Психологические игры с одаренными детьми

Автор: Елена Валерьевна Бирюкова

Организация: МАОУ СОШ № 30

Населенный пункт: Тамбовская область город Тамбов

Творческий потенциал – основа для развития одаренности. И одним из средств развития одаренности у детей является игра. Р.И. Жуковская отмечала, что «игра – это форма индивидуального, творческого отражения действительности…».

Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства.

Д.Б. Эльконин дает блестящий историко-критический обзор теорий детской игры в своей работе «Психология игры». Автор выделяет в качестве основных теорий игры эволюционную теорию «избытка сил» Г. Спенсера, теорию упражнения К. Грооса, теорию игры Ф. Бойтендайка, психоаналитическую теорию игры, теорию игры в рамках операциональной концепции интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже, формулирует основные положения теории детской игры Л. С. Выготского и, наконец, представляет собственную концепцию игры. Центральный вопрос любой теории детской игры – каково значение игры для психического развития личности [5].

Отечественные педагоги и психологи рассматривают игру как человеческую деятельность. Она есть средство познания ребенком действительности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская). Эльконин дал анализ развернутой формы игровой деятельности детей. Он подчеркивал социальную природу ролевой игры. Им была выделена единица игры - роль и связанные с ней действия по ее реализации - «в ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности». По определению Д.Б. Эльконина «игра – это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности».

По определению А.И. Леонтьева «игра - является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития».

С.Л. Рубинштейн пишет о том, что игра «является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности». Ее мотивы заключены не в «…вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности».

«Игра – особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования» – определяет понятие Л.Ф. Обухова.

Г.П. Щедровицкий определяет ряд важных характеристик игры:

«Игра есть:

– особое отношение ребенка к миру;

– особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как субъективная деятельность;

– социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношения к миру);

– особое содержание усвоения (или усвоенное содержание);

– деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребенка» [1].

Таким образом, в игре реализуются следующие функции:

1. Формирование устойчивого интереса к учению и снятия психоэмоционального напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному обучению.

2. Мотивация и стимуляция познавательной деятельности учеников.

3. Обучение способам ориентации в конкретной учебно-игровой ситуации.

4. Развитие основных психических новообразований.

5. Формирование компонентов учебной деятельности.

6. Развитие общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы, умения учиться.

7. Формирование навыков самоконтроля и оценки своих действий.

8. Формирование адекватных взаимоотношений в коллективе одноклассников и механизмов освоения социальных ролей.

9. Развитие творческого потенциала личности [2].

Подготовленные тесты помогут определить потенциальные возможности и способности личности.

ТЕСТ «Оцените, свои умственные способности»

Вопросы, данные ниже, задают кадровые агентства своим кандидатам, чтобы определить их умственные способности. Попробуйте это сделать и вы. Тем самым вы не только оцените умственный потенциал своих коллег, но и поднимите настроение всем присутствующим. Озвучить правильный вариант можно сразу после получения ответа, либо прочитать их после того, как участники выдвинут свои версии на все вопросы.

Ответы.

Ответ на 1-й вопрос:

Открыть холодильник, поместить в него носорога, закрыть холодильник.

Ответ на 2-й вопрос:

Неправильный ответ: открыть холодильник, поместить в него мамонта, закрыть холодильник.

Правильный ответ: открыть холодильник, достать из него носорога, поместить в него мамонта, закрыть холодильник.

Ответ на 3-й вопрос:

Это мамонт, так как он в это время находился в холодильнике.

Ответ на 4-й вопрос:

Конечно, вплавь, ведь все крокодилы на собрании у царя зверей.

ТЕСТ «Куда определить сотрудника?»

Данным тестом нередко пользуются при приеме на работу. Для этого потенциального сотрудника приводят в комнату, в которой, кроме стола и пары стульев, ничего нет, просят его подождать некоторое время, затем уходят и появляются только через пару часов. Если человеку действительно нужна эта работа, он никуда не уйдет. Вопрос в том, чем он будет заниматься в ожидании собеседника. И в зависимости от этого его определяют в то или иное подразделение фирмы.

Результаты (показать после того как все выскажут свое мнение, что он выбрал).

Если тестируемый выбрал первый вариант, ему самое место в отделе исследований и информации.

Если тестируемый выбрал второй вариант, лучше всего он проявит себя в отделе финансов.

Если тестируемый выбрал третий вариант, отправьте его в справочный отдел.

Если тестируемый выбрал четвертый вариант, наиболее подходящее для него место – отдел кадров.

Если тестируемый выбрал пятый вариант, он прирожденный менеджер.

Если тестируемый выбрал шестой вариант, устройте его работать в отдел технической документации.

Если тестируемый выбрал седьмой вариант, фирма только выиграет, если он будет трудиться в службе безопасности.

Если тестируемый выбрал восьмой вариант, отправьте его в отдел маркетинга.

Если тестируемый выбрал девятый вариант, доверьте ему программное обеспечение.

Если тестируемый выбрал десятый вариант, отдел снабжения для него – родная стихия.

Если тестируемый выбрал одиннадцатый вариант, никто лучше его не справится с вопросами сбыта.

ТЕСТ «Склонности к профессиям»

Этот тест предлагаю пройти тем, кто сомневается в правильности выбора своей профессии. Прежде чем задать один единственный вопрос, раздайте участникам карандаши и листочки с вариантами ответа на него и попросите подписать их и отметить галочкой тот ответ, который, по их мнению, является правильным.

Затем соберите листочки и огласите результаты.

Расшифровка ответов.

  • 1. Учитель
  • 2. Программист
  • 3. Финансовый директор
  • 4. Бухгалтер
  • 5. Секретарь-референт
  • 6. Экономист
  • 7. Юрист
  • 8. Менеджер

 

Список использованных источников

  1. Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие / под ред. О.О. Гонина. 2-е изд. М., 2015.
  2. Психологическая теория детской игры [Электронный ресурс]: http://www.urok123.org/
  3. Теория и практика психотехнических игр: учеб. пособие / под ред. Д. Маллаева, Д. Гасановой. М., 2013.
  4. Тесты [Электронный ресурс]: www.libma.ru
  5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2015.

Приложения:
  1. file0.doc.. 45,0 КБ
  2. file1.doc.. 185,5 КБ
Опубликовано: 09.04.2020