Коррекционная программа «Знайка»
Автор: Хохлова Екатерина Александровна
Организация: ГБУ Пензенской обл. «Спасский детский дом»
Населенный пункт: Пензенская область, г.Спасск
Пояснительная записка
Актуальность:
Актуальность проблемы готовности ребенка к школе обуславливается взаимосвязью успешности школьного обучения с целостным развитием готовности дошкольника к усвоению нового вида деятельности. Обучение в школе представляет собой один из важных этапов в жизни ребенка. Однако у многих детей недостаточно сформирована психологическая готовность к обучению в школе. Готовность ребенка к школьному обучению зависит от нескольких аспектов развития ребенка: психического, физиологического и социального. В целом психологическая готовность к школе включает элементарные знания и представления, учебные навыки, волевую и личностно-мотивационную сферы, некоторые способности ребенка. Все эти аспекты образуют единую целостную структуру, которая существует во взаимосвязи ее компонентов
Таким образом, на развитие его интеллектуальной готовности старшего дошкольника к обучению в школе влияет степень сформированности всех психических и социально-психологических новообразований. Так, интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребенка общих знаний о мире, широкого кругозора, ориентации в пространстве, развитие логического мышления, концентрации внимания, произвольной памяти и желания получать новые знания. Вместе с тем, было установлено, что развитие интеллектуальной готовности к школе в старшем дошкольном возрасте неразрывно связано с социально-психологическими качествами ребенка, а именно: с умением и готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками, активностью в процессе игровой деятельности, открытостью ребенка к получению нового жизненного опыта.
Как помочь ребенку, который, готовясь к школе, испытывает трудности в обучении?
Данная программа используется для детей, которые нуждаются в дополнительной помощи и индивидуальном подходе.
Игры, подобранные в данной программе, помогают решать поставленные задачи.
«Мысль входит в душу ребенка через врата чувств», используя этот подход к работе с детьми, наблюдается положительная динамика в развитии психики ребенка, его мышления и эмоционального мира. Атмосфера поддержки помогает ребенку поверить в свои силы и увидеть положительный результат в своей деятельности.
Создание ситуации успеха на занятиях помогает ребенку получать радость от процесса обучения и позитивно реагировать на успехи сверстников.
Цель программы: коррекция психических процессов у детей седьмого года жизни.
Задачи: - развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления),
- развитие зрительно – моторной координации,
- развитие произвольности психических процессов,
- создание ситуации успеха.
Возрастная категория: дети 7 года жизни.
Форма проведения – групповая.
Количество занятий – 20.
Длительность занятия – 30 минут.
Длительность реализуемой программы – в течение года.
Ожидаемые результаты: увеличение объема внимания и времени концентрации, улучшение качества памяти, развитие логического мышления, овладение умением управлять своим поведением, проявление интереса к познавательной деятельности.
Методические приемы:
- словесно – логические игры;
- настольно – печатные игры;
- игры - релаксации;
- подвижные игры;
- пальчиковая гимнастика.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Занятие 1.
Приветствие.
1.Упражнение «Я хочу научиться»
Цель: учить детей ставить перед собой цель и проговаривать ее»
Содержание.
Психолог предлагает детям продолжить предложение « Я хочу научиться…..»
2. Пальчиковая гимнастика
Упражнения: «Кулак – ребро – ладонь», «Колечко», «Сильная ладонь».
3. Задание – диагностика
Содержание.
Психолог дает задание: «Нарисуйте, пожалуйста, в центре листа домик, в правом верхнем углу – солнышко, в левом нижнем – елочку, в правом нижнем – дерево, а в левом верхнем – облачко».
4. «Пол – нос – потолок»
Цель: развитие навыка - переключения внимания.
Содержание.
Психолог говорит: «Сейчас мы поиграем. Будьте внимательны! Я буду произносить слова «нос», «пол», «потолок». И вы – указывать на них. Будьте внимательны, я буду вас путать, а вы старайтесь показывать правильно».
5. Игра « 4- лишний»
Цель: развитие логического мышления.
Содержание.
Психолог предлагает детям картинки с изображением групп предметов, дети находят лишний предмет и объясняют, почему он лишний.
Рефлексия: «Что получилось лучше всего?»
Каждый ребенок анализирует свою деятельность и называет, что получилось лучше всего.
Занятие 2.
Приветствие.
1.Игра «Один – много»
Цель: развитие скорости мыслительного процесса, логики.
Содержание.
Психолог говорит детям слова, а они подбирают обобщающее слово (например: яблоко – это фрукт)
2. Пальчиковая гимнастика
Упражнения: «Кулак – ребро – ладонь», «Колечко» (усложнение – с закрытыми глазами), «Сильная ладонь».
3. Упражнение «Фигурный диктант»
Цель: развитие слухового восприятия.
Содержание.
Детям психолог предлагает нарисовать в тетради геометрические фигуры по словесной инструкции: «Круг, квадрат, два треугольника и т.д.», по окончании которого дети ставят в каждом кругу – точку, в каждом квадрате – крестик.
4. Кинезеологическое упражнение «Ухо – нос»
Цель: развитие межполушарного взаимодействия.
Содержание.
Психолог дает инструкцию: «Правой рукой дотронуться кончика носа, а левой – противоположного уха. Затем психолог хлопает в ладоши, а дети меняют руки местами».
5. Игра «Бабушкин сундук»
Цель: развитие слуховой памяти.
Содержание.
Психолог начинает игру словами : «Бабушка положила в сундук ( называет любой предмет), 1-й ребенок называет слово ведущего и добавляет свое, 2-й – называет два предыдущих слова и добавляет свое, и т.д.
Рефлексия: «Что получилось лучше всего?»
Каждый ребенок анализирует свою деятельность и называет, что получилось лучше всего.
Занятие 3.
Приветствие.
1.Игра «Цветной кубик»
Цель: развитие скорости мыслительных процессов.
Содержание.
Психолог предлагает детям кубик с цветными гранями, бросает его и дети называют любые предметы того цвета, который выпал.
2. Пальчиковая гимнастика
Упражнения с фломастерами.
Дети берут по два фломастера в каждую руку и перебирают их один вокруг другого.
3. Графический диктант
Цель: развитие зрительно – моторной координации, внимания.
4.Игра «Буквы алфавита»
Цель: развитие внимания.
Содержание.
Психолог предлагает каждому ребенку выбрать название одной буквы, затем перечисляет буквы и ребенок, когда услышит свою – хлопает в ладоши.
5. Игра «Ассоциативные цепочки»
Цель: развитие ассоциативной памяти.
Психолог начинает игру одним словом, к которому ребенок подбирает слово – ассоциацию, следующий называет эти слова и подбирает ассоциацию к последнему слову.
Рефлексия: «Что получилось лучше всего?»
Каждый ребенок анализирует свою деятельность и называет, что получилось лучше всего.
Занятие 4.
Приветствие.
1.Игра «Что больше?»
Цель: расширение словарного запаса.
Содержание.
Психолог называет детям слово (например карандаш), а дети называют его признаки.
2. Пальчиковая гимнастика
Упражнения: «Кулак – ладонь», «Колечко» (усложнение – с закрытыми глазами), «Сильная ладонь».
3.упражнение «Отличительные признаки»
Цель: развитие внимания, произвольности.
Содержание.
Психолог дает детям задания:
- Нарисовать желтый дом выше, чем красный;
- нарисовать дерево, которое будет ниже, чем елочка;
- нарисовать синюю ленту короче красной и т.д.
4. Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка»
Цель: развитие зрительной координации.
Содержание.
Дети соединяют ладони и вытягивают руки вперед. Психолог встает напротив детей и говорит: «Представьте, что кончики ваших пальцев соединены с моими невидимыми нитями. Куда будут двигаться мои руки, туда и ваши. Психолог медленно начинает рисовать руками знак бесконечности (до пяти повторений).
5.Упражнение «Волшебные превращения» (дорисовать фигуры в альбоме)
Цель: развитие воображения, креативности мышления.
Рефлексия: «Что получилось лучше всего?»
Каждый ребенок анализирует свою деятельность и называет, что получилось лучше всего.
Занятие 5.
Приветствие.
1. Игра «Ученый совет»
Цель: развивать умение использовать в речи обобщающие слова.
Содержание.
Психолог говорит ребенку слово, он подбирает к нему обобщающее слово и называет значение этого слова.
2. Кубики «Коса» (4 шт.)
Цель: развитие наглядно – образного мышления, умение работать по образцу.
Содержание.
Психолог предлагает детям кубики и образцы узоров
3. Графический диктант
Цель: развитие зрительно – моторной координации.
4.Упражнение «Запретное движение»
Цель: развитие произвольности.
Содержание.
Психолог показывает детям запретное движение и говорит о том, что когда он будет показывать разные движения, то это «запретное движение» повторять нельзя.
5. Игра «Что сначала, а что потом»
Цель: развитие умения устанавливать причинно- следственные связи.
Содержание.
Психолог предлагает детям по одному набору картинок каждому. Дети раскладывают картинки, объясняя последовательность действия.
Рефлексия: «Что получилось лучше всего?»
Каждый ребенок анализирует свою деятельность и называет, что получилось лучше всего.
ГЛОССАРИЙ.
Зрительно-моторная координация – это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения.
Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие.
Произвольность психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) – это умение преодолевать затруднения, анализировать и оценивать свою работу, правильно реагировать на оценку ее взрослыми, подчинять свои действия определенному правилу.
Релаксация – это достижение полного расслабления организма, благодаря которому достигается повышение работоспособности и снижение психического и физического напряжения, что имеет положительное влияние на психику.
Рефлексия – способность человеческого мышления к критическому самоанализу.
Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.
Список используемых источников.
1. Арцишевская И. Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников - Москва 2006г.
2. Калинина р. Р. Тренинг развития личности дошкольника – Санкт-Питербург: Речь 2001г.
3. Княжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей –Ярославль: Академия развития 1996г.
4. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению – Ярославль: Академия развития 1997г.
5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми - Санкт-Питербург: Речь 2000г.