Развитие психомоторных и сенсорных процессов в работе педагога-психолога с учащимися 1–4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Автор: Блинова Ольга Александровна

Организация: ГКОУ Коррекционная школа №8

Населенный пункт: Нижегородская область, город Арзамас

Развитие психомоторных и сенсорных процессов в работе педагога-психолога с учащимися 1–4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Введение

Для учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для детей с интеллектуальными нарушениями) характерна незрелость высших психических функций. Мышление, речь, память и восприятие находятся на наглядно-действенном или наглядно-образном уровне. Однако базисом для формирования любой учебной деятельности служат именно сенсомоторные процессы: способность воспринимать свойства предметов (цвет, форма, величина, фактура), координировать движения рук и тела, ориентироваться в пространстве.

Без целенаправленной работы по развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации и сенсорной интеграции коррекция познавательной сферы будет малоэффективной. Психомоторное развитие напрямую связано с созреванием коры головного мозга и служит фундаментом для овладения письмом, чтением, счетом и навыками самообслуживания.

Цели и задачи работы педагога-психолога

Цель: создание базовых предпосылок для успешного усвоения адаптированной основной общеобразовательной программы через стимуляцию сенсомоторного развития.

Задачи:

1. Развитие крупной и мелкой моторики, статической и динамической координации движений.
2. Формирование межполушарного взаимодействия.
3. Обогащение чувственного опыта ребенка, совершенствование тактильного, зрительного, слухового и кинестетического восприятия.
4. Коррекция пространственных и временных представлений.
5. Снятие психоэмоционального напряжения и мышечных зажимов.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Работа строится от простого к сложному — от совместных действий «рука в руке» к самостоятельному выполнению заданий. Занятия проводятся преимущественно в игровой форме индивидуально или в малых группах (2–3 человека).

1. Развитие крупной моторики и схемы тела Учащиеся с интеллектуальными нарушениями часто испытывают трудности с координацией, равновесием и ощущением собственного тела. Методы и приемы:

• Игры-повторялки («Море волнуется раз», «Робот»), направленные на копирование поз.
• Упражнения на преодоление полосы препятствий (пройти по скамье, перешагнуть модули, пролезть в тоннель).
• Подвижные игры с правилами, требующие быстрой смены движений (ходьба, бег, прыжки, остановка по сигналу).
• Нейропсихологические упражнения типа «Ползание по-пластунски», «Перекрестные шаги» (левая рука касается правого колена).

2. Развитие мелкой моторики Это направление является ключевым для подготовки руки к письму. В учреждениях VIII вида у большинства первоклассников наблюдается грубая неловкость пальцев. Методы и приемы:

• Пальчиковая гимнастика со стихотворным сопровождением (русские народные потешки, авторские тексты Агнии Барто, Елены Благининой).
• Работа с пластилином, соленым тестом, глиной (разминание, скатывание колбасок и шариков, расплющивание).
• Шнуровки, нанизывание крупных бусин, сортировка пуговиц и мозаики.
• Использование бельевых прищепок для создания силуэтов (ежик, солнышко, елочка).
• Графические упражнения: обводка трафаретов штриховка без выхода за контур, рисование прямых, ломаных и волнистых линий, дорисовывание симметричных узоров.

3. Сенсорное развитие Дети учатся не просто видеть или трогать предметы, а анализировать их свойства. Методы и приемы:

• Тактильное восприятие: игра «Чудесный мешочек» (определение предмета на ощупь), сортировка сыпучих материалов (горох, фасоль, манка) с открытыми и закрытыми глазами, работа с тактильными панелями разной фактуры.
• Зрительное восприятие: поиск отличий на картинках, выделение фигуры из фона, классификация предметов по цвету, форме и величине, конструирование по образцу из кубиков Никитина или палочек Кюизенера.
• Слуховое восприятие: различение неречевых звуков (что звучало?), определение направления звука, выполнение ритмических рисунков (прохлопай так же).

4. Пространственная ориентация Трудности в освоении понятий «право-лево», «верх-низ», предлогов места мешают детям ориентироваться на листе бумаги и в тетради. Методы и приемы:

• Ориентировка в собственном теле (где правая рука? дотронься до левого уха правой рукой).
• Графические диктанты (начиная с простейшего клеточного пространства).
• Конструирование по словесной инструкции («поставь красный кубик под синий»).
• Лабиринты, прохождение которых требует удержания заданного направления.

Структура типового занятия психолога

Интеграция с другими специалистами

Эффективность работы достигается только при системном подходе:

• Совместно с учителем-дефектологом: перенос отработанных на занятиях навыков в учебную деятельность (например, использование графомоторных упражнений перед уроками письма).
• Совместно с логопедом: синхронизация речевых и двигательных актов (проговаривание чистоговорок во время перебирания крупы или наматывания ниток).
• Совместно с учителем физкультуры: закрепление навыков владения мячом, скакалкой, лазанья.
• Совместно с родителями: консультирование по созданию развивающей среды дома (наличие настольных игр, ограничение гаджетов, вовлечение ребенка в бытовую помощь — лепка пельменей, перебирание гречки).

Диагностика результативности

Оценка динамики проводится дважды в год (стартовая в сентябре, итоговая в мае). Используются как стандартизированные методики, адаптированные для детей с ОВЗ (например, методика Н.И. Озерецкого для оценки уровня развития моторики), так и наблюдение в ходе свободной и организованной деятельности. Критериями успеха выступают снижение количества синкинезий (лишних движений), повышение точности графических работ, ускорение темпа выполнения бытовых операций (застегивание пуговиц, пользование столовыми приборами) и улучшение концентрации внимания.

Заключение

Систематическая работа педагога-психолога по развитию психомоторной и сенсорной сфер в начальной школе учреждения VIII вида позволяет компенсировать первичные дефекты центральной нервной системы. Создав прочный фундамент ощущений и движений, специалист дает ребенку инструмент для познания окружающего мира, снижает риск возникновения школьной дезадаптации и закладывает основу для формирования трудовых и социально-бытовых навыков в старших классах. Движение и ощущение остаются главным языком, на котором ребенок с интеллектуальными нарушениями познает реальность.