Эмоциональная креативность как предмет психолого- педагогического исследования

Автор: Ершова Мария Александровна

Организация: МБОУ СОШ №26 ГОЩ

Населенный пункт: Московская область, Щёлковский, д. Ново

Актуальность исследования феномена эмоциональной креативности у детей обусловлена современными условия их развития. Так реалии информационной и цифровой среды, скачкообразное увеличение объема различных гаджетов в пользовании у детей самого раннего возраста, их повальное увлечение социальными сетями и интернетом приводят к серьезным изменениям не только в сфере интеллектуально-когнитивного, но эмоционально-личностного развития. Превалирование в современном обществе ценностей рационализма, прагматизма и утилитаризма, “религии вещей”, а также использование информационно-цифровых технологий в рекламной индустрии все больше подчиняют современных людей и в первую очередь детей законам потребительского общества, вытесняя нравственные ценности, эмоции, чувства, живое общение на периферию их жизнедеятельности.

Противостоять этому, на наш взгляд, можно и нужно в том числе за счет всемерного развития эмоциональной сферы личности современного человека, причем не только в аспекте наращивания эмоционального интеллекта [6], но в первую очередь эмоциональной креативности. Поскольку первый функционально направлен на адекватность решения задач эмоционального общения в стандартных коммуникативных ситуациях, а последняя, имея направленность на порождение и реализацию бесконечно разнообразных чувств и эмоций, может, должна и будет, с нашей точки зрения, оставаться прерогативой и преимуществом человека над машинами, сколь угодно сложными. Ведь разработка на базе человекоподобных роботов цифровых программ и алгоритмов с элементами искусственного интеллекта, способных распознавать и имитировать эмоциональные реакции человека, уже успешно осуществляется. Данное понимание различия эмоциональной креативности и эмоционального интеллекта служит онтологическим и аксиологическим основанием для построения психолого-педагогических исследований на идеях рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества [9].

В связи с этим, целью данной статьи является обобщение научных исследований по эмоциональной креативности, обоснование видения эмоциональной креативности, как высшей психической функции человека и анализ особенностей ее развития в структурном и функциональном аспектах.

Впервые феномен эмоциональной креативности был описан в конструктивистской теории эмоций Дж. Эйврилла. По его мнению, эмоциональная креативность – это способность видоизменять структуру и содержание эмоциональных синдромов, которые представляют собой организованные паттерны реакции (гнев, любовь, горе и т.д.), и выступают продуктом творческой активности [10,11].

Процесс порождения новых эмоциональных синдромов, Дж. Эйврилл, условно разделил на три ступени:

• на первой ступени развитие эмоциональной креативности характеризуется необычным выражением и переживанием эмоций в рамках уже существующих эмоциональных синдромов;
• второй ступени развития эмоциональной креативности присуще видоизменение стандартных эмоций;
• третья ступень – высшее проявление развития эмоциональной креативности обусловлено созданием новых форм эмоций [10].

Таким образом, эмоциональная креативность – это способность, присущая большинству людей, но «порождённая определёнными усилиями и предусмотрительностью» [10,11].

Анализ отечественной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в науке на сегодняшний день имеются различные мнения о содержании понятия «эмоциональная креативность».

И.Н. Андреева в своих исследованиях соотносит эмоциональную креативность с эмоциональным интеллектом [1]. О.И. Власова рассматривает эмоциональную креативность как часть эмоциональной одаренности [2]. Для Е.Л. Яковлевой эмоциональная креативность – процесс проявления человеческой индивидуальности. Т.Н. Березина в рамках своей концепции «Трех миров», рассматривает эмоциональную креативность, как составляющую социальной креативности, наряду с научной и художественной [2]. Е.А. Валуева и Д. В. Ушаков в контексте своей модели соотношения интеллектуальных и творческих способностей, выделяют эмоциональную креативность как формат переработки эмоциональной информации, как способность к решению нестандартных задач с эмоциональным содержанием [3].

В связи с отсутствием общепринятого концептуального толкования эмоциональной креативности нам представляется важным подойти к определению содержания релевантного ей понятия на основе очерчивания более полной ее феноменологии, в первую очередь, в генетическом аспекте. Кроме того необходимо нащупать объяснение источников ее возникновения и развития, а также ее свойств и индивидуальных особенностей проявления в детском возрасте. Именно это, на наш взгляд, позволит подойти к решению проблемы создания и использования адекватных психолого-педагогических и методических средств развития эмоциональной креативности, начиная с самого раннего дошкольного детства. Опорной концепцией для решения этих задач стала для нас культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского [4].

Исходя из этого концептуального посыла, истоки возникновения и развития эмоциональной креативности как высшей психической функции можно выстроить по четырем ступеням развития.

Первая ступень соответствует инстинкту, или врожденному, наследственному фонду способов поведения, в том числе эмоциональному. Данную ступень занимает система драйвов, например: голод, жажда, и другие психофизиологические отправления и потребности новорожденного, проявляющиеся главным образом в плаче и криках. Первые эмоции, которые испытывает ребенок сразу после рождения, – это эмоции отрицательного свойства, связанные с той или иной степенью дискомфорта новорожденного, выполняющие защитную функцию. Положительные эмоциональные реакции вызывают впечатления, связанные прежде всего с присутствием взрослого (в первую очередь матери) в поле зрения ребенка (комплекс оживления), который начинает формироваться уже в младенчестве.

Вторая ступень – это ступень эмоционального заражения и неосознанного подражания социальным эмоциональным реакциям значимого взрослого. Овладение тем или иным процессом поведения у ребенка строится по образцу того, как взрослый эмоционально управляет им.

Третья ступень – ступень эмоциональных реакций, опосредованных речью и характеризующаяся процессом интериоризации знаково-символических средств идентификация ребенком эмоциональных сигналов лица и тела других (окружающих), что обеспечивает формирование механизмов эмпатии и возможностью осознания того, что происходит внешне (в социальной форме), а затем актуализируется внутри. Ребенок на этой ступени приобретает способность идентифицировать, безошибочно называть и осознавать свои эмоции.

Четвертой ступенью развития эмоциональной креативности является овладение собственным поведением через овладение своими чувствами, переживаниями и эмоциями. Не овладев механизмами саморегуляции своих эмоциональных состояний, не сделав их рефлектируемыми человеку невозможно преодолеть стереотипность своих неосознанных и стихийно возникающих эмоциональных реакций в тех или иных ситуациях [9]. Тем самым человек, не дойдя до этой стадии развития эмоциональной сферы, лишает себя возможности не просто подпадать под власть каких-либо стихийно возникающих эмоций, но осознанно управлять своими переживаниями, а соответственно и своим поведением, а также эффективно и целесообразно стоить отношения с окружающими людьми.

Мы полагаем, что высшей стадией развития эмоциональной креативности является: рефлексивная регуляция эмоций, вдохновения, паттернов поведения, а также талантливое проживание и эмоциональная игра, творческое преображение человеческих чувств и переживаний, характерных для художественных форм и сфер деятельности: в литературе, музыке, живописи, театре, кинематографе, юморе, сатире и др. Именно в этих высших формах проявления эмоциональной креативности человек способен не только сам проживать новые эмоции, но и пробуждать их у других людей.

Несмотря на то, что наивысшей степени зрелости эмоциональная креативность достигает только на последней четвертой ступени развития, ее формирование начинается на самой ранней ступени и может совершенствоваться на протяжении всей человеческой жизни. На более ранних этапах становления это проявляется в попытках ребенка заниматься эмоциональным фантазированием и воображением, промериванием к себе различных чувств и переживаний за счет идентификации с различными литературными, анимационными или кинематографическими героями, а также освоения и игровой имитации разнообразных социальных ролей и т.п.

Исходя из изложенных выше теоретических оснований можно определить понятие «эмоциональную креативность». В соответствии с ним эмоциональная креативность – это социально обусловленная и развиваемая высшая психическая функция, которая у каждого человека может быть сформирована в разной степени и может проявляться в различных формах. Такое понимание эмоциональной креативности позволяет предположить, что некоторые люди способны преимущественно к осознанию эмоций, другие - к проявлению эмпатии, для третьих характерен более высокий уровень эмоциональной креативности, проявляющийся в регуляции эмоций, проживанию и их видоизменению, а наиболее эмоционально-креативные личности способны сами создавать новые формы эмоций у себя и других людей.

Исходя из такого понимания эмоциональной креативности можно выделить три уровня ее развития:

• низкий уровень характерен для людей, способных к пониманию, осознанию, распознаванию эмоций у себя и других, способность к эмпатии;

• средний уровень, обусловлен способностью уже управлять эмоциями, т.е. способностью к аффективному самоконтролю, к воспроизведению, проживанию и видоизменению своих эмоциональных реакций;

• высокий уровень, присущ для людей способных создавать новые, оригинальные эмоции у себя и других.

В соответствии с методологическим принципом ЭУС (этапы-уровни-структуры), введенным и разработанным Я.А. Пономаревым в рамках психологии творчества [7] для объяснения системной взаимосвязи генетических, функциональных и структурных аспектов того или иного психического креативного процесса, мы можем наметить три этапа в развитии эмоциональной креативности:

• первый связан с формированием психических механизмов распознавания и понимания необычных эмоций у себя и других (идентификация эмоций);
• второй этап характеризуется формированием способности воспроизводить эмоции других и управлять своими эмоциями;
• последний – предполагает развитие способности к пробуждению новых эмоций у себя и у других.

Именно на третьем этапе эмоциональная креативность проявляет в полной мере свой творческий потенциал и продуктивность.

Таким образом, в ходе теоретического анализа различных психологических работ, понятие «эмоциональная креативность», введённое Дж. Эйвриллом, представляющее собой способность переживать и выражать новые оригинальные эмоции, способность преобразовывать эмоции, нами было существенно и расширенно, а также выстроено как предмет психолого-педагогического исследования. Эмоциональная креативность как таковой предмет понимается нами как высшая психическая функция человека, направленная на идентификацию, осознание, актуализацию, управление, преобразование и порождение новых оригинальных эмоций у себя и других. Экспериментальной проверке описанных выше концептуальных построений будет посвящено наше дальнейшее исследование.

Список литературы.

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен эмоциональной креативности. Монография/ Андреева И.Н. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388с.
2. Березина Т.Н., Терещенко Р.Н. Эмоциональная креативность личности: определение и структура // Психология и психотехника, 2012. №2. С.43-50.
3. Валуева Е.А. Диагностика эмоциональной креативности: адаптация опросника Дж. Эверилла // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. C. 216-227.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96с.
6. Голубина Ю.Ю., Взаимосвязь между эмоциональной креативностью и эмоциональным интеллектом // Педагогика и психология образования, 2013. С.80-87.
7. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство «Наука», 1976. – 304 с.
8. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. – М.: Наука. – 2000. – 174с.
9. Averill J. R. Individual differences in emotional creativity: structure and correlates // Journal of Personality. April, 1999. 67:2. P. 331–371.
10. Averill J.R. & Thomas–Knowles C. Emotional creativity. In K.T. Strongman (Ed.), International review of studies on emotion. London: Wiley, 1991. Р.299

1. file0.docx.. 35,0 КБ

Опубликовано: 25.09.2020