Специфика структуры эмоционального интеллекта подростков, склонных к девиантному поведению

Автор: Веснина Арина Алексеевна

Организация: МБОУ-Верх-Тулинская СОШ №14

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирский район, Верх-Тула

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, девиантное поведение.

Эмоциональный интеллект представляет собой одну из ключевых психологических характеристик личности, определяющих успешность социального функционирования, качество межличностных отношений и психологическое благополучие индивида. Содержание понятия эмоционального интеллекта в современной психологии включает совокупность способностей, связанных с пониманием, использованием и управлением эмоциями. Структура эмоционального интеллекта, включает: самосознание (понимание своих эмоций), саморегуляцию (управление своими эмоциями), мотивацию (использование эмоций для достижения целей), эмпатию (понимание эмоций других людей) и социальные навыки (управление отношениями с другими).

Морфология эмоционального интеллекта подростков, склонных к девиантному поведению, представляет собой специфическую конфигурацию компонентов эмоционального интеллекта, характеризующуюся качественным своеобразием и количественными отклонениями от нормативных показателей. Изучение особенностей структуры и содержания эмоционального интеллекта данной категории подростков позволяет глубже понять психологические механизмы формирования девиантности, выявить дефицитарные области эмоционального функционирования, определить мишени психологического воздействия.

Особенности самосознания как компонента эмоционального интеллекта у подростков с девиантными тенденциями проявляются в недостаточной способности к осознанию и дифференциации собственных эмоциональных состояний. Алекситимические черты, характеризующиеся трудностями идентификации и вербализации эмоций, часто встречаются у данной категории подростков, затрудняя рефлексию эмоционального опыта и его интеграцию в осознаваемую картину мира. Исследования показывают, что девиантные подростки испытывают сложности в различении оттенков эмоциональных переживаний, склонны к упрощённому, дихотомическому восприятию эмоций по принципу «хорошо-плохо», «приятно-неприятно». Дефицит эмоционального самосознания приводит к тому, что эмоции не осознаются как сигналы о внутренних потребностях и внешних событиях, не используются для ориентации в ситуации и принятия решений.

Саморегуляция эмоций представляет наиболее дефицитарный компонент эмоционального интеллекта подростков, склонных к девиантному поведению, что проявляется в неспособности контролировать интенсивность и продолжительность эмоциональных реакций, импульсивности, аффективности поведения. Низкий уровень эмоциональной саморегуляции приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния – гнев, раздражение, обида, тревога – быстро достигают высокой интенсивности и разряжаются через деструктивные поведенческие реакции. Неспособность к отсрочке эмоционального реагирования, толерантности к фрустрации, выбору конструктивных способов совладания с негативными эмоциями делает девиантное поведение способом регуляции эмоционального состояния.

Мотивационный компонент эмоционального интеллекта у подростков, склонных к девиантному поведению, характеризуется специфическими особенностями использования эмоций для целедостижения, преобладанием негативной эмоциональной мотивации над позитивной. Сниженная способность к самомотивированию, использованию позитивных эмоций для поддержания активности в достижении социально одобряемых целей сочетается с использованием негативных эмоций (гнева, обиды, страха) для мобилизации энергии в девиантной активности. Отсутствие оптимизма, веры в собственные возможности, надежды на успех снижает мотивацию к конструктивной деятельности, способствует формированию выученной беспомощности. Эмпатия как компонент эмоционального интеллекта существенно снижена у значительной части подростков, склонных к девиантному поведению, что проявляется в затруднениях понимания эмоциональных состояний других людей, дефиците эмоционального отклика на переживания окружающих. Социальные навыки как компонент эмоционального интеллекта характеризуются у девиантных подростков качественным своеобразием, проявляющимся в дефиците конструктивных способов управления отношениями при возможном развитии манипулятивных навыков. Трудности установления и поддержания позитивных отношений, неумение конструктивно разрешать конфликты, дефицит навыков сотрудничества затрудняют интеграцию в просоциальные группы сверстников. Преобладание агрессивных или пассивных стратегий взаимодействия при недостаточности ассертивных навыков приводит к частым конфликтам или виктимизации. Некоторые девиантные подростки могут демонстрировать развитые манипулятивные навыки влияния на эмоциональное состояние других людей в корыстных целях, что представляет специфическую форму социальных навыков, используемых деструктивно.

Специфика эмоционального интеллекта в зависимости от типа девиантного поведения проявляется в различных профилях эмоциональных способностей у подростков с разными формами отклоняющегося поведения. Подростки с агрессивным поведением характеризуются особенно низкими показателями эмпатии и саморегуляции эмоций, склонностью к атрибуции враждебных намерений окружающим, использованием гнева для мобилизации в конфликтных ситуациях. Подростки с аддиктивным поведением демонстрируют выраженный дефицит эмоциональной саморегуляции, использование психоактивных веществ или других объектов зависимости как средства регуляции эмоционального состояния. Подростки с аутоагрессивным и суицидальным поведением характеризуются нарушениями эмоционального самосознания, алекситимическими чертами, дефицитом позитивных эмоций и способности к самомотивированию.

Таким образом, специфика структуры эмоционального интеллекта подростков, склонных к девиантному поведению, характеризуется общим снижением уровня эмоциональных способностей и дисгармоничностью структуры с наибольшим дефицитом в области саморегуляции эмоций и эмпатии. Самосознание отличается недостаточной способностью к осознанию собственных эмоций и алекситимическими чертами. Саморегуляция представляет наиболее дефицитарный компонент, проявляясь в импульсивности и использовании девиантных форм поведения как средства регуляции эмоционального состояния. Мотивационный компонент характеризуется преобладанием негативной эмоциональной мотивации и отсутствием оптимизма. Эмпатия существенно снижена, что проявляется в дефиците понимания эмоций других людей и эмоционального отклика на их переживания. Социальные навыки характеризуются недостаточностью конструктивных способов управления отношениями при возможном развитии манипулятивных стратегий. Специфика эмоционального интеллекта варьирует в зависимости от типа девиантного поведения, что определяет необходимость дифференцированного подхода к психологической коррекции.