Преодоление агрессивности у дошкольников средствами арт-терапии

Автор: Жуковская Нина Сергеевна

Организация: МДОУДС Колосок

Населенный пункт: Алтайский край, село Новоегорьевское

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, посколь­ку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вы­звано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

• ухудшением социальных условий жизни детей;

• кризисом семейного воспитания;

• невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;

• увеличением доли патологических родов, оставляющих по­следствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

Свою долю вносят и средства массовой информации, кино - и  видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрес­сивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механиз­мах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного.

Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры.

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не де­задаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состоя­ний, когда родители стараются привести ребенка к специалисту как можно раньше. Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий, являя собой тот редкий случай, когда больной ребенок вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко — ответную агрессию, даже со стороны специалистов.

Агрессивные дети — один из самых малоуправляемых и плохо поддающихся терапии контингентов больных. Проявления агрессивности чаще всего встречаются при психических заболеваниях, первое место в терапии которых принадлежит, естественно, меди­каментозной, биологической терапии. Однако и психокоррекционные методы здесь играют весьма важную роль, ибо без них адап­тация ребенка дошкольника к окружающей социальной среде невоз­можна.

Арт-терапия выступает одним из элементов лечения и реабилитации, используется с целью профилактики или развития. На сегодняшний день зарубеж­ными и отечественными специалистами накоплен богатый опыт использования арт-терапии в работе с детьми, в том числе дошкольного возраста.

Арт-терапевтические занятия с детьми раннего, млад­шего и среднего дошкольного возрастов имеют ряд особен­ностей как в плане используемых художественных средств и техник, так и в плане взаимодействия специалиста с ре­бенком.

Можно утверждать о том, что период раннего, младшего и среднего дошкольного дет­ства насыщен различными формами обучения. Взрослые во что бы то ни стало, хотят вложить в ребенка как мож­но больше информации, сформировать умения и навыки. И этот процесс, безусловно, очень важен.

Цели арт-терапии:

1.     Дать социально приемлемый выход агрессивности и дру­гим негативным чувствам (работа над рисунками, картина­ми, скульптурами является безопасным способом выпус­тить «пар» и разрядить напряжение).

2.     Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче усколь­зает от цензуры сознания.

3.    Получить материал для интерпретации и диагностичес­ких заключений. Продукты художественного творчества отно­сительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, кото­рый может помогать в интерпретации своих произведений.

4.    Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются един­ственно возможными для выражения и прояснения силь­ных переживаний и убеждений.

5.    Наладить отношения между психологом и клиентом. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6.   Развить чувство внутреннего контроля. Работа над ри­сунками, картинами или лепка предусматривают упорядо­чивание цвета и форм.

7.   Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые воз­можности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8.  Развить художественные способности и повысить са­мооценку. Побочным продуктом арт - терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выяв­ления скрытых талантов и их развития.

Но также необхо­димым элементом развития ребенка является возможность свободно проявлять себя в разных видах игровой деятель­ности, которые, в частности, органично присутствуют в изо­бразительном творчестве. Неслучайно многие терапевти­ческие и развивающие эффекты занятий маленьких детей с арт-терапевтом обусловлены взаимодействие ребёнка с изобразительными материалами.

Такое взаимодействие оказывает стимулирующее воздействие, развивает спо­собность к проявлению инициативы и самостоятельности, концентрации внимания, дает выход аффектам, отреагировать негативные эмоции, и негативным чувствам.

Целью нашего исследования явилось доказательство  эффективности применения арт-терапевтических методов в преодолении агрессивного поведения детей  дошкольного возраста.

Мы предположили, что  разработка специальной программы  арт - терапевтических занятий  и системного целенаправленного применения её в работе  с агрессивными детьми  позволит  снизить  уровень  неконтролируемых, агрессивных импульсов  у  детей старшего дошкольного возраста.    

Наше исследование состояло из трех этапов:

1) Констатирующий эксперимент.

2) Формирующий эксперимент.

3) Контрольный эксперимент.

В эксперименте приняло участие 60 детей  5 – 6 летнего возраста,  находившихся в дошкольных учреждениях. Дети были разделены на две группы – экспериментальную и контрольную. 

В экспериментальной и контрольной группах  было проведено  комплексное обследование, на основе следующих методов и методик:

- Наблюдение за различной деятельностью детей

- Проективные методики:  « ДДЧ », « РНЖ ».

- Методика « Лесенка»

- Методика « Выбери нужное лицо »

- Анкетирование родителей

Второй этап - формирующий эксперимент. Была определена коррекционная группа в составе 5 детей одного возраста, у которых в результате комплексного исследования выявился высокий уровень агрессивности.

Цель коррекционной программы:

• Научение детей системе управления своим агрессивным поведением;

• Ослабление негативных эмоций и поиск альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей;

• Формирование коммуникативных навыков;

• Эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживаний;

В связи с поставленными целями, были определены ряд общих задач психокоррекционой программы:

1. Установление эмоционально позитивного контакта с ребенком.

2. Ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах.

3. Развитие коммуникативной компетентности.

4. Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей.

5. Формирование позитивного образа-Я

6. Перенос нового позитивного опыта в реальную жизнедеятельность.

Программа состоит из 20 занятий, длительностью  по 35- 40 минут каждое, с частотой проведения 2 раза в неделю,  в течение 12 недель.

Программа отвечает требованиям построения коррекционно-развивающих занятий и включает в себя следующие компоненты:

Вводная часть (5 -7  минут):

• ритуал приветствия (индивидуальное и групповое);
• рефлексия  прошлого занятия;
• разминка;

Основная часть(20 – 25 минут):

• развивающие, коррекционные, познавательные игры и упражнения;

Заключительная часть (5 минут):

• рефлексия прошедшего  занятия;
• ритуал прощания (групповое и индивидуальное).

Работа осуществлялась по следующим этапам:

1. Ориентировочный этап  (2  занятия)

2. Этап  объективирования  трудностей  развития  и  конфликтных ситуаций (6 занятий)

3. Конструктивно-формирующий этап (10 занятий)

4. Обобщающе-закрепляющий этап (2  занятия)

Методы, используемые в психокоррекционной программе:

Арт-терапия (рисуночная терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, танцевальная терапия, проективный рисунок, песочная терапия, а также  игры с природными материалами).

С целью определения влияния  разработанной программы  занятий на преодоление агрессивности у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте были использованы те же экспериментальные методики, что и при констатирующей диагностике.

Таким образом, после внедрения коррекционно – развивающей программы наблюдается снижение уровня агрессивности у детей экспериментальной группы. В целом можно сказать, что проведенная коррекционно – развивающая  программа оказалась эффективной и дала положительный результат.

Результаты проведенного контрольного эксперимента показали, что за время проведенной работы по формированию конструктивных форм выражения проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе, нам удалось значительно снизить уровень агрессивности детей. В то время как в контрольной группе, где формирующий  эксперимент не проводился, уровень агрессивности детей за этот же период времени, остался неизменным. Полученные результаты были проверены методом корреляционного анализа и были подтверждены.

Можно утверждать о том, что применение метода арт – терапии  помогло, научить детей системе управления своим агрессивным поведением; а также ослабить негативные эмоции,  и найти  альтернативные способы удовлетворения собственных потребностей.

Таким образом, следует отметить, — ни одна форма поведения не привлекает к себе столь пристального внимания, как агрессия. Из многочисленных, существующих сегодня теорий, объясняющих природу агрессии, можно сделать следующие основные  выводы: проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессия может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение: агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного с собой обращения. Становление агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста — это сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов.

Ребенок получает сведения об агрессии так же из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других людей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе, с другой стороны, эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности его членов.

 

 

Литература:

1. Берковиц Л. «Агрессия. Причины, последствия, контроль ».-  М.: СПб,  2001.

2. Практикум по арт-терапии. / Под ред. А.И.Копытина.-СПб.: Питер, 2000.

3. Сучкова Н.О. « Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей».-  СПб.: Сфера,  2008.

Опубликовано: 27.11.2019