Психологические основы непринятия родителями диагноза ОВЗ у их детей и работа психолога

Автор: Галкова Ксения Михайловна

Организация: ГБОУ СОШ №700

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Ключевые слова современная школа, родители, дети ОВЗ, психологическая помощь, психолого-педагогическая работа

 

Аннотация В статье рассмотрены вопросы адаптации родителей детей с ОВЗ. Основой послужил проект, реализуемый на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 700 Василеостровского района Санкт-Петербурга. Одним из ключевых направлений является психологическая работа с родителями детей с ОВЗ.

 

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, — реабилитационная структура, обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка

Коррекционно-развивающая среда в семье –это внутрисемейные условия, создаваемые родителями и обеспечивающие оптимальное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня мы поговорим о болезненной, но крайне важной теме — о психологических

барьерах, которые возникают у родителей при получении диагноза ограниченных

возможностей здоровья у их ребенка, и о том, как специалисту помочь семье пройти этот путь.

 

1. Актуальность проблемы

Известно, что в системе образования России существуют разные формы обучения детей с ОВЗ: в коррекционных школах, в отдельных классах в общеобразовательных школах (коррекционных или адаптированных) и в инклюзивных классах. При этом статистика часто фокусируется на общем числе детей с ОВЗ, а не на динамике создания конкретных классов

 

По информации на 2024 год, в России работало около 1562 коррекционных школ.

При этом отмечалась тенденция к сокращению числа таких школ в предыдущие годы. mk.ru +1

• На начало 2024/2025 учебного года в системе общего образования обучались 1 026 990 школьников с ОВЗ и инвалидностью. Из них 61,2% получали образование инклюзивно, а 38,8% — в отдельных (коррекционных) классах.
• По данным на 2024 год, в стране функционировали региональные ресурсно-методические центры ранней помощи, которые могли влиять на систему образования детей с ОВЗ.

 

Получение диагноза ОВЗ — это не просто медицинский факт. Для родителей это

травматическое событие, сравнимое с утратой. Исследования показывают, что лишь

25% родителей способны самостоятельно принять тяжелый диагноз ребенка без

профессиональной психологической поддержки. Остальные 75% нуждаются в сопровождении, иначе непринятие диагноза негативно сказывается как на развитии ребенка, так и на благополучии всей семьи.

2. Психологические механизмы непринятия

А) Защитные механизмы психики

Когда родители сталкиваются с информацией, которая разрушает их образ

«идеального ребенка», включаются бессознательные защитные механизмы:

- *Отрицание* — самая частая первая реакция. Родители отказываются верить в

диагноз, убеждая себя, что врачи ошиблись или «все само пройдет» [[18]].

- *Вытеснение* — блокирование неприятной информации из сознания.

- *Регрессия* — возврат к более ранним формам поведения под давлением стресса.

- *Проекция* — перенос собственных страхов и вины на окружающих («врачи не

компетентны», «это вина педагогов») [[34]].

Эти механизмы изначально служат адаптации, но при затяжном использовании

мешают конструктивному взаимодействию с реальностью.

**Б) Модель горевания по Вордену**

Процесс принятия диагноза проходит через пять стадий [[41]], [[42]]:

1. *Шок и отрицание* — «Этого не может быть с моим ребенком».

2. *Гнев* — направлен на врачей, систему, судьбу, иногда на партнера или самого

ребенка.

3. *Торг* — попытки «договориться» с реальностью: «Если мы будем заниматься

каждый день, все исправится».

4. *Депрессия* — осознание необратимости ситуации, чувство безнадежности,

стыда, досады [[4]].

5. *Принятие* — не смирение, а активное признание реальности и поиск ресурсов

Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей дисгармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность. К факторам, определяющим характер внутрисемейной атмосферы, прежде всего относят особенности межличностных контактов и взаимоотношений с детьми, которые, в свою очередь, обусловлены конституциональными чертами личности родителей, характером и условиями их собственного воспитания. Личностные деформации родителей проявляются в виде поведенческих дезадаптаций и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессовый фактор). Это, в свою очередь, и объясняет травматизацию личности ребенка с ОВЗ родителями, отсутствие в семье необходимых специальных коррекционных условий для его развития, нарушение процесса его социальной адаптации. Все это в совокупности обусловливает острую необходимость оказания семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, специальной психологической помощи.

Важно понимать: стадии принятия на которых находятся родители-не линейны. Родители могут возвращаться на предыдущие этапы, особенно при стрессовых событиях (новые обследования, переход в другую школу)..

Диагностическая и консультативная работа с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с ОВЗ, так и направлений ее психологической диагностики. Основная цель диагностической и консультативной работы — выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ОВЗ и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность. Во время психологической диагностики и консультативной работы с семьями решаются следующие задачи: } определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития; } выявление внутрисемейных факторов как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с ОВЗ в семье; } определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения; } определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье; } определение путей гармонизации внутрисемейного климата; } определение направлений социализации как детей с ОВЗ, так и их семей.

3. Факторы, влияющие на процесс принятия

- Тяжесть состояния ребенка и прогноз заболевания [[9]]

- Возраст получения диагноза (ранний диагноз часто переживается тяжелее)

- Наличие социальной поддержки и информации [[5]]

- Личностные особенности родителей (уровень тревожности, жизнестойкость)

- Качество коммуникации с медицинскими и педагогическими специалистами

. Последствия непринятия для ребенка и семьи

Непринятие диагноза родителями проявляется в:

- Эмоциональной «холодности» или, наоборот, гиперопеке [[3]]

- Отказе от реабилитационных мероприятий и коррекционной работы

- Формировании у ребенка искаженного образа себя («я — проблема для родителей»)

- Задержке развития из-за отсутствия своевременной помощи [[7]]

 

Чрезмерная защита или скрытое отвержение со стороны родителей провоцируют у

детей с ОВЗ развитие дисгармоничных черт личности и низкой самооценки [[3]].

В семье, в которой родился ребенок с нарушениями развития, ценностные ориентации и мотивационные установки родителей смещаются и деформируются. Репродуктивные установки супругов и их ожидания в отношении ребенка вступают в конфликт с установками социальной среды. Этот внутренний конфликт окрашивается негативными эмоциональными переживаниями. Ценность ребенка с проблемами в развитии может откровенно или подсознательно отвергаться его родителями

4. Как работать психологу: практические рекомендации

Этап 1. Создание безопасного пространства

- Нормализуйте горе: «Ваши чувства понятны и законны. Горевать — не значит не

любить ребенка» [[16]].

- Избегайте фраз: «Примите как есть», «Другие и не таких рожают». Это усиливает

чувство вины.

- Дайте родителям право на все эмоции — гнев, страх, стыд — без осуждения.

Этап 2. Информационная поддержка

- Предоставьте структурированную информацию о диагнозе, прогнозе, возможностях

развития.

- Объясните разницу между диагнозом и личностью ребенка: «У вашего сына аутизм»

≠ «Ваш сын — аутист».

- Познакомьте с успешными примерами людей с подобным диагнозом.

Этап 3. Работа с защитными механизмами

- При отрицании: не спорьте, а мягко возвращайтесь к реальности через вопросы: «Что

вы заметили в поведении ребенка, что вызывает беспокойство?»

- При гневе: помогите выразить эмоции безопасно (письма, рисование), направьте

энергию в конструктивное русло — поиск информации, общение с другими семьями.

- При депрессии: поддерживайте минимальную активность, помогите увидеть

маленькие достижения ребенка.

Этап 4. Формирование новой иерархии ценностей

Цель психологической работы — не «смириться с диагнозом», а переструктурировать

жизненные ценности родителей, помочь увидеть в ребенке личность, а не диагноз

[[10]]. Акцентируйте внимание на сильных сторонах ребенка, его уникальности.

Этап 5. Профилактика эмоционального выгорания

Родители детей с ОВЗ находятся в группе высокого риска по развитию синдрома

эмоционального выгорания [[12]]. Важно:

- Обучать техникам заботы о себе

- Помогать делегировать обязанности в семье

- Подключать к группам взаимопомощи родителей

- Напоминать: «Вы не обязаны быть идеальными родителями. Достаточно быть

достаточно хорошими».

5. Методические рекомендации

Психологическая травматизация родителей детей с ОВЗ, особенности личности, «тупиковость» социальной позиции часто не позволяют им рационально использовать воспитательные приемы. Родители нервничают, стремясь преодолеть трудности ребенка, и чаще всего ошибаются в выборе правильного воспитательного подхода. Доказательством этому служат материалы, полученные с помощью наблюдения и экспериментального изучения моделей воспитания в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья. С этой целью чаще используются следующие методики: методика PARI (Шефер и Белл), методика ОРО («Опросник родительского отношения», А.Я. Варга, В.В. Столин), методика АСВ («Анализ семейного воспитания», Э.Г. Эйдемиллер) и разработанная нами анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с нарушениями в развитии». Особенности внутрисемейной жизни и особенности родительско-детских отношений оцениваются с помощью методики PARI. Следует отметить, что данный опросник определяет внутренние позиции родителей по обеим исследуемым проблемам и дает субъективную (родительскую) оценку измеряемым параметрам. И именно это становится фундаментом для гармоничного развития особенного ребенка

 

Заключение

Непринятие диагноза ОВЗ — это не эгоизм и не слабость родителей. Это естественная

психологическая реакция на травму. Задача психолога — не «заставить принять», а

сопровождать семью через болезненный, но необходимый процесс горевания к новому

принятию реальности.

Когда родители проходят этот путь, они обретают не просто «смирение», а подлинную

веру в своего ребенка и в свои силы как родителей.

И именно это становится

фундаментом для гармоничного развития особенного ребенка

 

Список используемой литературы:

1. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование //М.: Национальный книжный центр. – 2014. – Т. 160.
2. Левченко И.Ю., Ткачёва В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. — М., 2008 — 239 с.
3. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей : пособ. по практ. психологии / Т.Д.
4. Марцинковская. — М., 1997. — 176с. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: хрестоматия. — СПб., 2007. — 400 с.
5. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003. — 320с.
6. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Учеб. для студ. учреждений высш. проф. обр. / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамной. — 6 изд. перераб. и доп. — М., 2011. — 336 с.
7. Тесты детской апперцепции (САТ, САТ-Н, САТ’S): Справочное руководство. — М., 2000. — 35с.
8. Ткачёва В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачёва. — М., 2004. — 192с.
9. Ткачёва В.В. Психолого-педагогическое сопровождение современной семьи. — М., 2008. — 131с.
10. 10.Ткачёва В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачёва. — М., 2006. — 320 с.

 

 

1. ОТКРЫТЫЕ ИСТОЧНИКИ

 

1. Сведения по форме федерального статистического наблюдения № ОО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» на начало 2024/25 учебного года: https://docs.edu.gov.ru/document/3e5e3968a8a8 87a5db3cf231de19ac64/

2. Сведения по форме федерального статистического наблюдения № ОО-2 «Сведения о материально-технической и информационной базе, финансово-экономической деятельности общеобразовательной организации» за 2024 год - https://docs.edu.gov.ru/document/f5e7a3c3f0 a8bed24375ac30b2532878/

3. Сведения о деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми (85-К) - https://rosstat.gov. ru/statistics/education

4. Сведения о дополнительном образовании детей по Российской Федерации и субъектам Российской Федерации (форма N 1-ДОП) https://rosstat.gov.ru/statistics/education

5. Реестр социально ориентированных некоммерческих организаций, сформированный в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июля 2021 г. N 1290 -https://data.economy. gov.ru/analytics/sonko 6. Фонд президентских грантов - https://xn--80afcdbalict6afooklqi5o. xn--p1ai/

7. Официальный сайт ФГБНУ «ИКП»: https://ikp-rao.ru/

8. Информационно-аналитический портал государственной программыРоссийскойФедерации «доступнаясреда»: https://zhit-vmeste.ru/ gosprogramma-dostupnaya-sreda/normativnye-pravovye-akty/konventsiyaoon-o-pravakh-invalida/

9. Официальная новостная лента Минпросвещения РФ: https:// edu.gov.ru/press/9659/sergey-kravcov-vazhno-utverdit-v-strategii-razvitiyaobrazovaniya-principy-kotorye-sformirovany-v-sisteme-v-poslednie-gody/