Технология трансформации естественных сред ребенка в проектировании персонифицированной системы воспитания учащегося с нарушениями социально-психологической адаптации

Автор: Непомнящая Татьяна Петровна

Организация: МБОУ СШ № 35

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Аннотация

Детский возраст является чрезвычайно важным периодом становления личности будущего гражданина нашей страны, способного не только приспосабливаться к изменяющимся условиям среды, но и самостоятельно, ответственно решать собственные проблемы и проблемы общества на основе общечеловеческих универсальных абсолютных норм. При этом государственная политика направлена сегодня на воспитание активного субъекта, способного к изменению себя, развитию и саморазвитию, субъекта, который способен объединить в своем сознании 2 линии — переживание собственной уникальности и единство с человечеством. В детском возрасте эта задача, в первую очередь, ставится перед особо значимыми социальными институтами — семьей и образовательной системой.

Технология проектирования персонифицированной системы воспитания (далее — ПСВ) видится нам неким педагогическим искусством, поскольку она не строится исключительно на базе одной какой-либо концепции, методики или личных убеждений учителя. Наоборот, она полностью смещает фокус внимания педагога с шаблонного воспитательного результата на индивидуальный контекст ситуации конкретного ребенка и перспектив её положительных изменений. При этом учитель больше не является единоличной движущей силой перемен в социальном функционировании ребенка. К процессу изменений привлекаются по необходимости разные люди и социальные среды, образуя команду реабилитационного сопровождения. Считаем, что именно одновременные изменения во всех естественных средах ребенка с социально-психологической дезадаптацией дают уникальную возможность школьнику обрести новый социально-психологический опыт самоактуализации внутренней и внешней. Также ребенок с нарушениями социально-психологической адаптации не изолируется в отдельно взятую для влияния категорию детского сообщества, что помогает выстроить процесс изменений внутри социально адекватной естественной для его положительного развития среды. Ключевыми в проектировании и реализации ПСВ мы видим собственные активность и участие самого ребенка с нарушением социально-психологической адаптации как развивающейся личности. Анализируя особенности социально-психологической адаптации конкретного ребенка, учитель, специалисты, родители должны допускать свое недостаточное знание о его истинных личностных возможностях, понимая при этом, что возможно это ребенок, потенциал которого они пока не смогли увидеть.

Перед тем как перейти к описанию процесса построения ПСВ конкретного ребенка с нарушениями социально-психологической адаптации стоит обозначить, что мы будем понимать под термином «социально-психологическая дезадаптация». В методических рекомендациях по вопросам профилактики девиантного поведения указано, что «социально-психологическая дезадаптация — это состояние, осложняющее приспособление к социальной среде. Сама по себе социально-психологическая дезадаптация не является видом отклоняющегося поведения, но может быть в некоторых случаях причиной или следствием поведенческих проблем и трудностей, а также усиливать их». В случае проявления социально-психологической дезадаптации, как сложного, длительного психического состояния, обусловленного функционированием психики на грани ее регулятивных возможностей, ребенок демонстрирует неадекватность реакций и поведения. Социально-психологическая дезадаптация значительно снижает качество отношений «ребенок – социум», а значит жизни и потенциала ребенка как развивающейся личности. При диагностированной социально-психологической дезадаптации у конкретного ребенка считаем целесообразным применение технологии изменения естественных сред ребенка.

 

Описание ситуации

Запрос в психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) школы на углубленное психолого-педагогическое обследование учащегося по причине выявленного риска социально-психологической дезадаптации первоочередно поступил от классного руководителя. Позже к этому же запросу присоединилась мать ребенка. По результатам комплексного обследования специалистами ППк школы было составлено заключение на ребенка и разработана программа персонифицированной системы воспитания.

Ниже представим характеристику на ребенка 8-ми лет с диагностированным состоянием социально-психологической дезадаптации.

 

Заключение на ребенка 2-го класса

 

Общие сведения:

  • ХХХ, 2010 года рождения (8 полных лет).
  • Адрес регистрации по месту жительства: Х, ул. ХХХ, д.Х, кв.X
  • Семья, условия проживания: семья полная. Проживает ребенок с матерью, отцом и старшим братом, у ребенка есть своя комната, семья условно благополучная, социально «закрытая».
  • Состояние здоровья: соматически здоров, в медицинском анамнезе у мальчика отмечен неврологический статус.

История обучения ребенка:

В данной школе мальчик обучается с первого класса, поступил из дошкольного учреждения, посещал группу социально-психологической адаптации перед поступлением в 1-й класс в данной школе. На момент начала школьного обучения был отмечен средний уровень школьной готовности. Адаптационный период в 1 классе пройден условно благоприятно. На второй год обучения не оставался. Школу посещает регулярно, пропуски редкие, исключительно по болезни.

В настоящее время мальчик является обучающимся 2 «Х» класса, программа обучения – общеобразовательная начального общего образования, очная форма обучения.

Успеваемость по основным предметам обучения на уровнях – среднем, выше среднего. Имеются затруднения в усвоении учебного материала в части практического применения по предметам «ИЗО», «Технология», в связи с чем часто следует отказ мальчика от деятельности. Данные затруднения, по мнению педагога, вызваны недостаточной сформированностью моторных навыков кистей рук, недостаточным опытом взаимодействия с изобразительными материалами, неуверенностью ребенка в себе. В связи с этим мальчик нуждается в постоянной психологической поддержке и практической помощи со стороны учителя, на помощь реагирует адекватно, принимает, самостоятельно за помощью обращается крайне редко. Особые достижения определены в освоении программного материала по математике. Уровень речевого развития соответствует возрастной норме. В целом учебное поведение сформировано. Однако отношение к учебной деятельности неустойчивое, учебный интерес нестабилен, учебная мотивация снижена, отношение к школе – негативное. Часто отвлекается в учебной деятельности, поэтому в ситуации класса требуются дополнительные методы привлечения внимания, повторение учебных инструкций. При этом мальчик способен к удержанию учебной инструкции, к действиям в соответствии с планом, к осуществлению контроля выполняемых действий, что он демонстрирует в индивидуальной работе дома, с педагогом или в небольшой группе. Учебные навыки сформированы на достаточном уровне.

На уроках мальчик малоактивен, может заниматься деятельностью, не относящейся к учебному материалу, быстро отвлекается на посторонние внешние стимулы. Ученик в целом следует правилам и нормам учебной дисциплины, однако в частых случаях может отвлекать других детей на уроках. Пространственно в учебном кабинете класса занимает место за последней партой, сидит один.

Мальчику сложно выстраивать эффективные социальные контакты в классе, он не имеет устойчивых дружеских связей, по социометрическим данным имеет статус «изолированного» ученика. Одноклассники для мальчика не являются референтной группой, по результатам социометрических проб является непринятым в классе. Конфликты не инициирует, но из-за эмоциональной неустойчивости, вспыльчивости быстро откликается на стимулы, включаясь в конфликтное взаимодействие. В отношениях со сверстниками, учителем и другими взрослыми, как правило, в ситуации фрустрации реагирует оппозиционно, слабо контролирует вспышки негативизма, ярости, вербальной агрессии, реже – физической агрессии (как ответной реакции в отношении сверстников). Стремится к уединению, инициативу во взаимодействии и общении с одноклассниками проявляет недостаточно, чаще всего неуспешно. На переменах может присоединиться к неструктурированной игре, быть «рядом» с одноклассниками. В ситуации какого-нибудь общего дела стремится быстро покинуть пространство, явно демонстрирует незаинтересованность в деятельности группы, негативизм, оппозиционность к участникам. При вынужденном продолжении участия в деятельности внеурочного характера отмечается нарастание тревоги, в связи с этим у мальчика часто проявляется полевое поведение, может самовольно покинуть пространство, сбежать. Часто обращается к родителям с негативными высказываниями о школе, одноклассниках, учителе, выражает нежелание посещать школу, просит исключить его из участия в общеклассных мероприятий.

Таким образом, профиль эмоционального неблагополучия мальчика составляют: чувство эмоционального дискомфорта в ситуации совместной деятельности, событий в группе одноклассников, неконтактность, высокий уровень эмоциональной лабильности, вспышки психосоматических проявлений (случаи мнимых ситуаций со сломанными частями тела, удушья, болями в животе, головными болями), тревожность, дезадаптивное поведение.

Важно отметить, что ребенок не посещал и не посещает никаких дополнительных кружков, секций. Из интересов и увлечений – посещение тренажерного зала с родителями, пикники с семьей, компьютерные игры в сети Internet, интересуется автомобилями и миром животных, в частности – собаками, кошками. Проявляет заботу о бездомных животных. Отметим, что ребенок способен к выстраиванию надежной привязанности с детьми, так вне школы имеет устойчивые дружеские отношения с 2-мя сверстниками и 2-мя ребятами старшими по возрасту (подростковый возраст). Все дети территориально живут в одном дворе.

Характеризуя личностный потенциал ребенка, важно отметить хороший уровень интеллектуальных способностей, объем его школьных знаний, умений и навыков соответствует требованиям программы, любознательность мальчика, интерес к окружающему миру, к автомобилям. Мальчик в спокойном психо-эмоциональном состоянии демонстрирует критичность по отношению к своему проступку, к сложившейся реальности в целом, способен объективно оценить ситуацию, не выгораживая и не оправдывая себя, осознанно посмотреть на свои реакции и поведение, принимать компромиссные решения в спорах и конфликтных ситуациях. В этом случае требуется значительная поддержка учителя. Также мальчик никогда не отказывает в помощи одноклассникам и педагогу. Важно заметить, что ребенок в ситуации приватности диагностических бесед и доброжелательного отношения к нему со стороны взрослого раскрывался эмоционально, самостоятельно шел на контакт на повторных встречах, делился переживаниями и впечатлениями из своей жизни, инициировал общение не только в кабинете специалистов, но и в другом пространстве, например, в классе, на улице. У ребенка определяется желание выстроить надежные, доверительные отношения с взрослыми и сверстниками. Мальчик периодически пытается установить социальные контакты, не всегда эффективно инициируя их, что часто для него заканчивается ситуацией неуспеха общения.

Психотравм, связанных с переживанием трудных жизненных ситуаций, в опыте ребенка не было.

Взаимоотношения в семье трудные. Психологический климат в семье нестабильный из-за неврозоподобных реакций матери (диагностический вывод по результатам индивидуальных консультаций с матерью), диагностированы нарушения детско-родительского взаимодействия. У мальчика с матерью не установлена надежная эмоциональная связь. Мать не принимает индивидуальность ребенка, его психологические особенности, не определяет для себя уникальности ребенка, крайне жестко и открыто критикует его поведение и личность. Явно выражены трудности в установлении контакта и выстраивании эффективной коммуникации в диаде «мать – ребенок», при котором отмечается слабое осознание матерью причин нарушений поведения ребенка дома и психологического контакта между ними. Из особенностей семейного воспитания можно выделить непоследовательность родительских стратегий от строгости к попустительству. В семье мальчик не имеет круга домашних обязанностей, его время и деятельность в условиях семейных рутин слабо структурированы. Семья обладает недостаточным воспитательным потенциалом. Отношение матери к социально-психологическому статусу ребенка в школе, к трудностям установления социальных контактов мальчика со сверстниками и учителем крайне оппозиционное, при этом она высказывает переживания по этому поводу. Мать открыто высказывает свою позицию негативного отношения к школе, родителям других учеников, к администрации, к условиям организации и содержанию внеурочных классных мероприятий. Критичность в оценке ситуации снижена. Стоит отметить, что мать все-таки сообщает о заинтересованности в изменении неблагоприятной социально-психологической ситуации развития ребенка в условиях школы и дома.

Ребенок прошел комплексное диагностическое обследование специалистами ППк школы.

Заключение ППк школы: развитие ребенка в условиях социально-психологической дезадаптации.

Рекомендации ППк школы:

  1. Обеспечить работу по социально-психолого-педагогическому сопровождению ребенка в образовательных ситуациях.
  2. Спроектировать и обеспечить реализацию персонифицированной системы воспитания учащегося с привлечением внешкольных реабилитационных ресурсов.
  3. Наблюдение специалистами ППк в динамике. Повторное обследование в ППк школы через год.

 

 

Программа персонифицированной системы воспитания ребенка с нарушением социально-психологической адаптации

Цель программы: увеличить уровень социально-психологической активности и участия ребенка, повысить его компетентность в отношениях с социумом и стабилизировать его психосоциальное благополучие в естественных социальных средах.

Задачи программы:

  1. Откорректировать недостатки организации и устройства школьного и семейного воспитания, обусловлюющие социально-психологическую дезадаптацию ребенка.
  2. Повысить уровень информированности учителя и родителей о рисках возникновения социально-психологической дезадаптации и о способах помощи ребенку.
  3. Наладить эмоциональную связь, взаимопонимание ребенка и матери.
  4. Повысить степень привлекательности личности ребенка для детей классного коллектива.
  5. Повысить степень эмоционального благополучия ребенка в естественных социальных средах.
  6. Расширить репертуар социальных контактов ребенка через содержательную деятельность в соответствии с его интересами и способностями.

Участники реализации программы: ребенок, законные представители ребенка (родители — мать, отец), команда специалистов ППк школы, учащиеся класса, их родители, центр развития дополнительного образования детей» (участники программы «Юный кинолог»), городская служба психолого-педагогического сопровождения), «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям», секция детского картинга, городской общественный фонд по спасению животных.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Целевыми ориентирами данной ПСВ являются:

  • положительная динамика развития эффективной мотивации ребенка к учебной деятельности;
  • положительная динамика развития эффективной мотивации ребенка к участию в жизни классного коллектива, школы;
  • повышение самооценки ребенка, его субъектности;
  • повышение уровня эмоционального благополучия ребенка и социально-психологической компетентности в естественных социальных средах.

Ключевыми способами проверки результатов ПСВ являются:

  • мониторинг, отчет промежуточных результатов на ППк;
  • положительная динамика изменений ребенка, отмеченная специалистами, педагогами и родителями;
  • структурированное наблюдение за ребенком педагога-психолога во время уроков, на переменах, во вне учебное время;
  • индивидуальные и групповые психодиагностические мероприятия;
  • качество и количество реализованных положительных достижений ребенка.

Способы контроля реализации программы ПСВ:

  1. Контроль над ходом выполнения Программы ПСВ осуществляется ППк школы. Программу ПСВ курирует назначенный ППк специалист. Обязательно осуществляется проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума. На промежуточном ППк обсуждается динамика изменений ситуации ребенка, по необходимости корригируется Программа, принимается решение об изменении форм работы и т.д. По итогам года проводится завершающее заседание ППк школы, где обсуждается выполнение задач персонифицированной программы конкретного ребенка, принимается решение о ее продлении или завершении.
  2. Ход реализации Программы ПСВ фиксируется координатором Программы в Карте динамического наблюдения.

Программные мероприятия

 

*К – шифр ребенка

Ведущий специалист, координатор программы: педагог-психолог.

Сроки реализации: 1 год.

Функциональные модули

Функциональные блоки

 

№п/п

 

Мероприятия

 

Цель мероприятия

Используемые методики, технологии

 

Участники реализации

Школьная среда ребенка

    1. 1. Обучение учителя

1

Индивидуальная психологическая консультация по теме психологических особенностей К.

Скорректировать представление учителя о психологических особенностях ребенка. Выработать эффективные стратегии педагогического общения и взаимодействия с ребенком, повышения его активности и участия

Индивидуальное психологическое консультирование

Педагог-психолог, классный руководитель

2

Индивидуальная консультация «Социометрический и социальный профили классного коллектива 2-Х класса»

Скорректировать представление учителя о социально-психологическом статусе классного коллектива и его участников. Выработать действенные стратегии по повышению эффективного функционирования малой группы как коллектива. Обсудить и скорректировать план воспитательной работы учителя с классом

Индивидуальное консультирование

Педагог-психолог, социальный педагог, опытный педагог школы, классный руководитель

 

 

3

Тренинг навыка работы с оппозиционностью

Формирование и закрепление навыков работы с протестным поведением взрослых и детей, его предупреждения и коррекции

Индивидуальный тренинг, кейс-обучение

Педагог-психолог, классный руководитель

 

 

4

Групповая консультация «Педагогическая поддержка детей с риском социально-психологической дезадаптации» для классных руководителей

Получение учителем навыков разработки технологий педагогической превенции социально-психологической дезадаптации, применения инструментов и методик коррекции социально-психологической дезадаптации и развития у детей социально-психологической компетентности

Лекция, упражнения, проблемное обучение

Классный руководитель. Специалисты городской службы психолого-педагогического сопровождения

 

    1. 2. Изменение коммуникации в диаде «учитель – ребенок»

1

Тренинг общения

Коррекция деструктивных паттернов общения в паре «учитель – ребенок»

Парный тренинг взаимодействия

Педагог-психолог, классный руководитель, К

3. Коррекция организации и жизнедеятельности класса

1

Осуществить посадку ребенка в психологически адекватную по типологии и социометрически лояльную пару, пространственно переместить ребенка за 1-2 парту любого ряда

Изменение позиции изолированности ребенка

Пространственная организация классного коллектива

Классный руководитель, педагог-психолог

2

Включить ребенка в групповую работу (мини-группы) внутри урока и во внеурочных образовательных проектах класса

Повысить активность и участие ребенка в групповом взаимодействии внутри образовательного содержания

Проблемное обучение, проектное обучение

Учитель класса, учителя-предметники, К., дети

 

 

3

Задействовать ребенка в организации и реализации внеурочных событий и праздничных мероприятий:

- «Праздник именинников»;

- «Новогодний марафон»;

- праздник для девочек «У сестрички две косички»;

- праздник для мам «Мамочка любимая».

Повысить активность и участие ребенка в организации жизни классного коллектива во внеурочном пространстве

 

Метод традиций, технология КТД И.П. Иванова

Классный руководитель, К., дети, родительский актив

4

Включить ребенка в актив класса

Формирование у ребенка внутренней позиции социальной включенности и системы личной ответственности

Технология «безопасных возможностей», метод мозгового штурма, технология КТД И.П. Иванова

Классный руководитель, педагог-психолог, К., дети

 

4. Развивающе-коррекционная работа с классным коллективом

1

Тренинг командообразования

Повысить эффективность классного коллектива как группы

Групповой социально-психологический тренинг

Педагог-психолог, классный руководитель, родители, дети

2

Система занятий по ценностно-смысловому развитию классного коллектива

Превенция конфликтных ситуаций, развитие общей системы ценностей классного коллектива

Метод «Круг сообщества»

Классный руководитель, дети

3

Участие классного коллектива в проекте "Майский день"

Эффективность командного взаимодействия через ценностно-смысловые изменения в деятельности

Проектная деятельность, технология «Team canvas Basic»

Классный руководитель, педагог-психолог, дети, ГОФ по спасению животных

Семейная среда ребенка

      1. 1. Обучение родителей

1

Семейная консультация «Социально-психологические особенности К.»

Скорректировать представление родителей о психологических особенностях ребенка

Групповая психологическая консультация,

Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, родители

2

Семейная консультация по выработке эффективных стратегий семейного воспитания и взаимодействия

Выработать эффективные стратегии родительского общения и взаимодействия с ребенком, повышения его активности и участия

Техника «3-D» (техника трех измерений)

Педагог-психолог, родители

 

 

3

Тренинг общения с ребенком

Установить и укрепить тотальные эффективные взаимоотношения родителей с ребенком

«Тренинг эффективного родителя» (PET), Т.Гордон

Педагог-психолог, родители

      1. 2. Терапия семейных отношений

1

Семейные психологические сессии

Изменение деструктивных паттернов взаимодействия внутри семьи

Семейное консультирование, семейная психотерапия, иные психологические технологии

Семья, специалисты Центра психолого-педагогической помощи семье и детям

«Я» - концепция ребенка

1. Развивающе-коррекционная работа с ребенком

1

Создание проекта покорителя вершин личной успешности ребенка "Восхождение"

Учить ребенка планировать работу над самим собой, развивать в себе умения определить и раскрыть свои значимые качества, интересы и стороны, которые помогут стать успешнее и счастливее

Метод проектирования саморазвития ребенка "Проект покорителя жизненных вершин "Восхождение", Ильина Т.И., Косаржевская Я.Л. и другие

Педагог-психолог, К

2.Расширение социальных контактов ребенка

1

Посещение ребенком программы дополнительного образования «Юный кинолог»

Погружение ребенка в содержательную деятельность в соответствии с его интересами, наклонностями и способностями для максимального раскрытия внутреннего и социально значимого потенциала его личности, его умений и навыков. Расширение социальных контактов

В соответствии с программой дополнительного образования

К, родители, педагог ЦРДО, участники программы

2

Посещение ребенком секции детского картинга

В соответствии с программой дополнительного образования

К, родители, тренер секции картинга, участники секции

3

Психологический лагерь

Вовлечь ребенка в социально-позитивную деятельность с социально адаптированными сверстниками, раскрыть и реализовать потенциал общения ребенка

Программа «Город мастеров» (разработка с использованием идей программы Шадуры А.Ф.)

Педагог-психолог, К, родители, участники психологического лагеря

Используемая литература

  1. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя (Parent Effective Training - PET)». Режим доступа: http://www.koob.ru/gordon_t/trening_effectivnoho_roditelia. Загл. с экрана.
  2. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов — М.: Педагогика, 1982. Первое изданное массовым тиражом авторское изложение идей и технологий педагогики общей заботы.
  3. Ильина Т. И. Проект покорителя жизненных вершин «Восхождение» как одна из форм проектирования саморазвития подростка: Пояснительная записка/ Т.И. Ильина, Я.Л. Косаржевская, С.А. Михайлова, Ю.С. Пономарева, Ю.В. Самохина// Классный руководитель. – 2017. - №3. – С 120-128
  4. Организация просветительской работы с родителями по вопросам профилактики девиантного поведения. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / Дворянчиков Н.В., Делибалт В.В., Казина А.О., Лаврешкин Н.В., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А., Власова Н.В., Богданович Н.В., Чернушевич В.А., Чиркина Р.В., Банников Г.С. – Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. – 112 с.
  5. Прайнис К., Стюарт Б., Уэйдж У. Круги примирения: от преступления к сообществу / Пер. с англ. Н.С. Силкиной; под ред. Р.Р. Максудова, Л.М. Карнозовой, Н.В. Путинцевой. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2010. – 238 с.
  6. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под науч. ред. А. Ф. Шадуры – СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 176 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 04.12.2019