Нейрологоритмика для детей с РАС: синтез движения, звука и развития

Автор: Литвинчук Кристина Юрьевна

Организация: МБДОУ города Новосибирска «Детский сад №440»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Автор: Иваненко Анна Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад №440

Населенный пункт: г.Новосибирск

Автор: Алферова Надежда Павловна

Организация: МБДОУ Детский сад №440

Населенный пункт: г.Новосибирск

Актуальность и новизна педагогической находки

В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к росту числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). При зачислении таких воспитанников в дошкольные образовательные организации возникает необходимость реализации индивидуально-дифференцированного подхода, создания специальных образовательных условий и решения коррекционно-развивающих задач.

Расстройство аутистического спектра (РАС) включает в себя нарушения коммуникации и социального взаимодействия, стереотипные поведенческие паттерны, а нередко также сопровождается сенсорными нарушениями и расстройствами моторной координации.

Одним из методов коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС выступает нейрологоритмика, интегрируемая в структуру занятий и направленная на оптимизацию речевого и психомоторного развития.

Нейрологоритмика представляет собой инновационный подход к развитию детей, особенно эффективный для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Она сочетает в себе элементы логоритмики, нейропсихологии и сенсорной интеграции, создавая комплексную систему, направленную на стимуляцию мозговой деятельности, развитие речи, координации движений и социальных навыков. Включение в занятия таких простых, но эффективных инструментов, как клавесы, массажные мячи и тактильные дорожки, значительно повышает результативность нейрологоритмических занятий для детей с аутизмом. Ритм в этом методе выступает как «каркас», который помогает ребенку организовать собственные действия, создавая базу для развития. У детей с РАС нередко наблюдаются трудности с чувствительностью, речью, координацией, выстраиванием социальных контактов и общением. Занятия с опорой на ритм помогают активизировать работу мозга, развить сенсомоторные навыки, а также способствовать появлению речи и формированию способности взаимодействовать с окружающим миром.

1. Игра «Звонкие бубенцы/клавесы»

Цели:

Коррекционно-образовательные:

• Закрепление понимания ритмического рисунка;
• Обогащение сенсорного опыта;
• Формирование навыка следования инструкции.

Коррекционно-развивающие:

• Развитие чувства ритма и слухо-моторной координации;
• Стимуляция тактильного восприятия (через контакт с поверхностями дорожки);
• Развитие слухового внимания и восприятия;
• Формирование связи «звук-движение».

Коррекционно-воспитательные:

• Поддержание интереса к совместной деятельности;
• Снижение тревожности через привычную музыкальную деятельность;
• Стимулирование речевой активности (по возможности - подпевание).

Задачи

1. Учить ребёнка соотносить движения руки со звучанием музыки;

2. Развивать умение удерживать ритм в течение короткого отрезка времени;

3. Стимулировать тактильные ощущения при контакте с разными поверхностями дорожки;

4. Формировать умение следовать простой инструкции взрослого;

5. Поддерживать и развивать интерес к музыкально-ритмическим играм;

6. Создавать ситуацию успеха для повышения самооценки ребёнка.

Оборудование

Бубенцы/клавесы (в зависимости от сенсорных особенностей ребенка), сенсорные дорожки, музыкальное сопровождение.

Ход игры

Подготовительный этап:

1. Взрослый садится напротив или рядом с ребёнком на уровне его глаз;

2. Надевает бубенцы на руку ребёнка (или помогает надеть, если ребёнок может участвовать);

3. Перед ребёнком выкладывается тактильная дорожка;

4. Взрослый включает знакомую песню с чётким ритмом в зависимости от предпочтений ребёнка.

Основной этап:

1. Взрослый показывает образец: своей рукой (или рукой ребёнка) отбивает ритм по дорожке

2. Ребёнок самостоятельно или с поддержкой взрослого начинает стучать по дорожке в такт музыке

3. Взрослый комментирует: «Стучим: раз-два-три!», «Тук-тук-тук!»

4. При необходимости взрослый использует физическую подсказку (рука в руке)

5. Постепенно подсказки убираются - ребёнок стучит сам

Вариации:

• Менять темп музыки (медленно/быстро)
• Менять поверхности дорожки (мягкая/жёсткая/шершавая)
• Добавлять паузы (остановка движения - «слушаем тишину»)
• Подключать вокализацию (подпевание слогов: «та-та-та»)

Завершающий этап:

1. Музыка останавливается - движение прекращается

2. Взрослый хвалит ребёнка: «Молодец! Как ты красиво стучал!»

3. Постепенный переход к спокойной деятельности

Рекомендации

• Учитывать сенсорные особенности ребёнка: если бубенцы вызывают дискомфорт - заменить на мягкие маракасы, клавесы или просто хлопки
• Использовать только знакомые ребёнку песни на первых этапах
• Следить за признаками усталости или сенсорной перегрузки
• Занятие проводить в спокойной, предсказуемой обстановке

2. Игра «Волшебный шар»

Цели и задачи:

Коррекционно-образовательные:

• Тренировка удержания равновесия на балансире, укрепление мышц корпуса и ног, развитие координации движений.
• Активизация речевого выдоха, отработка пропевания гласных ([а], [о], [у], [и], [э]), автоматизация простых слов и слогов (звукоподражаний животных).

Коррекционно-развивающие:

• Развитие вестибулярного аппарата, координации и чувства равновесия в сочетании с речевым дыханием, артикуляцией и пропеванием гласных звуков и простых слов.
• Развитие слухового и зрительного внимания, реакции на раскрытие шара как награду за усилие.

Коррекционно-воспитательные:

• Поддержание интереса к совместной деятельности;
• Стимулирование речевой активности (по возможности -подпевание).
• Формирование положительной мотивации к речевым упражнениям, снятие напряжения через игру.

Оборудование

Балансир (балансировочная подушка, доска или диск), разноцветная пружинка или шар-трансформер (раскрывающийся мяч, например, с секретом внутри или мягкий «ёжик», который разворачивается) в зависимости от сенсорных особенностей ребенка, сюрприз-наполнитель (мелкая игрушка, картинка, наклейка), карточки с гласными и простыми словами (по желанию), коврик для безопасности.

Ход игры

Подготовительный этап

Ребёнок встаёт на балансир, ноги на ширине плеч, руки свободны. Взрослый держит шар-трансформер в руках на уровне глаз ребёнка.

Инструкция

«Сейчас ты -волшебник. Чтобы шар раскрылся и показал свой секрет, нужно удержать равновесие и спеть (или сказать) волшебные слова. Поёшь - шар открывается!»

Основной этап:

1. Ребёнок стоит на балансире, стараясь не сходить с него.
2. Взрослый называет задание: пропеть гласную («а-а-а», «о-о-о», «у-у-у») или простое слово («ма-ма», «па-па», «дом», «кот»), звукоподражание.
3. Ребёнок тянет звук на выдохе, сохраняя равновесие.
4. Как только звук/слово произнесено - взрослый медленно раскрывает шар/змейку.
5. Внутри - сюрприз или новая карточка.

Варианты

· Тихий/громкий голос: шар открывается только на нужной громкости.

· Эмоции: пропеть весело, грустно, удивлённо.

· Командная игра: двое детей по очереди стоят на балансире и «заколдовывают» шар.

Безопасность

· Балансир размещать на нескользящей поверхности.

· Взрослый стоит рядом и страхует.

· Время непрерывного стояния - не более 2-3 минут.

Ожидаемый результат

Ребёнок учится удерживать равновесие, удлиняет речевой выдох, чётко пропевает гласные и простые слова, а игровая награда (раскрытие шара) поддерживает интерес и мотивацию.

Таким образом, регулярные занятия нейрологоритмикой - с использованием клавесов, бубенцов, массажных мячей и тактильных дорожек - дают детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) целый ряд положительных результатов:

• становление чувства ритма и совершенствование способности воспринимать звуки;
• повышение двигательной согласованности и устойчивости позы;
• активизация речевой деятельности;
• гармонизация обработки сенсорной информации;
• уменьшение тревожности и выравнивание эмоционального состояния;
• укрепление навыков взаимодействия и общения;
• рост сосредоточенности и умения сохранять внимание в течение более длительного времени.

 

Упражнение: «Извилистая дорожка». Для детей с РАС и сенсорными особенностями

Цель: развитие межполушарного взаимодействия и зрительномоторной координации через симметричные двуручные движения с опорой на ритм и речевую инструкцию.

Задачи:

• коррекционноразвивающие: стабилизировать эмоциональный фон, снизить тревожность за счёт предсказуемой структуры и тактильной опоры;
• образовательные: сформировать навык удержания правила «вести двумя руками одновременно», тренировать плавность и равномерный темп;
• речевые: автоматизировать короткие инструкции и простые слова-команды («вместе», «медленно», «не отрывай»), развивать слуховое внимание;
• сенсорные: оптимизировать сенсорную интеграцию за счёт тактильного контакта с поверхностью.

Материалы: ламинированный лист с широкой линией (дорожкой)

Ход занятия):

1. Вводная часть. Ритуал начала: «Сегодня мы будем помогать двум пальчикам (или двум карандашам) идти вместе. У нас есть правило: они не должны расставаться». Покажите лист, отметьте начало и конец линии, дайте ребёнку потрогать линию пальцем.
2. Разминка. Симметричные движения для «настройки» обеих рук: 3–4 раза «постучи двумя кулачками», «хлопни двумя ладошками», «покажи “зайчика” двумя руками». Каждое движение сопровождайте короткой командой из 1–2 слов.
3. Показ и совместное выполнение. Сядьте сбоку от ребёнка. Возьмите его указательные пальцы и медленно проведите ими по линии сверху вниз, проговаривая ритм: «Вместе… медленно… не отрываем…» Повторите 1–2 раза. Если ребёнок напряжён, замените пальцы на мягкие шарики или крышки — это снижает давление на кожу и тревожность.
4. Самостоятельное выполнение. Ребёнок ведёт по линии одновременно.
   Педагог даёт короткие инструкции: «Вместе… медленно… не отрывай… ещё чутьчуть».
   Варианты адаптации:
   • если руки двигаются несинхронно — замедлите темп;
   • если ребёнок отрывает одну руку — вернитесь к пальцам, либо предложите вести одной рукой, а вторую просто держать на линии;
   • если тревожится — уменьшите длину линии (закройте часть листа бумагой) и работайте только с коротким отрезком.

1. Завершение и рефлексия. «Ты сегодня держал правило: обе руки шли вместе. Молодец!»

 

Нейрологоритмическая игра «Бежали бегемотики»

 

Цель: научить чередовать «кулак-ладонь»; развивать координацию речи с движением; тренировать внимание и межполушарное взаимодействие.

Задачи:

1. Развитие навыка переключения движений (чередование ладони и кулака).

2. Развитие чувства ритма и темпа через координацию речи и движений.

3.Стимуляция речевого развития через проговаривание короткого ритмичного стишка.

4. Поддерживать интерес совместной деятельности

5. Стимулировать речевую активность (по возможности подпевание)

Ход:

Часть 1: Стучим кулаками поочередно, проговаривая про бегемотиков. На словах «Ладонь-кулак» меняем положение рук.

Часть 2: Плавные движения ладонями (змейка), затем снова чередование «ладонь-кулак».

Текст:

1. (Руки сжаты в кулаки, поочередно стучим)

Бежали бегемотики-

надутые животики,

Бежали и бежали,

И дружно повторяли: (руки сжаты в кулаки, поочередно стучим)

Ладонь-кулак,

Ты тоже делай так! (Чередуем ладонь- кулак)

2.А маленькая змейка

В траве ползла, шуршала.

А маленькая змейка

За всеми повторяла: (Соединяем ладони обеих рук вместе, делаем плавающие движения)

Ладонь-кулак,

Ты тоже делай так!

(Чередуем ладонь- кулак)