Формирование психологической готовности ребенка к школе

Автор: Какаулина Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад №73

Населенный пункт: г.Чита

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.»

Венгер Л.А

В настоящее время эта тема занимает одно из главных мест в развитии идей психологической науки.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, как правильно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не пришли к единому и четкому определению понятия «готовности», или «школьной зрелости» [1,С.150].

А. В. Запорожец утверждал, что готовность к школе " представляет собой целостную систему взаимосвязанных черт личности ребенка, включая характеристики его мотивации, уровень развития познавательной, аналитической деятельности, степень формирования механизмов произвольной регуляции действий и т.д [3,C.55].

Школьная зрелость относится к достижению ребенком необходимого и достаточного уровня умственного развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении [2, C.150].

Л. С. Выготский выдвинул позицию о «зоне ближайшего развития» ребенка, которая определяется как «расстояние между уровнем его фактического развития, определяемым самостоятельно решаемыми задачами, и уровнем возможного развития, определяемым задачами, решаемыми под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сверстниками». Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Основываясь на исследованиях Л. С. Выготского, пишет что «ребенок может подражать только тому, что находится в пределах его собственных интеллектуальных способностей», и поэтому нет оснований полагать, что подражание не связано с интеллектуальными достижениями детей. Зона ближайшего развития гораздо важнее для определения возможностей ребенка, чем уровень его фактического развития. Два ребенка с одинаковым уровнем реального развития, но разными зонами ближайшего развития будут иметь разную динамику умственного развития во время обучения. Различие в зонах ближайшего развития с одинаковым уровнем реального развития может быть обусловлено индивидуальными психофизиологическими различиями у детей, а также наследственными факторами, определяющими скорость процессов развития, на которые влияет обучение.

Необходимый и достаточный уровень реального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве с взрослым, хотя он еще не может достичь этого без помощи взрослого. Сотрудничество понимается в широком смысле, охватывая все, от руководящих вопросов до прямых инструкций о том, как решить проблему. Кроме того, обучение эффективно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития ребенка. [3,C.80].

Следует отметить, что в понятие психологической готовности входит достижение ребенком определенного уровня в развитии всех психических функций. И волевая готовность, связанная с формированием контроля над внешними и внутренними процессами и планированием собственных действий. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Все это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Главная задача этой работы – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Задача же взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Хотелось бы подвести итог и отметить, что психологическая готовность ребёнка к школе является результатам развития ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Это фундамент для развития человека в следующем возрастном периоде, в младшем школьном возрасте в условиях учебной деятельности [4,C.101].

Для определения психологической готовности ребёнка к обучению в общеобразовательном учреждении, была применена экспресс-диагностика Павлова-Руденко.

Компоненты психологической готовности к школе:

1. Личностная готовность.

2. Интеллектуальная готовность.

3. Эмоционально-волевая готовность (произвольная регуляция поведения).

«Экспресс-диагностика в детском саду» (Н. Н. Павлова, Л.Г. Руденко), данное пособие представляет собой набор классических методик, позволяющих выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенностей личностной сферы ребенка.

Проводится обследование в индивидуальной форме, это дает возможность получать много дополнительной информации о ребенке: наличие или отсутствие интереса к заданию, темп, аккуратность, проявления утомления, уверенность, умение сосредоточиться; высказывания ребенка, посадка ребенка за столом, сведения о том, какой рукой работает ребенок (ведущая рука), правильно ли держит карандаш, характер действий (целенаправленный или хаотичный), специфика эмоциональных реакций и т.п. (в зависимости от задания, которое выполняет ребенок).

Начинается обследование с предварительной беседы, которая позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка и ориентацию в окружающем мире, а также позволяет создать атмосферу доверия.

Заключение по результатам диагностики: проводилось исследование в подготовительной группе ДОУ. В начале и конце учебного года для выявления динамики в развитии.

В начале года:

В ходе психодиагностического обследования было выявлено, что у 20 ребят (87%) имеются средние показатели и 1 ребенок (4%) имеет высокие значения. Это значит, что у ребят хорошо сформирована познавательная сфера. Дети внимательно, могут выполнять задание, довольно длительное время не отвлекаясь, интеллектуальное развитие на достаточно высоком уровне. Дети способны работать в соответствии с инструкцией, а также самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль за деятельностью. В целом, у воспитанников достаточно высокий уровень развития произвольного внимания, они способны удерживать инструкцию в памяти, затем выполнять ее. Сформирована произвольная регуляция деятельности.

У 2 ребят (9%) выявлен низкий уровень развития психических процессов. Детям трудно выполнять задание в соответствии с образцом и оценивать результат своей деятельности. Несформированность графической деятельности определяет наличие трудностей в обучении. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов. Трудности вызвали задания, требующие произвольности внимания и сосредоточенности. Двое воспитанников имеет трудности с называнием сведений (ФИО свое и родителей, место их работы и род деятельности, время года или месяц рождения).

В конце года:

В ходе психодиагностического обследования было выявлено, что у 16 ребят (76%) имеются средние показатели и 4 ребенка (19%) имеют высокие значения. Это значит, что у ребят хорошо сформирована познавательная сфера. Дети внимательно, могут выполнять задание, довольно длительное время не отвлекаясь, интеллектуальное развитие на достаточно высоком уровне. Дети способны работать в соответствии с инструкцией, а также самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль за деятельностью. В целом, у воспитанников достаточно высокий уровень развития произвольного внимания, они способны удерживать инструкцию в памяти, затем выполнять ее. Сформирована произвольная регуляция деятельности.

У 1 ребёнка (5%) выявлен низкий уровень развития психических процессов. Ребенку трудно выполнять задание в соответствии с образцом и оценивать результат своей деятельности. Несформированность графической деятельности определяет наличие трудностей в обучении. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов. Трудности вызвали задания, требующие произвольности внимания и сосредоточенности. Воспитанник имеет трудности с называнием сведений (ФИО свое или родителей, место их работы и род деятельности, время года или месяц рождения).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы наблюдается положительная динамика в развитии высших психических функции.

Список литературы

1 Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997 - 239 с.

2 Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994 - 192 с.

3 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004 – С. 208.

4 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2001 – С.145.