Работа педагога-психолога в общеобразовательной организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Чистякова Ирина Григорьевна

Организация: МБОУ «СОШ №21» НМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Нижнекамск

Каждый ребёнок сегодня имеет доступ к образованию, соответствующему его индивидуальным потребностям, вне зависимости от региона проживания, пола, этнической принадлежности, используемого языка, социального положения, уровня здоровья, особенностей психофизического развития и иных характеристик.

Дети с особыми потребностями обладают уникальным внутренним потенциалом и отличаются индивидуальностью. Они ежедневно познают окружающий мир, воспринимают информацию, накапливают опыт и расширяют свои представления о действительности. Им важно научиться справляться с вызовами, проявлять стремление к общению, обучению, пробовать новые действия и использовать навыки в разных жизненных условиях. По своей сути дети — творцы. Многие из них требуют дополнительной мотивации, поддержки и помощи со стороны взрослых, чтобы реализовать свой потенциал. Как гласит «Словарь русского языка», слово «сопровождать» означает быть рядом, становиться спутником или проводником. Под психологическим сопровождением ребёнка с ОВЗ следует понимать постоянное присутствие рядом с ним, сопровождение его личностного роста, предоставление своевременных рекомендаций по наиболее эффективному развитию, а также оказание необходимой помощи и поддержки. Такое сопровождение предполагает не только индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию, но и взаимодействие с педагогами, детьми, а также семьями.

Цель сопровождения — создание целостной системы, способствующей формированию благоприятных условий обучения для детей с трудностями в обучении (с учётом возраста, особенностей темперамента, состояния здоровья и психики), позволяющих им полноценно адаптироваться в обществе, преодолевать трудности, проходить реабилитацию и развиваться как личностей. Это позволяет внести значимый вклад в гармоничное развитие каждого ребёнка.

Особую роль в обеспечении сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях выполняют педагоги-психологи.

Работа педагога-психолога многогранна и комплексна — её значение в жизни школьника невозможно преувеличить. Благодаря его усилиям учащиеся с ОВЗ получают возможность раскрыть себя в условиях сложного социального пространства, обрести уверенность в себе, понять свою индивидуальность и найти верный путь к самореализации. Эффективное сопровождение и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья невозможно без глубокого понимания их потенциала и установления реальных образовательных нужд. Диагностический подход помогает зафиксировать особенности поведения и эмоционального состояния ребёнка, а также определить оптимальные форматы поддержки и взаимодействия. Одним из ключевых направлений деятельности психолога становится постоянное взаимодействие с родителями, что создаёт условия для единых действий в интересах ребёнка.

Особую ценность представляет владение специалистом широким набором современных приёмов, технологий и методик, которые он умеет адаптировать и комбинировать в зависимости от задач. Какие именно педагогические практики сейчас наиболее эффективны для применения психологами в учебном заведении?

— Упражнения для глаз, дыхательная гимнастика, подвижные игры, спортивные элементы, динамичные позы, расслабляющие техники, массаж, самообслуживание;

— Коррекционные технологии: звуковые воздействия, логарифмическая работа, цветовая терапия, арт-подходы, психогимнастика. При этом важное место занимает применение приёмов, способствующих гармоничному становлению личности ребёнка с ОВЗ и совершенствованию его житейских компетенций:

— Использование игровых методик психотерапевтической направленности;
— Развитие управляемости когнитивных функций: внимания, восприятия, запоминания, мышления;
— Тренинги в игровой форме, нацеленные на формирование навыков общения;
— Моторные упражнения и процедуры релаксации, снижающие напряжение мускулатуры, в том числе в зоне лица и рук.

Создание условий успешности для обучающихся с ОВЗ и достижение образовательных целей во множестве направлений становятся возможными благодаря широкому набору приёмов, методик и компетенций.
Работа педагогов и специалистов по психологии невозможна без выделенных независимых пространств. Учебные помещения, предназначенные для индивидуальной работы, играют ключевую роль в формировании развивающей предметно-пространственной среды. Они состоят из функциональных зон : — консультационной, игровой терапии и расслабления.
Зоны релаксации, дополняя психолого-педагогические подходы, способствуют повышению результативности различных программ, ориентированных на укрепление физического и психического благополучия детей с ограниченными возможностями. Сенсорные комнаты обеспечивают комфортную и защищённую среду, формируют позитивное эмоциональное состояние, снижают уровень тревожности и гипервозбудимости, стимулируют когнитивные процессы.

Список литературы:

Для диагностики:

1. «Тестирование в психологической диагностике» С.В. Поздняков. «Творческий центр» Москва 2024г.
2. «Диагностика готовности ребенка к школе» Т.Л. Павлова «Творческий центр» Москва 2024г.
3. «Психологические проблемы детей школьного возраста» Е.Е. Алексеева. «Речь» Санкт-Петербург 2016г.
4. «Работа педагога-психолога в ОУ» Ю.В. Микляева «Айрис пресс» Москва 2015г.
5. « Психология Словарь-справочник» М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович «Феникс» Ростов - на – Дону 2016г.
6. «Справочник школьного психолога» «Хэлсон» Мн. 2018г.
7. «Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом» Т.Н, Банщикова, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина «Книголюб» Москва 2014г.
8. «Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме» пособие для психологов и педагогов Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина «Владос» москва 2016г.
9. «Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет» Ю. Соколова «Эксмо» Москва 2024г.
10. «Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 8-10 лет» Ю. Соколова «Эксмо» Москва 2024г.
11. «Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 7-8 лет» Ю.Соколова «Эксмо» Москва 2023г.

Для коррекции:

1. «Психогимнастика в школе» Е.А. Алябьева «Творческий центр» Москва 2015г.
2. «Развитие вербального воображения» М.В. Ильина «Книголюб» Москва 2015г.
3. «Социально- психологическая адаптация ребенка в обществе» коррекционно-развивающие занятия С.И. Семенака. «Аркти» Москва 2016г.
4. «Учимся сочувствовать, сопереживать» коррекционно-развивающие занятия для детей 7-9 лет. С.И. Семенака «Аркти» Москва 2015г.
5. «Психосоматическая гимнастика» Т.В. Настерюк «Книголюб» Москва 2016г.
6. «Развитие невербального воображения» М.В. Ильина «Книголюб» Москва 2024г.
7. «Работа психолога с застенчивыми детьми» Л.И. Катаева «Книголюб» Москва 2024 г.
8. «Игровые технологии коррекции поведения младших школьников» М.Э. Вайнер «Педагогическое общество России» Москва 2015г.
9. «Воображение и творческое мышление» Психодиагностические методики М.В. Ильина «Книголюб» Москва 2024г.
10. «Работа психолога с гиперактивными детьми в школе» И.Л. Арцишевская «Книголюб» Москва 2015г.
11. «Уроки добра коррекционно-развивающая программа для детей5-7 лет» С.И. Семенака «Аркти» Москва 2015г.
12. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми».И.В. Ганичева «Книголюб» Москва 2024г.