Программа профилактики девиантного поведения «Связующая нить»

Автор: Хохлова Ольга Юрьевна

Организация: МБОУ «Технический лицей при СГУГиТ»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Паспорт программы

Наименование программы	Программа профилактики девиантного поведения подростков «Связующая нить»
Заказчик	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Технический лицей при Сибирском государственном университете геосистем и технологий»
Основания для разработки программы	1. Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 №Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях». 2. Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в РФ на период до 2030 года. 3. Концепция развития психологической службы в системе образования Новосибирской области на период до 2025 года. 4. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 №514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». 5. Федеральный закон от 24.06.1999 года №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безопасности и правонарушений несовершеннолетних». 6. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с дополнениями). 7. Семейный кодекс Российской Федерации. 8. Федеральный закон Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. N 305-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах». 9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с дополнениями). 10. Письмо Министерства просвещения РФ от 28 июля 2023 г. N 07-4251 «О направлении методических рекомендаций»: Профилактика девиантного поведения обучающихся в образовательных организациях: психолого-педагогический скрининг и формирование благоприятного социально-психологического климата.
Разработчики / авторы составители	Педагог-психолог
Исполнители	1. Педагог-психолог 2. Социальный педагог 3. Заместитель директора по воспитательной работе 4. Классные руководители
Цель программы	Профилактика девиантного поведения среди вновь поступивших учащихся лицея (9, 10 классы).
Задачи программы	1. Снижение уровня тревожности и агрессивности учащихся. 2. Повышение самооценки и стрессоустойчивости учащихся. 3. Развитие навыков конструктивного разрешения конфликтов учащихся. 4. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) и педагогов лицея по вопросу профилактики девиантного поведения.
Срок реализации	2025-2028 гг.
Направления программы	1. Диагностико-аналитическое направление. 2. Коррекционно-развивающее направление. 3. Просветительское направление.

 

Актуальность программы

Одним из основных направлений профилактической работы в деятельности образовательных учреждений является профилактика девиантного поведения учащихся, особенно подростков – в силу своих возрастных особенностей.

Вначале обратимся к определению девиантного поведения.

Под девиантным поведением понимается антисоциальное поведение, нарушающее существующие и устоявшиеся социальные, культурные, правовые нормы общества. Кроме того, сюда же можно отнести поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья и предполагающее наличие определенной скрытой или явной патологии.

Среди причин возникновения девиантного поведения выделяют следующие:

1. Социально-педагогическая запущенность – у подростков отсутствуют необходимые позитивные знания, умения, навыки.
2. Глубокий психологический дискомфорт – сложившийся неблагоприятный микроклимат в семье, отсутствие взаимопонимания и конструктивных взаимоотношений со сверстниками, одноклассниками, педагогами.
3. Отклонения в состоянии психологического и физического здоровья.
4. Отсутствие условий для самовыражения – не включенность в досуговую деятельность, отсутствие позитивных личностных целей и планов.
5. Безнадзорность – смещение социальных и личностных целей с позитивных на негативные.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает три уровня профилактики – первичная, вторичная и третичная:

• первичная профилактика – предполагает создание условий для благоприятного развития личности и удовлетворения потребностей;
• вторичная профилактика – направлена на работу с подростками, уже отнесенными к «группе риска» и оказание им необходимой социальной, психологической и медицинской помощи;
• третичная профилактика – позволяет предотвратить повторное возобновление девиантного поведения подростков.

В своей непосредственной работе мы ориентируемся, прежде всего, на первичную профилактику, с целью максимального предотвращения негативного воздействия социально-психологических факторов.

Реализация первичной профилактики осуществляется в рамках психолого-педагогического сопровождения и помощи. Потому что подобный формат отличается конфиденциальностью, взаимным доверием, поддержкой, уважением личности и индивидуальности, что особенно важно для подростков.

Контингент учащихся МБОУ «Технический лицей при СГУГиТ» г. Новосибирска состоит из подростков 15 лет и старше (9-11 классы). Каждый год лицей принимает новых учащихся, отличающихся друг от друга своими личностными особенностями, характерами и интересами. Влиться в новый коллектив для них может быть непросто, особенно учитывая, что времени на адаптацию не так много. Неуверенность в себе, чувство одиночества и сложности в выстраивании коммуникации могут привести к опасности возникновения девиантного поведения у подростков. Именно поэтому в лицее разработана специальная программа, направленная на психологическую помощь и поддержку новых учащихся. Данная программа призвана предотвратить возможные проблемы и помочь подросткам успешно адаптироваться к новым условиям образовательного учреждения.

Теперь рассмотрим психологические особенности подросткового возраста, и как они влияют на формирование девиантного поведения.

Подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный, критический. Советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии, Лев Семенович Выготский, описывал подростковый возраст как структуру возрастных потребностей и интересов, которая определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка: «Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте».

Одним из центральных новообразований личности подростка является возникновение чувства взрослости. Подросток уже не хочет, чтобы окружающие считали его ребенком, но пока реализовать данную потребность подросток, как правило, не может. Для удовлетворения чувства взрослости подростки пытаются во всем подражать взрослым (внешний вид, увлечения, вредные привычки). В качестве образцов для подражания подростки выбирают значимых взрослых, более взрослых друзей или сверстников.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. В связи с этим старые способы налаживания контактов с окружающими не срабатывают, а новые или еще не сформированы, или не развиты, что формирует неудачи в установлении контактов с окружающими. Все это совпадает с появлением в этом возрасте падения интереса к обучению. В совокупности данные факторы порождают появление таких проблем, как снижение самооценки, застенчивость, замкнутость в себе, нежелание идти на контакт с окружающими или же, наоборот, появление стремления привлечь к себе внимание с помощью демонстративно-агрессивного поведения.

И, наконец, еще одна важная особенность подросткового возраста заключается в существенной перестройке всего организма, которая отражается на психических особенностях. У подростков появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое «чувство Я», увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровождаются трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, что приводит к повышенной тревожности, возникновению чувства неуверенности в себе.

Обобщая все вышеописанные особенности подросткового возраста, можно выделить черты личности подростков, которые способствуют возникновению девиантного поведения: сниженная переносимость трудностей, скрытый комплекс неполноценности, тревожности, обидчивость, уход от ответственности (Ц.П. Короленко).

Методологические основания программы:

Данная программа основывается на личностно-ориентированном подходе, направленном на индивидуальные особенности и потребности каждого подростка.

• Методология личностно-ориентированного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.В. Сериков);
• Отечественные исследования в области профилактики девиантного поведения детей и подростков (Е.В. Змановская, М.В. Львова, А.Я. Варламова).

Цель программы – профилактика девиантного поведения среди вновь поступивших учащихся лицея (9, 10 классы).

Задачи:

1. Снижение уровня тревожности и агрессивности учащихся.
2. Повышение самооценки и стрессоустойчивости учащихся.
3. Развитие навыков конструктивного разрешения конфликтов учащихся.
4. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) и педагогов лицея по вопросу профилактики девиантного поведения.

Целевая группа – вновь поступившие учащиеся 9, 10 классов, их родители (законные представители), педагогический коллектив.

Срок реализации – 3 года.

Ожидаемые результаты:

1. Снижение уровня тревожности и агрессивности у участников программы.
2. Повышение самооценки и стрессоустойчивости у участников.
3. Развитие навыков конструктивного разрешения конфликтов у участников.
4. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) и педагогов лицея по вопросу профилактики девиантного поведения.

Методы реализации:

• анкетирование, тестирование;
• тренинговые упражнения;
• беседы, обсуждения, дискуссии;
• информирование.

Кроме групповых тренинговых занятий с подростками, программа предусматривает обязательную работу с родителями (или законными представителями) и педагогами с целью повышения их компетентности в вопросах воспитания и взаимодействия с подростками, а также создания единой, поддерживающей среды для успешного развития подростков.

Необходимость включения подобной работы продиктована тем, что подростки учатся моделям поведения и способам решения конфликтов, прежде всего, в семье. А поскольку в лицее подростки проводят значительную часть своего времени, влияние педагогов также сложно переоценить.

Оценка эффективности программы:

1. Методика «Определение личностной тревожности» (А.М. Прихожан).
2. Тест эмоций (модификация Г.В. Резапкиной теста на выявление враждебности и агрессивности Басса-Дарки).
3. Тест исследования самооценки (Л.П. Пономаренко).
4. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова).

Содержание программы

Программа профилактики девиантного поведения подростков «Связующая нить» включает в себя следующие направления:

1. Диагностическо-аналитическое направление.
2. Коррекционно-развивающее направление.
3. Просветительское направление.

 

Календарно-тематическое планирование

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Диагностико-аналитическое направление
Учащиеся	Входная диагностика								Итоговая диагностика
Коррекционно-развивающее направление
Учащиеся		Тренинговое занятие «Знакомство»	Тренинговое занятие «Я и мои социальные роли»	Тренинговое занятие «Самооценка»	Тренинговое занятие «Коммуникация»	Тренинговое занятие «Способы разрешения конфликтов»	Тренинговое занятие «В мире профессий»	Тренинговое занятие «Визуализация успеха. Карта желаний»
		Тренинговое занятие «Кто я?»	Тренинговое занятие «Ценности»	Тренинговое занятие «Самооценка»	Тренинговое занятие «Коммуникация»	Тренинговое занятие «Тайм-менеджмент. Постановка целей»	Тренинговое занятие «ЗОЖ – правда и мифы»	Тренинговое занятие «Чему мы научились?»
Просветительское направление
Педагоги		Педагогический совет: «Особенности подросткового возраста: как помочь в адаптации?»			Педагогический совет: «Стили семейного воспитания. Роль семьи в профилактике девиантного поведения»		Педагогический совет: «Способы поддержки и поощрения. Как помочь подростку быть уверенным в себе»		Педагогический совет: «Кризисные ситуации в жизни подростка. Как помочь?» (10-е) «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке и сдаче ГИА» (9-е)
Родители (законные представители)	Родительское собрание: «Особенности подросткового возраста: как помочь в адаптации?»			Семинар-практикум: «Семейные традиции и ценности, как условие благополучного развития подростка»		Родительское собрание: «Способы поддержки и поощрения. Как помочь подростку быть уверенным в себе»		Родительское собрание: «Кризисные ситуации в жизни подростка. Как помочь?» (10-е) «Психологическая подготовка к экзаменам. Экзамен без стресса» (9-е)

 

Список литературы

1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Людмила Анн. – СПб.: Питер, 2006. – 271 с.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебн. пособие / И. Вачков. – М.: Ось-89, 2000. – 224 с.
3. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 2. С. 57-65.
4. Данилова З.А. Девиантное поведение в молодежной среде [Текст]: [монография] / З. А. Данилова. – Новосибирск: СО РАН, 2008. – 236 с.
5. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Социальная работа школы с семьей курс лекций / Н.Ф. Добрынин В.Н. Гуров; под ред. Н.Ф. Добрынина, Педагогическое общество России, Москва, 2002 г.
6. Дубровина И.В. «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте»: методическое пособие/ И.В. Дубровина, «Академия» 1995 г.
7. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. – М.: Гардарики, 2004. – 223с.
8. Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16).
9. Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10-11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27.
10. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.
11. Михайлина, М.Ю. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: Профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009 г.
12. Потанин, Г.М. «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних»: учебное пособие / Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин. – МГПИ им. Н.К. Крупской, 1987 г.
13. Пырочкина, С.А. Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков: Программы, групповые занятия, проектная деятельность / С.А. Пырочкина О.П. Погорелова. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
14. Реан А.А. «Психология подростка»: А.А. Реан М: «Олма – пресс», 2003г.
15. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками с чего начать? – Генезис, Москва, 2003 – 137 с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.