Педагогические приемы на примере темы «Слоговой анализ слов»

Автор: Алексеева Нонна Ришадовна

Организация: МАОУ СОШ №14

Населенный пункт: Великий Новгород, Новгородская область

Я, Алексеева Нонна Ришадовна, работаю учителем-логопедом более 24 лет.

Научить ребенка мыслить - общая цель любой коррекционной работы. Не существует единого универсального способа, подходящего в работе для всех детей без исключения. Однако, эффективные методы и приемы коррекционно-логопедической деятельности с обучающимися с речевыми проблемами в обучении и с ОВЗ, могут во многом быть похожими.

Так, групповое логопедическое занятие начинаю с нейропсихологических приемов, которые позволяют настроить центральную нервную систему (подкорку и кору головного мозга) на активную деятельность, “собрать” внимание детей, способствовать развитию межполушарных связей головного мозга.

Экспресс-гимнастика”Перекрестные движения. Кто самый ловкий?”

Упражнение 1. Стоя. Согнуть правую ногу в колене, одновременно согнуть левую руку в локте. Коснуться локтем противоположного колена -раз. Затем сделать то же самое движение левой ногой и правой рукой -два.Выполнять 8раз.

Упражнение 2. Стоя. Согнуть правую ногу в колене. Достать ладонью левой руки сзади за спиной пятку правой ноги -раз. Сделать то же для левой ноги и правой руки -два. Выполнить -8 раз.

Обучающимся с речевыми проблемами трудно делать звуко-буквенный и слоговой анализ. Они могут пропускать звуки, слоги, переставлять их местами, добавлять лишние, смешивать оппозиционные по акустике и артикуляции звуки между собой. В ходе упражнений, направленных на формирование умения производить деление слов на слоги, для акцентирования внимания детей к слогу, особенно выделению гласного в нем, использую мягкие игрушки небольшого размера (дети приносят свои любимые игрушки).

Каждый ребенок держит игрушку в одной руке, начинает говорить первый слог слова и одновременно перекладывает её в другую руку, продолжает произносить второй слог, снова перекладывая игрушку в другую руку и т.д. Обязательно утрированно (более длительно и громко) произносятся гласные в каждом слоге.

Один из детей, стоя у доски, достает из демонстрационной кассы букв гласные буквы, которые есть в данном слове и ставит их на доску (или записывает их на доске мелком красного цвета). Таким образом, все дети видят сколько и какие гласные есть в анализируемом слове. Делаем вывод: сколько гласных в данном слове.

После этого вспоминаем правило деления слов на слоги: сколько гласных, столько и слогов. Вывешиваем на доску карточку с правилом.

Далее школьники записывают анализируемое слово простым карандашом в тетрадь. Многие обучающиеся на начальном этапе работы, записывая слово, боятся сделать ошибку в тетради. Запись простым карандашом можно легко стереть и, таким образом, спокойно её исправить.

После этого дети выполняют запись слова ручкой, одновременно шепотом проговаривая ту букву, которую записывают. Этот прием позволяет не пропускать буквы и не переставлять их местами, дописывать слово до конца.

Эти приемы в работе с обучающимися 1-х-2-х классов с общим недоразвитием речи, с задержкой психического развития, с гиперактивностью позволяют сформировать навыки языкового анализа и синтеза на уровне слов и предложений.

Спасибо за внимание и успехов в работе с любыми обучающимися.

1. file0.docx.. 13,3 КБ
2. file1.zip.. 2,3 МБ

Опубликовано: 21.04.2019