Сопровождение обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья из семей ветеранов (участников) специальной военной операции

Автор: Косачева Екатерина Владимировна

Организация: ГОУ ТО «Суворовская начальная школа»

Населенный пункт: Тульская область, г. Суворов

Автор: Маркина Алевтина Юрьевна

Организация: ГОУ ТО «Суворовская начальная школа»

Населенный пункт: Тульская область, г. Суворов

Аннотация. В статье рассмотрен вопрос о сопровождении в общеобразовательном учреждении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в семьях ветеранов (участников) специальной военной операции. Перечислены характерные особенности обучающихся данной категории, предложены направления сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

Ключевые слова: специальная военная операция, ограниченные возможности здоровья, психолого-педагогическое сопровождение, младший школьный возраст.

 

«Когда мы больше не в состоянии изменить ситуацию,

перед нами встает задача измениться самим»

Виктор Франкл

австрийский психиатр,

психолог, философ и невролог

Одним из актуальных и острых вопросов в современном мире – психологическое благополучие личности. В связи с этим особенно важно создать необходимые условия для полноценного, всестороннего, гармоничного формирования и развития детей, как будущее поколение, определяющего потенциал страны в целом. В настоящее время с проведением Российской Федерацией специальной военной операцией (СВО) значение проблемы психологического благополучия личности является предметом особого внимания. Расставание с близкими людьми, адаптация к изменившимся условиям, постоянная тревога и стрессовые ситуации оказывают влияние не только на самих участников СВО, но и на членов их семей. Особую группу среди членов таких семей составляют дети с ограниченными возможностями здоровья. Такие обучающиеся обладают индивидуальными физическими или умственными особенностями развития. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования базовых учебных навыков, социального опыта и личностных качеств. У большинства учеников младшего школьного возраста с ОВЗ отмечается:

- низкий уровень готовности к школьному обучению;

- ограниченные возможности для восприятия и переработки информации;

- трудности в формировании учебных навыков;

- потребность в специальных условиях обучения;

- повышенная утомляемость и сниженная работоспособность;

- повышенный уровень тревожности и эмоциональная нестабильность;

- неумение организовывать деятельность;

- несформированность навыков саморегуляции и самоконтроля.

Наличие у ребёнка ОВЗ создаёт дополнительные риски в процессе адаптации к школьному обучению, а в сочетании с фактором участия родителя в боевых действиях эти риски многократно возрастают и способны полностью дезорганизовать и спровоцировать трудности в социальной среде.

Сохранение положительного самоощущения, психологической комфортности внутреннего состояния, спокойствия, позитивного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, а также адекватное оценивание ребенком своих возможностей является ключевым фактором успеха в оказании психолого-педагогического сопровождения в образовательной среде младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в семьях ветеранов (участников) специальной военной операции.

Своевременное выявление проблем, применение разнообразных форм работы, оперативное решение психологических задач способствует полноценному развитию такой целевой категории, как дети с ОВЗ, воспитывающихся в семьях ветеранов (участников) специальной военной операции.

Надо отметить, что общеобразовательные организации являются одним из мест, которые способствуют выявлению и оказанию своевременной психологической помощи. В настоящее время такие учреждения проводят мероприятия по формированию жизнестойкости и повышению ценности жизни, которое может осуществляться, в том числе посредством обсуждения реальных трудных ситуаций, происходящих с ребенком, применение различных литературных сюжетов и иного материала с акцентированием на вариантах и способах поведения для разрешения проблем. Также общеобразовательные организации могут предоставлять психолого-педагогическую помощь не только непосредственно обучающимся с ОВЗ, но и родителям (законным представителям), а также при необходимости могут порекомендовать обратиться в иную организацию для получения специализированной помощи.

Таким образом, можно отметить, что психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ ветеранов (участников) СВО в общеобразовательном учреждении несет комплексный подход и включает следующие направления:

- Комплексная психологическая диагностика обучающегося с ОВЗ (метод наблюдения, мониторинг актуального состояния ребенка и тд).

Диагностический инструментарий помогает своевременно выявить проблемы у данной категории детей и послужить основанием для разработки и реализации, адресных психолого-педагогических мер поддержки, направленных на оказание квалифицированной помощи обучающимся и их семьям.

- Коррекционно-развивающая работа (разработка и применение программ по различным направлениям);

Деятельность в этом направлении необходима для учеников младшего школьного возраста с ОВЗ, а если ребенок из семей ветеранов (участников) боевых действий, значение коррекционной работы многократно возрастает. Организация и совместное осуществление программ способствует развитию интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, нарушений социализации и адаптации;

- Психологическое консультирование всех участников образовательных отношений;

- Психологическое просвещение родителей, педагогического состава в вопросах обучения и воспитания детей, переживших травматическое событие.

- Психопрофилактика которая нацелена на сохранение и укрепление психологического благополучия личности;

Сопровождение в общеобразовательном учреждении обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья из семей ветеранов специальной военной операции является новой, сложной и требующей безотлагательного решения. Успешность её решения во многом определяет не только качество образования и социализации этих детей, но и социальное благополучие их семей.

 

Список используемых источников и литературы

1. Логвись О. Образовательные трудности и уровни поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями: тактичная коммуникация в образовательном учреждении с людьми, имеющими военный опыт. – Тернополь, 2025.

2. Овчарова Р. В. Методология исследования жизнеспособности личности // Вестник Курганского гос. ун-та, 2019. С. 59-65.

3. Письмо Минпросвещения России от 29.03.2024 № АБ-1122/07 «О направлении рекомендаций по организации комплексного сопровождения обучающихся, родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками) специальной военной операции».

4. Сборник статей «Современный интегративный подход в профилактике кризисных состояний» / Под общей ред. Н. А. Скляновой. – Новосибирск, МКУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр», 2020. С. 6