Современные работы по исследованию рефлексии посвящены таким аспектам ее проявления, как кооперативный, коммуникативный, личностный и интеллектуальный. Все названные направления проявляются в образовательной практике, так как затрагивают коллективные формы деятельности и индивидуальные формы проявления сознания и мышления. По этому все они могут обсуждаться в той или иной степени при описании рефлексивных методик.

При этом важно, что описание рефлексивной методики является не только педагогической задачей. Поскольку рефлексия - феномен философии, психологии, педагогики, акмеологии и других наук, описание требует вовлечение в описание знаний каждой из этих наук. Рефлексию в настоящее время следует считать социально значимым феноменом, задающим ценности, критерии развития человека как целостной, открытой, саморазвивающейся системы. Рефлексию также следует считать условием возникновения особой инновационной среды, помогающей человеку преодолеть стереотипы, штампы, создать обстановку творчества. Поэтому при описании рефлексивных методик с учтен инновационный, интегративный характер рефлексии .

 

Рефлексивное обсуждение позволяет не только сформировать базу данных различных профессиональных новостей, но и обеспечить процесс их критического анализа. Эффективной формой рефлексивной методологии является рефлексивный видеотренинг.

Актуальность темы заключается в повышении эффективности рефлексивных процессов для обеспечения личностного и профессионального роста.

Рефлексия означает остановку в деятельности, обращение назад (анализ, критика) и проектирование будущего шага ее развития (нормирование, или конструирование). Следовательно, рефлексия – это одновременно взгляд в прошлое и будущее.

В современной педагогике под рефлексией понимают: осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

Отдельные образовательные технологии, такие, как метод проектов, педагогические мастерские, дебаты, исследовательские и дискуссионные технологии, проблемное обучение, кейс - технология, технология портфолио, построены на рефлексии и в полной мере могут стать «учителем рефлексии».

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОГО ВИДЕОТРЕНИНГА

 

Понятие рефлексии в образовательном процессе

Понятие рефлексии в образовательном процессе — это процесс осмысления и анализа собственной деятельности, мыслей, чувств и опыта участниками образовательного процесса – как учащимися, так и учителями. Это не просто самоанализ, а активное, целенаправленное и критическое осмысление, направленное на улучшение понимания, управления и развития как самого процесса обучения, так и личности обучающегося и преподавателя.

С помощью процедуры рефлексии достигаются такие цели обучения, как самостоятельное нахождение новых норм деятельности на основе ее анализа и критической реконструкции, причем речь идет не только и не столько о наращивании знания, сколько о понимании, формировании смыслов-ценностей (личностная парадигма). При построении новой нормы с помощью рефлексии воспроизводятся культурные нормы, обеспечивается творческая деятельность, происходит развитие личности — все это характеризует способ усвоения содержания нового знания.

Ключевые аспекты рефлексии в образовании:

1.Осознание: Участники осознают свои действия, мысли, чувства и их влияние на процесс обучения и на результаты. Это включает понимание собственных сильных и слабых сторон, предположений, убеждений и ограничений.

2. Анализ: Осознанное осмысление собственных действий, поиск причинно-следственных связей между действиями и результатами. Анализ помогает понять, «почему» что-то произошло именно так, а не иначе.

3. Оценка: Критическая оценка собственных действий и их эффективности. Это включает определение того, что сработало хорошо, а что — нет, и почему.

Уровни рефлексии:

1. Описание: Простое описание событий, действий и чувств без глубокого анализа.
2. Интерпретация: Попытка объяснить произошедшее, найти причины и следствия.
3. Оценка: Критическая оценка эффективности действий и результатов.
4. Планирование: Разработка планов на будущее с учетом полученного опыта.

Виды рефлексии:

1. Индивидуальная рефлексия: Процесс осмысления собственного опыта каждым участником.
2. Групповая рефлексия: Обсуждение опыта в группе, обмен мнениями и идеями.
3. Рефлексия учителя: Оценка учителем эффективности собственных методов преподавания, анализ взаимодействия с учениками.
4. Рефлексия ученика: Оценка учащимся собственного процесса обучения, понимания материала, эффективности используемых стратегий.

Значение рефлексии:

1. Для учащихся: Развитие критического мышления, саморегуляции, метакогнитивных навыков (осознания собственных мыслительных процессов), самостоятельности, ответственности за собственное обучение.
2. Для учителей: Повышение эффективности преподавания, адаптация обучения к индивидуальным потребностям учащихся, профессиональный рост, улучшение методических навыков.

Методы стимулирования рефлексии:

1. Журналы рефлексии: Ведение дневников, где учащиеся и учителя записывают свои мысли и наблюдения.
2. Рефлексивные вопросы: Задавание вопросов, направленных на осмысление собственного опыта.
3. Дискуссии и групповые работы: Обсуждение опыта в группе, обмен мнениями.
4. Портфолио: Сбор работ и достижений, демонстрирующих процесс обучения и развития.
5. Видеотренинг: Запись и анализ собственной деятельности на видео.

В русский язык слово «рефлексия» пришло из латинского, и в разных словарях русского языка оно связывается с группой семантически близких слов: размышление, анализ, отражение, самопознание. Например, в словаре С. И. Ожегова дано следующее значение: «Рефлексия (и, ж., книжн.) Размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания». В словаре иностранных слов понятие трактуется так: «Рефлексия (лат. ге/1ехю - отражение) - размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния».

Рефлексия – это неотъемлемая часть эффективного обучения, способствующая развитию критического мышления, самосознания и достижению лучших результатов как учащимися, так и преподавателями.

По мнению А. В. Шорина термин рефлексия – трактует философами как «элемент философского мышления», ориентированный обоснование своих предпосылок, требующий обращенности сознания на себя». Согласно психологической точки зрения рефлексия – это диалектическое размышление на основе противоречий, с другой – анализ собственного психического состояния, процедура взаимопонимания .

Из выше перечисленного можно сделать вывод, что рефлексия в образовании — это не просто самоанализ, а активный процесс, который помогает участникам глубже понять себя и окружающий их мир, а также адаптировать свои подходы к обучению для достижения лучших результатов.

Характер взаимодействия субъектов обучения при рефлексивном методе — дискуссионный. Основной способ взаимодействия субъектов обучения при реализации рефлексивного метода — дискуссия, организованная по схеме сложной коммуникации, предполагающей исследование высказывания через понимание, сравнение исходного и нового содержаний и выход на новое понимание предмета высказывания с помощью критической реконструкции своего понимания.

• образом, рефлексивная методика, как и любая другая, должна соответствовать своему методу по целям, способам применения, характеру взаимодействия субъектов обучения.

 

 

Рефлексивный видеотренинг: определение и особенности

 

Рефлексивный видеотренинг — это метод обучения, который сочетает в себе использование видео-материалов и рефлексию, то есть осознанное размышление обучающихся о своем опыте, знаниях и навыках. Этот подход направлен на развитие критического мышления и самосознания участников, что позволяет им глубже осмысливать полученную информацию и применять ее на практике.

Применение рефлексивного видеотренинга в образовательном процессе направлено на развитие рефлексивных процессов для обеспечения личностного и профессионального роста.

Эффективность такого тренинга заключается в том, что он создаёт целостную рефлексивно-развивающую среду, основу которой составляет личностная и интеллектуальная рефлексия. Кроме того, в ходе тренинга между участниками вырабатываются отношения сотворчества благодаря кооперативной и индивидуальной рефлексии, что обеспечивает интенсивный процесс саморазвития и самореализации. Это способствует переосмыслению собственного опыта и развитию профессиональной компетентности [6].

Особенности рефлексивного видеотренинга:

1. Интерактивность.

В отличие от традиционных видеотренингов, рефлексивный подход включает элементы взаимодействия. Участники могут задавать вопросы, обсуждать материалы и делиться своими мыслями, что способствует более глубокому пониманию темы.

1. Структурированная рефлексия.

Участникам предлагается специальная структура для размышлений, например, использование вопросов типа «Что я узнал?», «Как я могу применить это в своей практике?» или «Какие у меня возникли сложности?». Это помогает систематизировать мысли и выводы.

1. Использование различных форматов видео.

Видеоматериалы могут включать лекции, интервью с экспертами, практические демонстрации или кейс-стадии. Разнообразие форматов помогает удерживать внимание обучающихся и делает процесс обучения более увлекательным.

1. Фокус на практическом применении.

Рефлексивный видеотренинг подчеркивает важность применения полученных знаний в реальной жизни. Участники могут разрабатывать планы действий или проекты на основе изученного материала.

1. Создание безопасной среды для обсуждения.

Важно создать атмосферу доверия, где участники могут открыто делиться своими мыслями и переживаниями без страха осуждения. Это способствует более глубокому анализу и пониманию материала.

1. Оценка и обратная связь.

В процессе рефлексии важно получать обратную связь как от тренера, так и от других участников. Это позволяет уточнить понимание темы и выявить области для дальнейшего развития.

1. Технологические инструменты.

Использование платформ для онлайн-обучения и видеоконференций позволяет легко интегрировать рефлексивные элементы в видеотренинг. Участники могут записывать свои размышления, делиться ими с другими и получать комментарии.

Эффективность рефлексивного видеотренинга заключается в том, что он создает целостную рефлексивно-развивающую среду, основанную на личной и интеллектуальной рефлексии. Кроме того, во время тренинга отношения сотрудничества между участниками развиваются посредством совместной и индивидуальной рефлексии, что обеспечивает интенсивный процесс саморазвития и самосознания. Это помогает пересмотреть собственный опыт и развить профессиональную компетентность. Эффективной и широко распространенной формой рефлексивной технологии является рефлексивный видеотренинг. Это значительно повышает эффективность рефлексивных процессов личностного и профессионального роста .

От сюда можно сделать вывод, что рефлексивный видеотренинг представляет собой мощный инструмент для обучения, который не только передает знания, но и развивает навыки критического мышления и саморефлексии. Он способствует более глубокому усвоению материала и помогает участникам применять полученные знания в своей практике, что делает его особенно актуальным в современных условиях быстро меняющегося мира.

 

Принципы и методы рефлексивного видеотренинга

 

Видеотренинг значительно повышает эффективность рефлексивных процессов для обеспечения личностного и профессионального роста.

Принципы рефлексивного видеотренинга играют ключевую роль в его эфеективности и успешности.

Принципы рефлексивного видеотренинга:

1. Создание рефлексивно-развивающей среды для целенаправленного культивирования различных типов рефлексии;
2. Создание рефлексивно-сотворческих отношений, обеспечивающих способы саморазвития и самореализации каждого участника;
3. Развитие рефлексивно модифицированной видео-обратной связи;
4. Реализация разработанных рефлексивно-психологических методических приёмов и средств.

Методы рефлексивного видеотренинга:

Видеопросмотр. Клиент со стороны наблюдает за ситуацией, которая в последующем станет объектом рефлексивного осмысления. Важным моментом на этом этапе является персональный подбор видеоматериала исходя из целей тренинга.

Рефлексивная обработка. Предполагает обсуждение просмотренного материала. На этом этапе личность делится своими мыслями и чувствами, формирует опыт отстаивания собственной позиции.

Концептуализация опыта. Направлен на вывод закономерностей, особенностей обсуждаемой темы. На этом этапе можно активно использовать учебную доску для создания блок-схем, таблиц, которые позволят интегрировать полученную информацию.

Активное моделирование. На данном этапе разрабатывается вариативный план действий в схожей ситуации. Иными словами, если клиент окажется в подобной ситуации в реальной жизни, какую модель поведения он изберёт и почему.

Рефлексивный видеотренинг — это мощный инструмент для личностного и профессионального роста. Используя принципы и методы, описанные выше, могут создать эффективную обучающую среду, способствующую глубокому осмыслению и развитию навыков участников. Важно помнить, что ключ к успеху заключается в активном вовлечении участников и создании атмосферы доверия и поддержки.

Применение рефлексивного видеотренинга в образовательной практике

 

Эффективная и распространенная форма рефлексивной методики — рефлексивный видеотренинг. Он значительно повышает эффективность рефлексивных процессов для обеспечения личностного и профессионального роста.

Видеотренинг играет важную роль в обучении, представляя множество преимуществ, которые способствуют улучшению образовательного процесса. Этапы подготовки и проведения рефлексивного видеотренинга являются традиционными и мало чем отличаются от стандартных процедур обучения. Эффективность рефлексивного видеотренинга заключается в том, что он создает целостную рефлексивно развивающую среду, основанную на личностных и интеллектуальных размышлениях.

Кроме того, в ходе обучения, разработаны основанные на сотрудничестве отношения между участниками через кооперативную и индивидуальную рефлексию, которая обеспечивает интенсивный процесс саморазвитие и самосознание. Это помогает проанализировать собственный опыт и развить профессиональные компетенции. Целью рефлексивного видеотренинга является ознакомление учащихся с основными характеристиками ассертивного поведения и выявление основных причин конфликтов в группе .

Разнообразие этих исследований характеризуется тем фактом, что принцип исторического и научного порядка не очень важен для новых аспектов рефлексии, учитывая проблему нахождения единой содержательной основы для концептуального анализа. Основная цель научной теории, которую мы ищем здесь - это не понимание, самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, а формальные принципы научной теории или хронология работ, посвященных какому-либо аспекту рефлексии. Поскольку рефлексивная психология стремительно развивается, а ее концептуальные и методологические подходы еще не сформировались, и границы между предметами экспериментального и эмпирического исследования рефлексивные процессы неясны, изучение различных их аспектов через некоторую априорную абстракцию онтологическая основа рассматривается как разновидность абстракции.

Если мы видим здесь принцип феноменологического реализма, аналитические интерпретации отражения организованы в некоторой абстрактной форме, потому что его проявление преобладает в актуальном .

Этапы включающие рефлексивный видеотренинг:

1. Подготовка видеотренинга, предполагающая постановку цели, сбор информации об участниках, вычленение принципиальных моментов тренинга, которые станут объектом деятельности видеооператора и предметом подробного анализа. Характер информации об участниках зависит от цели и задач, которые будут решаться в ходе тренинга. Если, например, поставлена задача развития рефлексивных способностей как составляющей профессиональной компетентности участников, то важно учесть уровень и объем их профессионального опыта и выявить специфические личностные особенности, дающие представление о предрасположенности человека к рефлексии.

2. Разработка сценария. На этом этапе важно обеспечить решение двух задач: создать условия, культивирующие рефлексивную среду, и удерживать тему тренинга, в которой, как правило, рассматриваются ситуации из профессиональной деятельности. Для видеотренинга характерны два уровня рефлексии: первичная — после отработки ситуации по сценарию, вторичная — по окончании просмотра видеозаписи ситуации. Обсуждаемый этап предусматривает проектирование динамики развития группы и каждого участника: ввести в режим рефлексивной деятельности, обеспечить переосмысление своих действий, личностную и затем интеллектуальную рефлексию, создать проблемноконфликтную ситуацию, выработать механизм рефлексии и умение применить ее в ситуации профессионального затруднения.

Операциональное и техническое оснащение видеотренинга. На этом этапе применяются традиционные рефлепрактики:

• разминка, заключающаяся, к примеру, в анализе причин конкретного профессионального затруднения участника;

• рефлексивный полилог, применяющийся для создания единого проблемного поля и совместного движения в нем. В полилоге задается проблемная ситуация и каждый последующий участник предлагает свой вариант выхода из нее, опираясь на сказанное предыдущим;

• позиционная дискуссия, в которой важно столкновение мнений и наличие экспертов, представляющих компетентное мнение;

• индивидуальная рефлексия, направленная на поиск оснований собственных действий, их критическое осмысление и выстраивание новых правил и норм деятельности.

Эффективность рефлексивного видеотренинга заключается в том, что в нем создается целостная рефлексивно-развивающая среда, основу которой составляет личностная и интеллектуальная рефлексия. Кроме того, в ходе тренинга между участниками вырабатываются отношения сотворчества благодаря кооперативной и индивидуальной рефлексии, что обеспечивает интенсивный процесс саморазвития и самореализации. Это способствует переосмыслению собственного опыта и развитию профессиональной компетентности .

Примеры использования рефлексивного видеотренинга в образовательных учреждениях

В своей педагогической деятельности я использую рефлексивный видеотренинг на уроках литературного чтения т.к данный метод обучения, сочетает в себе просмотр видеоматериалов и последующее обсуждение и анализ увиденного. Он позволяет обучающимся не только усваиватьинформацию, но и развивать критическое мышление, самоанализ и навыки рефлексии.

Рефлексивный видеотренинг по кинофильму «Не трус и не предатель».

«Не трус и не предатель» — это фильм, который затрагивает важные темы, такие как мужество, преданность и моральный выбор. Рефлексивный видеотренинг может помочь глубже понять и осмыслить эти темы.

Цель данного занятия заключается в ознакомлении учащихся на стремление проявлять дружеские взаимоотношения в созидательном коллективном действии.

Структура проведения рефлексивного видеотренинга состоит из следующих этапов:

1. Вводная часть и приветствие. Данный этап способствует созданию положительной атмосферы и стимулирует сотрудничество в группе.
2. Основная часть, имеющая профилактическую и коррекционную направленность:

• постановка проблемы – анализ проблематики, самоанализ личности;
• информирование – знакомство с обсуждаемой темой;
• практика – реализация основных техник и приемов, позволяющих минимизировать проблематику.

1. Видеопросмотр кинофильма. При просмотре данного фильма учащиеся наблюдают за ситуацией, как бы включаясь в наблюдение за героями со стороны и формируя объект для рефлексии и обсуждения. Кроме этого, нами были сформулированы основные вопросы, на которые обращали внимание учащихся при просмотре. При проведении рефлексивного тренинга, на основе кинофильма «Не трус и не предатель», перед участниками нами были поставлены следующие вопросы:

• Как вы оцениваете главных героев в кинофильме?
• Что Вы можете сказать о Вовке Морозове? Попробуйте составить его психологический портрет.
• Что Вы можете сказать о Славке Карпове? Попробуйте составить его психологический портрет.
• Как Вы думаете, почему именно Славику доверят учительница микроскоп? Как Вы думаете, с какими ситуациями и с чем это было связано?
• Как получилось, что Славик согласился с Вовкой вынести микроскоп на улицу? Как Вовка сумел его убедить?
• Как Вы считаете, правильно ли поступает Вовка?
• О чем думает Вовка? Какой вопрос его тревожит? Трудно ли ему сделать выбор?
• Что почувствовал Славка после признания своего друга? Вспомните выражение его глаз.

Данные вопросы позволяют учащемся не просто смотреть фильм, а анализировать и осмыслять происходящее на экране.

1. Рефлексивная обработка или же обсуждение просмотренного материала, чувств и мыслей. Примерный перечень вопросов:

• Какие эмоции у Вас вызвал этот фильм?
• Какие моменты и ситуации произвели наибольшее впечатление?
• Были ли в Вашей жизни подобные ситуации?

1. Концептуализация опыта и выявление особенностей понимаемой темы. В процессе обсуждения ответов на поставленные вопросы составляется блок-схема, где учащиеся пытаются выявить все негативные аспекты девиации и то, к чему она может привести. Рисуется логическая цепочка сюжетных моментов, ставших причиной происходящих событий. Участники делают предположение, как можно было бы избежать данных ситуаций.
2. Моделирование. В результате, учащиеся делятся подобными ситуациями, обсуждают личный опыт или фильмы с подобными сюжетами для понимания актуальности этой темы. В конце учащиеся вырабатывают нормы поведения и на примере фильма актуализируют негативное последствие девиации.

1. Окончание занятия и обсуждение результатов – рефлексия и подведение итогов, обсуждение эффективности самого занятия.

Такой подход поможет участникам не только насладиться фильмом, но и глубже осмыслить его содержание и значение.

Вот несколько примеров применении рефлексивного видеотренинга в образовательных учреждениях.

Такой метод рефлексии можно применять в проектной деятельности, где учащиеся могут записывать свои идеи на видео, а затем проводить рефлексивное обсуждение своих записей. Это помогает им осмыслить свою работу, выявить сильные и слабые стороны своих предложений и улучшить командное взаимодействие.

В подготовке к профессиональным экзаменам. В медицинских учебных заведениях студенты могут просматривать видеозаписи симуляций клинических случаев. После просмотра они обсуждают принятые решения, анализируют ошибки и успехи, что способствует более глубокому пониманию клинической практики.

В педагогических вузах студенты могут смотреть записи уроков опытных преподавателей. После просмотра они обсуждают, какие методы и приемы были использованы, как учитель взаимодействовал с классом, какие моменты были успешными или неудачными. Это помогает будущим учителям развивать свои педагогические навыки и осмыслять свои подходы к обучению.

В курсах по психологии или управлению конфликтами студенты могут просматривать видеозаписи конфликтных ситуаций и их разрешения. После просмотра организуются групповые дискуссии, где участники анализируют поведение сторон конфликта, обсуждают стратегии разрешения и предлагают свои решения.

В рамках курсов по личностному развитию или эмоциональному интеллекту обучающиеся могут смотреть видео с роликами, демонстрирующими различные эмоциональные реакции в социальных ситуациях. После этого проводятся обсуждения, где студенты делятся своими ощущениями и размышлениями о том, как они бы реагировали в аналогичных ситуациях .

Рефлексивный видеотренинг является мощным инструментом для повышения качества образования. Он способствует не только усвоению теоретических знаний, но и развитию практических навыков, критического мышления и способности к самоанализу. Использование этого метода в различных областях обучения помогает создавать активную образовательную среду, где студенты становятся более вовлеченными в процесс обучения и более подготовленными к реальным вызовам.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рефлексивный видеотренинг позволяет учащимся анализировать свои действия и реакции, что способствует более глубокому пониманию как собственных процессов обучения, так и межличностных взаимодействий. Использование видеоматериалов создает возможность для визуализации и анализа реальных ситуаций, что делает обучение более наглядным и практико-ориентированным.

Кроме того, данный подход способствует формированию безопасной и поддерживающей образовательной среды, где учащиеся могут свободно выражать свои мысли и чувства, а также учиться на опыте друг друга. Это создает условия для активного сотрудничества и обмена мнениями, что значительно усиливает процесс обучения.

В целом, интеграция рефлексивного видеотренинга в образовательный процесс является эффективным инструментом для повышения качества образования. Он помогает не только в освоении знаний, но и в развитии личностных качеств, необходимых для успешной адаптации в современном мире. Таким образом, рефлексивный видеотренинг может стать важным элементом в стратегии модернизации образования, направленной на подготовку компетентных и ответственных граждан.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Алексеева// Учитель. — 2009. — № 3. — с. 28.Источник: https://www.menobr.ru/article/65463-qqq-18-m5-innovatsionnye-tehnologii-v-obrazovanii.
2. Васютин Р.Н. Культивирование рефлексии в системе непрерывного образования II Материалы международной конференции "Актуальные проблемы непрерывного образования". Тирасполь, 2023.
3. Васютин Р.Н. «Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по и гро рефлекс и ке профессионального образования, социальной зашиты и адаптации»\\ Учебно-методические материалы, под ред. Семёнова И.Н. Москва, 1996. (всоавт.)
4. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство «Азъ», 1992.Источник: https://www.menobr.ru/article/65463-qqq-18-m5-innovatsionnye-tehnologii-v-obrazovanii
5. Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как стать экспериментальной площадкой/ Г. Я. Селевко// Народное образование. — 2015. — № 1. — с.181. Источник: https://www.menobr.ru/article/65463-qqq-18-m5-innovatsionnye-tehnologii-v-obrazovanii
6. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 2013. — с. 8.Источник: https://www.menobr.ru/article/65463-qqq-18-m5-innovatsionnye-tehnologii-v-obrazovanii
7. Метаева В. А. Методологические и методические основы рефлексии: Учеб. пособие / Рос. гос. проф-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. 99 с.
8. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с.
9. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000. – 288 с.
10. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». – М.: МИА, 1999. – 14 с.
11. Шорина А.В. Проблема формирования рефлексивных умений студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Шорина // Науковедение : интернет журнал [Электронный ресурс]. – Том 7. – № 3 (май – июнь 2015). – Режим доступа : http://naukovedenie.ru/PDF/186PVN315.pdf.