Организация занятий для сплочения коллектива детей в начальных классах в работе педагога-психолога

Автор: Мелоян Каринэ Лерниковна

Организация: ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ №16»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Начальная школа - этап в жизни ребенка, связанный с вхождением в новый социальный мир. Впервые оказавшись в формальном коллективе сверстников, где действуют общие правила и требования, младший школьник сталкивается с необходимостью выстраивать отношения, находить друзей и чувствовать себя частью группы. Именно педагог-психолог играет главную роль в создании благоприятного психологического климата в классе, и одним из инструментов его работы становятся специально организованные занятия, направленные на сплочение коллектива. Целью занятий является формирование у учащихся чувства принадлежности к общности, развитие навыков конструктивного взаимодействия, эмпатии и умения совместно решать задачи. Сплоченный коллектив - условие успешной учебной деятельности, так как в атмосфере доверия и поддержки дети меньше отвлекаются на конфликты и охотнее включаются в познавательный процесс.

При организации занятий по сплочению коллектива педагог-психолог должен учитывать возрастные особенности младших школьников: их эмоциональность, подвижность, конкретность мышления и высокую значимость авторитета взрослого. Наиболее эффективной формой работы в этом возрасте являются игровые тренинги и групповые игры с четкими правилами. Первый этап работы обычно включает в себя игры на знакомство и создание первичного доверия, такие как «Снежный ком» с называнием имени и любимого занятия, «Комплименты» по кругу или «Волшебный клубочек», передавая который дети рассказывают о себе. Нужно, чтобы занятия проходили в комфортной, безопасной обстановке, где нет места критике, и каждый ребенок чувствует, что его принимают таким, какой он есть. Психолог выступает как доброжелательный ведущий, который задает правила игры, поддерживает застенчивых детей и помогает конструктивно выходить из спорных ситуаций. Регулярность таких встреч (например, раз в неделю) позволяет детям постепенно раскрываться, лучше узнавать друг друга и формировать позитивные эмоциональные связи.

Следующий этап работы направлен на отработку навыков сотрудничества и командного взаимодействия. Здесь используются упражнения, требующие от детей совместных усилий для достижения общей цели. Классическим примером являются игры-«сцеплялки», где нужно выполнить задание, не разрывая рук («Паровозик», «Гусеница»), или упражнения с общим предметом, например, удержать большой мяч животами и дойти до стены или перенести «башню» из кубиков, действуя сообща. Также следует использовать задания, где успех одного зависит от действий другого, например, игры с закрытыми глазами, когда ребенок доверяет свое передвижение ведущему-напарнику. В процессе подобных занятий дети начинают понимать, что общий результат складывается из усилий каждого, учатся договариваться, слышать чужое мнение и уступать. Психолог обязательно организует рефлексию в конце каждого занятия, а именно обсуждение в кругу того, что понравилось, что было трудно и как ребятам удалось справиться с задачей, что помогает детям осмыслить свой опыт взаимодействия и закрепить позитивные модели поведения.

Наконец, частью работы психолога по сплочению коллектива является профилактика буллинга и работа с изолированными детьми. В ходе наблюдений за игровым взаимодействием специалист может выявить детей, которые по каким-либо причинам оказались отверженными или, наоборот, проявляют агрессию к сверстникам. Коррекционная работа в таких случаях требует деликатности и индивидуального подхода. Психолог может использовать методы косвенного повышения статуса ребенка (дать ему важную роль в общей игре, подчеркнуть его успехи перед классом) или специальные упражнения на принятие друг друга, например, игру «Мы с тобой похожи тем, что...», где даже самые разные дети находят общие черты. Итогом систематической работы становится формирование классного коллектива, в котором каждый ребенок чувствует себя в безопасности, уверен, что его услышат и поймут, а общие радости и трудности переживаются вместе. Такой коллектив становится для младшего школьника ресурсом, поддерживающим его и в учебе, и в личностном развитии на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

При организации занятий по сплочению детского коллектива педагог-психолог неизбежно сталкивается с рядом специфических трудностей, обусловленных как возрастными особенностями младших школьников, так и разнородностью детского опыта. Одной из самых распространенных проблем является наличие в классе замкнутых, застенчивых детей. Ребята отказываются участвовать в общих играх, замыкаются при попытке включить их в упражнение или отвечают односложно при необходимости рассказать о себе. Принуждение здесь абсолютно недопустимо, так как может закрепить страх перед коллективом. Решением становится создание ситуации безопасного участия: психолог может предложить ребенку роль наблюдателя, затем постепенно включать его в парные игры с доброжелательным, надежным партнером, а также использовать невербальные способы взаимодействия, где не нужно говорить, а можно показывать жестами или рисунками. Нужно хвалить такого ребенка даже за минимальную активность и создавать ситуации успеха, подчеркивая его вклад в общее дело перед классом.

Противоположная, но не менее сложная ситуация возникает при наличии в классе гиперактивных или агрессивных детей, которые нарушают правила игры, мешают другим, провоцируют конфликты и своим поведением разрушают хрупкое доверие в коллективе. Исключать их из занятий нельзя, так как они больше других нуждаются в обучении социально приемлемым формам взаимодействия. Здесь эффективным методом становится четкое структурирование пространства и времени: короткие, динамичные игры со сменой деятельности, обязательное проговаривание правил до начала упражнения и использование ритуалов вхождения и выхода из игры. Психологу полезно давать таким детям особые роли, требующие ответственности (например, «хранитель времени», «помощник ведущего»), чтобы направить их энергию в конструктивное русло. Следует обучать детей простым техникам саморегуляции через игру «Замри-отомри», «Море волнуется раз» и показывать приемлемые способы выражения гнева (подушка для битья, «листок злости», который можно порвать).

Серьезным препятствием для сплочения становится уже сложившаяся в классе структура непринятых детей. К третьему-четвертому классу могут сформироваться устойчивые группировки, и некоторые дети оказываются в изоляции. Прямое вмешательство и призывы «давайте с ним дружить» часто дают обратный эффект. Здесь психологу нужно действовать косвенно, через создание ситуаций, в которых «изолированный» ребенок может раскрыться с неожиданно сильной стороны. Например, дать ему задание, которое никто другой не сможет выполнить так хорошо (нарисовать, сконструировать, найти решение головоломки). Игры, где дети делятся на пары и команды случайным образом (по цвету глаз, по месяцам рождения), помогают разрушить застывшие группировки и дают шанс на общение тем, кто обычно не взаимодействует. Параллельно необходима индивидуальная работа с «изгоем» по повышению его самооценки и коррекции тех черт, которые провоцируют отвержение.

Трудности могут возникать и в процессе самого проведения занятий. Например, дети могут воспринимать упражнения как скучный урок и отказываться играть, или же, наоборот, чрезмерно активничать и переставать слышать ведущего. В первом случае помогает смена темпа, внесение элемента неожиданности, использование яркого реквизита и искренняя увлеченность самого психолога. Во втором случае важно вовремя делать паузы, использовать «игры-успокаивалки» с замедлением темпа (например, «Кто тише?», «Насос и мячик») и обязательно завершать занятие ритуалом возвращения в спокойное состояние. Наконец, нельзя игнорировать фактор усталости: занятия по сплочению лучше проводить не в конце учебного дня, когда дети истощены, а в первой половине дня, чередуя активные и спокойные упражнения, чтобы сохранить работоспособность и позитивный настрой всей группы.

Список литературы:

1. Рапацевич, Е.С. Психолого- педагогический словарь / - Минск.: Соврем. слово, 2006. 928 с.

2. Сидоренков, А.В. Групповая сплоченность // Психологический журнал, 2006. С.44-49.