Мастер-класс «Диагностика особенностей межличностных отношений у детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью методики СОМОР»

Автор: Степанова Наталья Станиславовна

Организация: МАОУ СОШ №2 г. Томска

Населенный пункт: г. Томск

1. Вводная часть.

Методика «Субъективная оценка межличностных отношений ребёнка» (далее –СОМОР) — это инструмент для диагностики субъективного восприятия ребёнком своего места в коллективе и в кругу своей семьи. Методика позволяет выявить скрытые конфликты, изоляцию и напряжение ещё до того, как они могут перерасти в открытую агрессию или травлю.

Методика СОМОР — это проективная методика, созданная в 1982-1985 гг. по аналогии с тестом Рене Жиля. Авторы методики Наталья Яковлевна Семаго и Михаил Михайлович Семаго.

Цель методики СОМОР: оценка субъективного представления ребёнка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своём месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий.

Данную методику педагоги-психологи широко используют для диагностики нормотипичных детей в возрасте 4-11 лет и детей с лёгкой умственной отсталостью в возрасте 7-8 лет. А также методика эффективна для исследования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ).

В мастер-классе мы рассмотрим опыт применения СОМОР для диагностики межличностных отношений детей с ОВЗ. Методика ценна тем, что даёт возможность получить информацию о внутреннем мире ребёнка с ОВЗ, его переживаниях и восприятии окружающих. Педагогам требуется особо уделять внимание детям с ОВЗ, так как часто эти дети остро переживают свои неудачи, ощущают неуверенность, тревожность, сложности в установлении контактов и трудности в социальной адаптации. И поэтому необходимо способствовать созданию безопасной образовательной среды, в которой каждый ребёнок принят и эмоционально благополучно себя чувствует в кругу сверстников и взрослых.

Преимущество методики СОМОР — это простота проведения и важно, что вопросы не требуют от ребёнка с ОВЗ развёрнутого ответа, а мы знаем, что в большинстве случаях им сложно выразить свои мысли и своё отношение к различным ситуациям. Ребёнок может дать краткий ответ или/и просто указать своё место и место сверстников и взрослых на стимульном материале. Стимульный материал представлен на шести листах формата А4 со схематическими изображениями, фон которых имеет бледно-зеленый цвет. СОМОР проводится индивидуально. Педагогу-психологу немаловажно с ребёнком с ОВЗ установить доверительные отношения и дословно фиксировать все ответы в протоколе, отмечая его эмоциональные и поведенческие реакции во время проведения исследования, что будет способствовать объективному анализу межличностных отношений.

По результатам диагностики педагог-психолог организует психокоррекционную работу с ребёнком с ОВЗ. И необходимо повторное проведение данной методики с целью оценки эффективности групповой и индивидуальной психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития. Самое главное, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя безопасно и эмоционально комфортно, активно познавал мир и у него формировалась здоровая самооценка.

Рассмотрим методику СОМОР:

• Почему «субъективность» важнее фактов? Конфликт в детском коллективе в детском саду или в школе часто начинается не с действия, а с того, как ребёнок воспринимает ситуации, как он себя чувствует в коллективе и в семье. Ребёнку с ОВЗ трудно рассказать о своих переживаниях, а методика СОМОР помогает увидеть мир глазами ребёнка, соединяя его внутренние ощущения с объективной реальностью.
• Суть методики: «С кем я? Против кого я? Где я?» Анализируя, как ребёнок с ОВЗ располагает себя относительно других фигур (сверстников, педагога и родителей), можно заметить тревожные сигналы. Работа строится на анализе расположения фигур на карточках (стимульном материале). И в ответах детей необходимо провести анализ ключевых зон: «ребёнок — сверстники»; «ребёнок — педагог», «ребёнок — семья».

2. Практическая часть: «читаем» схему отношений.

2.1. Ключевые маркеры, на которые обращает внимание педагог-психолог при анализе схемы. Анализ полученных результатов СОМОР детей с ОВЗ проводится так же, как и результаты нормотипичных детей.

1. Избыточная дистанция (маркер изоляции).

Это самый явный и частый признак. Ребёнок располагает свою фигуру на значительном удалении от всех остальных: и от сверстников, и от педагога. Если какое-то недопонимание в семье, то и далеко ребенок может себя расположить от родителей или от одного из родителя:

• что это значит: ребёнок не просто физически находится в стороне, он чувствует себя одиноким, отвергнутым или ненужным. Он не видит себя частью группы/класса, а может быть и ни частью семьи;
• почему это риск: изолированный ребёнок становится лёгкой мишенью. Он не встроен в систему дружеских связей, у него нет «своих» людей, нет или мало друзей, которые могли бы заступиться или просто оказать поддержку. И агрессивные реакции в сторону этого ребёнка возможны, так как коллективный отпор минимален.

2. Периферийное, «крайнее» положение.

Ребёнок может находиться не очень далеко, но всегда с краю схемы, а не в её центре:

• что это значит: ребёнок может быть формально принят в группу, но не является её активным участником. Он — наблюдатель, а не игрок;
• почему это риск: такие дети часто переживаю ощущения своей «ненужности». Они могут испытывать психологическое давление (насмешек, игнорирования) и ребенок может оказаться в изоляции.

3. Противопоставление себя взрослому (педагогу).

Ребёнок размещает свою фигуру напротив или напротив и ниже фигуры педагога:

• что это значит: ребёнок воспринимает взрослого не как источник защиты и поддержки, а как потенциальную угрозу или контролирующую силу. Он не чувствует себя в безопасности;
• почему это риск: отсутствие «безопасной базы» в лице взрослого — критический фактор. Значит этот ребёнок не может обратиться за помощью к учителю или воспитателю, оказывается в достаточно уязвимом положении. И другие дети часто чувствуют отношение взрослого к этому ребёнку, чувствуют его беззащитность и могут его обижать. Если ребёнка не принимает педагог и не принимают сверстники, то это может указывать на скрытую агрессию или протестное поведение, которое при отсутствии внимания может вылиться в открытые агрессивные действия.

4. Ребёнок ставит себя в центре.

На это необходимо тоже обратить внимание, потому что лидерство в коллективе может быть в реальности, а может ребёнок только так чувствует себя, а на самом деле он не лидер. Анализируя его контакты в кругу сверстников, можно проанализировать как он себя чувствует в коллективе, есть ли друзья. Как у него развито притязания на признание (я молодец или нет). Это тоже влияет на эмоциональный фон настроения ребёнка.

5. Отсутствие ребёнка на схеме или непропорционально маленькая его фигура.

В редких случаях ребёнок может вообще не нарисовать себя или нарисовать себя очень маленьким по сравнению с остальными:

• что это значит: это низкая самооценка и ощущения собственной незначимости. Ребёнок как бы говорит: «Меня нет»/ «Я ничего не значу»/ «Я не важен»;
• почему это риск: это сигнал о психологическом дискомфорте. Такой ребёнок — не верит в своё право на защиту и уважение (дети чувствуют это) и он может стать объектом для насмешек, его могут обижать, т.е. ребёнок не чувствует себя комфортно.

2.2. Интерактив: на примере двух анонимных протоколов детей с ОВЗ определить: как они себя чувствует в кругу сверстников/одноклассников, ощущают ли они поддержку со стороны воспитателя/ учителя и семьи (см. Презентация, стимульный материал - слайды 6 и 7).

2.3. Связь с психокоррекционной работой: педагоги-психологи организуют большую психокоррекционную работу с детьми с ОВЗ и результаты методики СОМОР способствуют планомерному переходу от диагностического этапа к проведению психокоррекционной работы:

• своевременно выявить изолированного ребёнка или скрытого агрессора: проективная методика позволяет понять реальное место ребёнка в системе отношений, выявляя эмоциональное неблагополучие, изоляцию (социальный риск) или, напротив, стремление к доминированию;
• скорректировать педагогическую тактику: если результаты показывают наличие страха перед взрослым или высокую тревожность в отношениях с учителем, это служит сигналом для изменения стиля общения с ребёнком (с авторитарного на демократический стиль общения и у ребёнка должен быть сформирован авторитет педагога);
• наладить взаимоотношения в семье: анализ субъективного представления ребёнка позволяет выявить наличие эмоциональной близости (или ее отсутствие) с родителями, а также конфликтные зоны, что важно для семейной профилактики, для создания доверительных отношений в кругу семьи.

1. Рефлексия. Обмен мнениями, оценка эффективности методики участниками мастер-класса.

В целом, методика СОМОР позволяет лучше увидеть и понять ребёнка с ОВЗ, его эмоциональное состояние, его место в коллективе и в семье. Если же ребёнок не подвергся физическому или психологическому насилию, но уже находится в «группе риска» из-за своего внутреннего ощущения одиночества или же может быть ребёнку эмоционально не комфортно, то это даёт педагогу-психологу возможность помочь на самой ранней стадии. И важно ребёнку с ОВЗ создавать ситуацию успеха, помогать ему наладить контакт с одним-двумя сверстниками и укрепить его веру в поддержку со стороны взрослых. А также необходимо провести консультацию с родителями ребёнка с ОВЗ по вопросам создания эмоционально-комфортной среды в семье. СОМОР — это практический инструмент, который помогает педагогам-психологам, учителям/ воспитателям и родителям создавать безопасную и поддерживающую среду для каждого ребёнка, в том числе и для ребёнка с ОВЗ, формируя его эмоциональное благополучие.

Список литературы:

1. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст/ Семаго Н.Я., Семаго М.М. - СПб: Речь, 2011.

Полный текст статьи см. в приложении.