Формирование коммуникативных умений у детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Ковшова Светлана Александровна

Организация: МБДОУ «Алёнка»

Населенный пункт: город Черногорск

Аннотация:

Развитие коммуникации у детей с РАС представляет собой не только медицинскую, но и социальную проблему. В психологии аутизм рассматривается как отклонение в психическом развитии, главным симптомом которого является нарушение взаимодействия с внешним миром, трудности в установлении эмоциональных связей и построении коммуникации с окружающими.

Ключевые слова: РАС, коммуникация, саморегуляция, социальные нормы.

Дети с признаками РАС испытывают серьёзные трудности в общении. Это может проявляться в том, что они не стремятся к контактам или вовсе их избегают.

Процесс коммуникацииэто важный момент при передаче информации, эмоций, чувств, оценок, ценностей. Общение удетей дошкольного возраста складывается через игровую деятельность. Игровая деятельность – это важныйэлемент в жизни ребенка воспитываетв нем общественные взаимоотношения, отношения со сверстниками, отношения со взрослым, так же и необходимые правила и нормы поведении, которые складываются в окружении.

Процесс передачи информации от источника к получателю без каких-либо изменений её структуры и порядка следования элементов это все общение[1].

Коммуникативное развитие представляет собой непрерывный процесс усвоения и совершенствования индивидом социокультурных норм и навыков, которые необходимы для его полноценной интеграции в общество и участия в межличностных отношениях.

Психолог ГузелияРифкатовнаХузеева утверждает, что в раннем возрасте общение устремлено на: усвоение норм иценностей, которые приняты в обществе, включающие моральные и нравственныеценности; на становление самостоятельности, на развитие общения ивзаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; целенаправленность и саморегуляциюсобственных действий; на развитие эмоционального и социального интеллекта; насопереживания; на эмоциональнуюотзывчивость; сформированность кготовности к совместной деятельности со сверстниками; на формированиепозитивных установок к различным видам труда и творчества; на формирование уважительного отношения и чувствапринадлежности к собственной семье. [2].

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ребёнок обязан иметь:

1. Важное значение имеет чувство собственного достоинства.
2. Ребенок должен уметь формулировать свои мысли и идеи.
3. Всегда смотреть на других людей с позиции «все хорошо».
4. Общаться со своими сверстниками, даже если этого делать не хочется.
5. Учиться решать сложные задачи.
6. Уметь достигать соглашения, сочувствовать другому и конечно же восхищаться успехами своего сверстника или взрослого.
7. Помнить о том, что есть чувства, желания других людей.
8. Обязательно верить в себя и свои силы [3].

У ребёнка с РАС существуют некие грани в формированиинавыков общения, а это:

1. Ребенок РАС всегда взаимоотношение строит с позиции «я хочу», чтобы удовлетворить собственное желание.
2. Чаще может проявлять неестественный смех.
3. Ребенок не сопереживает своим близким людям.
4. Не тянется к общению с другими людьми.
5. Ему все равно будут ли общаться с ним.
6. Взрослый не обязательно объект для общения [4].

У детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) наблюдаются серьёзные нарушения в эмоциональной сфере, которые проявляются в бедности речи, в отсутствии тактильного контакта, эмоциональной близости.

Детям с РАС совершенно все равно, что думают о них окружающие, будут ли они с ними взаимодействовать. Они не способны испытывать эмоции в ответ на происходящее вокруг, проявляя безразличие и бездушность по отношению к близким.

Дети с РАС не способны давать эмоциональный отклик на внешние стимулы, а их действия не связаны с текущей ситуацией или образцом поведения.

Для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) коммуникативное взаимодействие не играет первичной роли в развитии. У них наблюдается постоянное нарушение мотивационного процесса, что приводит к отсутствию стимула для общения со сверстниками или взрослыми. Внутренняя мотивация не регулирует социальные и когнитивные аспекты поведения, такие как обучение и понимание. Для детей с РАС приоритетными являются базовые потребности, связанные с удовлетворением физиологических потребностей. Нарушения коммуникативного процесса проявляются на ранних этапах развития.

У детей с РАС общение строиться на неосознанном стереотипном поведении. Общение носит системный характер. Психические процессы мешаютразвитиюсогласованного коммуникативного поведения.

Существуют некоторые аспекты:

1. По выражению лица невозможно понять какую эмоцию испытывает ребенок.
2. Словарного запаса нет, разговорная речь отсутствует.
3. Не может исправить свою речь, так как нет осознанности.
4. Общение для такого ребенка – это всего лишь необходимость, а не желание.

Важное в развитии ребенка это игра. Играет ребенок начиная с раннего возраста и заканчивает в конце начальной школы. Значительный момент в игровой сфере – это притянутьребенка в сюжетное направление, где он сможет показать себя. Игра не является основным для развития ребенка, его волевых качеств.

Играя с ребенком нужно помнить, что его необходимо учить создавать сюжетно-ролевые игры, где может четко прослеживаться коммуникативный момент.

Нужновсегда помнить, что для особенных детей должны быть организованыособые условиядля воспитания, именно поэтомуважную роль отдаляют педагогу [5].

Существуют стадиивступления в «коммуникацию» с ребенком РАС взрослым:

1. Обязательно - это нахождение контакта;
2. Общаясь с ним всегда быть на «позитиве»;
3. Построитьодобрительную психологическую обстановку;
4. Всегда наблюдать за ним, учитывать его особенности для работы в дальнейшем;
5. Вовлекать ребенка в какую-нибудь деятельность, занятие, упражнение;
6. Никогда нельзя «давить на ребенка», в таком случае он будет проявлять только негативизм;
7. Нельзя кричать на ребенка, громко говорить, быстро говорить, трогать его;
8. Всегда следить за его настроением, и если контакт потерян с ребенком, то лучше прекратить занятие, а продолжить в следующий раз.

Что делать если необходимо чтобы ребенок дал реакцию на вас:

1. Коммуникация только в спокойном тоне общения;
2. Нельзя размахивать руками, брать ребенка за руку;
3. Никогда нельзя смотреть ребенку в глаза, он все равно реакцию на общение давать не будет;
4. Задавать вопросы как бы случайно, не конкретно ему;
5. Нужно чтобы ребенок сам находил ответы на поставленные вопросы.

Существуют три этапа вхождения в игровую деятельность с ребенком РАС:

1. установить контакт с ребенком;
2. коррекционно-индивидуальная (система мероприятий, направленные на исправление недостатков развития и поведения). Индивидуальная работа не должна превышать 10-15 минут, групповая – 20 минут.
3. создавать активное взаимодействие со взрослым.

Необходимо для игровой организации:

1. непосредственный контакт со взрослым;
2. Организацияобстоятельств для развития начального формирования общения;
3. Сенсорные игры, игры на мелкую и крупную моторику.

Особенностями организации игровой деятельности являются:

1. установление непринуждённого контакта,
2. создание условий для формирования начальных коммуникативных навыков, активного взаимодействия со взрослыми,
3. установление зрительного контакта, использование сенсорных игр.

Общение для ребенка с РАС – оченьтрудный и разносторонний процесс. Ребенок с РАС без желания, энтузиазма будет вынужден проявлять интерес к окружающим. Для него важен его внутренний мир, его желания, стремления, а общение, ему одному хорошо. Нам взрослым хочется помочь ему в коммуникации, но это практически не возможно сделать в идеале. Выбор взаимоотношений всегда будет за ребенком с РАС.

В нашем обществе не нужно отделять ребенка с РАС от общения с окружающим обществом, необходимо наоборот его вовлекать в наш современный мир. С самого маленького возраста, дошкольного возраста вводить его в различные коммуникативные ситуации, ситуации легкого фрустрации, для обогащая опыта.

Важно осознавать, что у детей с расстройством аутистического спектра нарушена система взаимодействия с окружающим миром. Это проявляется в сложностях с адаптацией и целенаправленным поведением, а также в проблемах с саморегуляцией, то есть контролем над своими эмоциями.

Дети с расстройством аутистического спектра часто стремятся поддерживать привычные условия жизни, проявляют страх и агрессию, имеют особые интересы и увлечения. Они испытывают трудности с компенсацией недостатка речи другими формами общения, а также с нарушением игровой деятельности и навыков подражания.

Литература

1. Бодрая, Ю. В. Развитие коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра / Ю. В. Бодрая, Г. И. Давыдова // Психология в меняющемся мире : проблемы, гипотезы, исследования. – 2019. – № 4. – С. 295- 299.
2. Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Москва : Питер, 2008. – 272 с.
3. Мардахаева, Л. В. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. В. Мардахаева, Е. А. Орлова. – Москва :Юрайт, 2018. – 343 с.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/
5. Хузеева, Г. Р. Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО / Г. Р. Хузеева // Воспитатель. – 2015. – № 2. – С. 46-49.