Эффективные дидактические игры для работы с детьми СДВГ

Автор: Ковшова Светлана Александровна

Организация: МБДОУ «Алёнка»

Населенный пункт: город Черногорск

Проблема гиперактивных детей приобретает в последнее время все большую остроту. Такие дети встречаются все чаще. И в семье, и в детском саду такие дети создают много сложностей, причем и сами страдают от этого, т.к. чувствуют постоянное недовольство взрослых и сверстников.

Существуют разные типы СДВГ: гиперактивно-импульсивный тип («Воодушевленный колибри») – эти дети в постоянном движении, им нравится больше двигаться, чем сидеть на одном месте даже 5 минут.; тип СДВГ с преобладанием нарушений внимания («Рассеянная уточка») – дети не могут следовать инструкции и удержать внимание на одном объекте. Эти дети некие «Рыбки Дори» из мультфильма «В поисках Немо» и комбинированный тип СДВГ («Сбежавшая газель») - дети очень креативные, умные и очень стремительные. Им хочется сделать все быстро, молниеносно, они не задумываются о последствиях.

Не смотря на все сложности данной проблемы, есть эффективные игры для коррекции поведения детей при СДВГ и о них я бы хотела рассказать.

Дидактические игры:

• 11 гимнастических упражнений (развитие межполушарных связей, мелкой моторики и координации);

• Утюжок
• Добавление огня
• Пианино
• Прятки
• Качалочка
• Ладошка
• Скольжение
• Волчок
• Горка
• Подъемный кран
• Вертолет

• Музыкограмма (развитие чувства ритма, тренировка внимания и координации.);

Музыкограмма задействует сразу несколько каналов восприятия (зрение, слух, движение) что удерживает внимание гиперактивного ребенка.

• Синхронизация (синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, способствует улучшению памяти и внимания, формируют пространственные представления, повышают способность к произвольному контролю);
• Лови шарики (развитие скорость реакции и ловкость);
• Паутинка (помогает улучшить память, аналитические способности, пространственное мышление, абстрактное мышление);
• Пуговички (развитие логики, внимания и межполушарного взаимодействия);
• Таблица Шульте (улучшение координации внимания, развитие зрительной памяти, помогает быстро переключится между задачами).

Игровые методики, интегрированные в коррекционный процесс, способствуют развитию когнитивных функций, социальных навыков и эмоциональной регуляции у детей с РАС. Применение структурированных игровых сценариев позволяет создать безопасную и предсказуемую среду, что является ключевым фактором для успешной коррекции поведенческих нарушений. Особое внимание уделяется вопросам коммуникации с детьми, страдающими РАС. В условиях, когда традиционные вербальные методы могут быть недостаточно эффективны, необходимо использовать альтернативные и дополнительные способы взаимодействия. К ним относятся визуальные опоры, жесты, пиктограммы и другие невербальные средства коммуникации.

Как дружить, общаться и высказывать свое мнение? Есть ряд техник, которые можно использовать для работы, а это:

• Эмпатия (одни из лучших способов установить настоящий контакт с другом – это узнать, что он чувствует);
• Дружба (быть хорошим другом – это значит быть добрым и уважительно относится к друзьям);
• 3 истины, 1 ложь (не всегда бывает просто выразить что чувствуем. Иногда не понимаем ни то, что чувствуем, ни как это выразить. Что нужно делать? Говорить о трех правдивых фактах о том, что ты чувствуешь или чувствовал и 1 ложный факт о том, что ты чувствуешь или чувствовал);
• Вежливая просьба и требование (Вежливая просьба - лучший вид общения);
• Забота;
• Техника «Сэндвич» (начать нужно с чего-то хорошего, затем сказать, что чувствуешь и что тебе нужно, а закончить еще одним положительным высказыванием);
• Проявлять заботу о ком-то (хотя бы раз в неделю помогай кому-то).

В контексте работы с детьми, страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), применение игровых методик представляется весьма продуктивным подходом. Данный подход основывается на принципе нейропсихологической модуляции, направленной на снижение уровня мышечного напряжения, оптимизацию когнитивных функций и контроль гиперактивных проявлений.