отношению к личности факторов и событий, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов в процессе жизнедеятельности. Мотивационная структура любого человека представлена сложной совокупностью мотивов различной направленности, которые могут претерпевать значительные изменения в процессе воспитания и образования.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, в процессе которой, обучающийся под руководством педагога приобщается к общим достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения наработанного социального опыта, овладевает культурными способами внешних предметных и умственных действий.

Наличие у обучающегося начальной школы мотива выполнять все предъявляемые школой необходимые требования, показывать себя с лучшей стороны заставляет его проявлять личную активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение интереса к учебной деятельности и как следствия, уровня школьной успеваемости.

Мотивы учения младших школьников базируются на определенных принципах. Принцип позитивности включает в себя создание доброжелательных отношений в классе между обучающимися и педагогом. Принцип целостного развития усиливает значение прошедших жизненных этапов и оказывает помощь в построении позитивного будущего. Принцип индивидуального подхода основывается на максимальном учете психологического состояния и индивидуально накопленного опыта каждого обучающегося. Принцип развития и саморазвития играет ключевую роль в активации творческого потенциала младшего школьника, его способности к самореализации и усовершенствованию.

Для практического изучения мотивации учебной деятельности младших школьников было проведено эмпирическое исследование. Исследование по изучению уровня мотивации учебной деятельности проводилось на базе МБОУ СОШ № 108 Кировского района г. Новосибирска. Экспериментальную выборку составили учащиеся первых классов. Всего в исследовании приняли участие 50обучающихся в возрасте 7-8 лет.

Исходя из цели и задач исследования, был сформирован следующий банк диагностических методик:

1. Методика «Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов» автор Лусканова Н.Г.

Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации обучающихся проводится на основании анкеты состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение обучающихся к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет обучающегося проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение учебной успеваемости.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации предлагается система балльных оценок. При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента обучающихся тех детей, которые характеризуются негативным отношением к школе. Методика может быть использована для исследования эффективности учебно-воспитательного процесса в классе, для выбора оптимальных условий обучения, для определения готовности детей к обучению в школе, для оценки динамики школьной адаптации/дезадаптации.

1. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха).

Целью данной методики является выявление адекватности понимания обучающимся причин успеха/неуспеха в деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности. Метод оценивания: индивидуальная беседа. В результате исследования мотивации учебной деятельности младших школьников с применением методика Н.Г. Лускановой были получены следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Соотношение результатов мотивации учащихся по уровням

На следующем этапе исследования была применена методика на выявление адекватности понимания детьми причин успеха/неуспеха в деятельности, где оценивается личное действие самоопределения. Полученные результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Результат выявления сформированности характера атрибуции успеха/неуспеха

На основании проведенных исследований сделаны следующие выводы:

1.Большинство младших школьников к окончанию первого года обучения в школе имеют высокий, хороший и положительный уровень школьной мотивации. Меньшая часть обучающихся имеет низкий уровень мотивации учения.

2.У подавляющего большинства обучающихся в экспериментальной выборке развита рефлексия и критичная оценка. Дети адекватно оценивают свою учебную деятельность.

3.Обучающиеся с несформированностью регулятивного действия оценивания результата деятельности показали самый низкий уровень мотивации учения, негативное отношение к школе - дезадаптацию.

Значение работы заключается в том, что на ее основе удалось установить уровень сформированности мотивации учебной деятельности младших школьников, на основании которого можно разработать методические рекомендации педагогам и родителям, которые позволят повысить уровень учебной мотивации, что в свою очередь дает возможность обучающимся полноценно овладеть всеми компонентами учебной деятельности. Формирование направленности на приобретение новых знаний, освоение новых способов действий в области изучаемых учебных предметов поможет не только добиться успешного освоения образовательной программы, но и будет способствовать личностному развитию младшего школьника.