Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев – это чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку. Агрессивное поведение детей –это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах. [ 5]

Агрессивным детям нужно в понимание и поддержка взрослых, поэтому главная задача содержится не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании своевременной помощи ребенку, которую мы можем предложить, разработав программу индивидуального сопровождения для детей агрессивного поведения. Программа сопровождения детей агрессивного поведения состоит из нескольких этапов:

1 этап. Установление психологического контакта с учащимся. Сбор информации о ребенке от всех субъектов образовательного процесса: классного руководителя, родителей, медицинского работника (в рамках доступной информации), социального педагога и других специалистов при необходимости.

С целью сбора информации о ребёнке данной категории и составления банка данных о нём я адаптировала методические материалы, предложенные авторами Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкой, Н.С. Толстоуховой и другими и составила пакет методических материалов по работе с детьми «группы риска». [13]

2 этап. Диагностический этап включает исследование:

• особенности учебной деятельности
• эмоционально-личностной сферы
• коммуникативной сферы и социального развития.

На основе анализа результатов диагностики определяется психологический статус ребёнка и составляется индивидуальная программа коррекционно-развивающихся занятий. (3 этап)

Моя программа называется «Лесенка-чудесенка». Хотела бы сразу сделать пояснение - почему именно такое название я взяла для своей программы. Я считаю, что каждое занятие является своеобразной лесенкой, по которой необходимо поднятья ученику для достижения результата.

Рабочая программа разработана в соответствии требованиям новому образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы на основе программы «Я-школьник» (автор- составитель Т.Н.Перфильева. МОУ Гимназия №59), изданной в сб.программ: «Организация внеурочной деятельности в начальной школе: сб.программ. В двух частях. Часть 2/сост. А.П. Мишина, Н.Г. Шевцова; под общей ред.Н.В. Калининой , В.В. Зарубиной.- Ульяновск: УИПКПРО, 2011. Т. Д. [12]

Данная программа представляет собой курс развивающих занятий для младших школьников с агрессивным поведением.

Игры используемые на занятиях способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева, снятия мышечного напряжения.

Цель программы психоло­гическая помощь школьнику в период социально-психологической адаптации к систематическому обучению в школе, созданию условий для снижения школьной тревожности, агрессии.

В ходе коррекционной работы решаются следующие задачи:

1. Снижение эмоционального напряжения.
2. Обучение ребенка адекватному выражению своего гнева.
3. Обучение ребенка техникам и способам управления гневом.
4. Осознание собственных потребностей.
5. Снижение уровня личной тревоги.
6. Развитие позитивной самооценки.
7. Развитие умения взаимодействовать с окружающими его людьми.

 

Анализ диагностической информации о ребёнке.

Ф.И. ребёнка: Дата рождения:

Обучающийся ----- класса

1. Эмоционально-волевая сфера. (Как пример)

Взаимоотношения со сверстниками нарушены, в классе агрессивен по отношению к другим детям, сочувствия ни к кому не проявляет. Может ударить любым предметом, который находится у него в руках.

Неадекватно себя ведет при возникновении трудностей, не принимает поставленную задачу, начинает нервничать, кричать. В социальных отношениях имеет статус «изолированный».

2. Развитие познавательной сферы (чувственное познание).

Обучаемость:

Проявляет интерес к урокам физической культуры. На занятиях работает, но мешает другим детям. Перенос показанного действия на аналогичные задания осуществляет. Переход от более простого способа выполнения задания к более сложному осуществляет. Нет усидчивости, работоспособность средняя. Обучаемость средняя. При неудаче начинает капризничать, возможны протесты

 

Восприятие.

Темп восприятия средний. Работать по образцу умеет.

Внимание.

Внимание неустойчивое, слабая концентрация, на задании сосредоточится не может, часто отвлекается.

4. Развитие моторики.

Ведущая рука – правая, зрительно - двигательная координация не нарушена, развитие мелкой моторики на среднем уровне.

 

 

Сроки реализации программы

Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Программа рассчитана на детей 7-11 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю (20 занятий) по 30-40 минут

При реализации программы используются следующие методы:

1) ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия;

2) психотерапевтические приемы ( визуализация, обратная связь, арт-терапевтические, пси­ходраматические и сказкотерапевтические техники), музыкотерапия.

 

Структура занятия.

Занятия состоят из нескольких частей:

 

Часть 1. Вводная. Цель – настроить ребёнка на работу, установить эмоциональный контакт.

Основные процедуры – приветствие, игры с именами.

 

Часть 2. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В структуру занятия входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию эмоционально-личностной, поведенческой сфер ребенка.

Основные процедуры:

• сказкотерапия с импровизацией;
• игры на развитие навыков общения;
• игры на формирование навыка контроля и управления собственным гневом, обучение детей некоторым приемам саморегуляции, освоение релаксационных техник;
• рисование, кляксография;
• игры на снижение тревожности и повышение самооценки.

 

Часть 3. Завершающая. Закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

 

Каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

 

• упражнения на мышечную релаксацию (снижения уровня возбужде-ния, снимают напряжение);
• мимическую гимнастику (снятие общего напряжения);
• двигательные упражнения.

 

 

Данная программа дополняется заданиями из методических пособий:

 

1.Организация работы мобильной арт-терапевтической студии: методическое пособие. – Ч. 1. – Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2014. – 92 с. – (Проект «Мобильная арт-терапевтическая студия для оказания выездной помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения»).

2.Программы «Коррекция агрессивного поведения у детей: опыт работы реабилитационного центра для детей и подростков «Надежда»: методи-ческое пособие /МБЛПУ ЗОТ “Центр медицинской профилактики”, ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; ред.-оформ. З. В. Мельчикова; отв. за выпуск Л. Г. Сакиева. – Томск, 2012. – 36 с.; 2

 

Тематический планирование занятий

 

Название темы	Кол. часов	Содержание
1.Эти волшебные краски	2	Игра «Морщинки». Знакомство с ощущениями, которые рождает изобразительный материал, снижение психоэмоционального напряжения, активизация сенсорной, мыслительной деятельности. Здравствуйте, это я! – установление контакта (знакомство); Эти волшебные краски - знакомство с ощущениями, рождаемыми изобразительным материалом; Волшебный ларец - соприкосновение с внутренним миром, гармонизация состояния; Мое настроение, - формирование символической функции, спонтанности; Какой я внутри сейчас, - отреагирование эмоций;
2.А вот и Я!	2	Ритуал приветствия; Игра «Волшебный шарик». Несуществующее животное, - метафорическое представление себя группе, знакомство с неосознаваемыми сторонами своего Я; Дом для несуществующего животного - формирование чувства защищенности, снижение эмоционального напряжения; Несуществующий мир для несуществующего животного, - осознание значимых отношений с миром, собой; Какой я внутри сейчас, - ритуал окончания
3.Моё настроение	2	Ритуал приветствия - участники делятся своими впечатлениями Угадай настроение - настрой на работу, развитие эмоциональной сферы, идентификация настроения с цветом; Раскрась человечка - осознание и отреагирование чувств и эмоций; Иллюстрации жизни - проработка событий, связанных с актуальными эмоциями; Релаксация «Необычная радуга». Какой я внутри сейчас, - ритуал окончания, осознание своего состояния
4. Когда я злюсь	2	Ритуал приветствия, - обмен эмоциями; Когда Я злюсь.., - актуализация агрессивных эмоций; Тот, кто живет во мне…, - контенирование агрессивных эмоций в образе; Мечта несуществующего Злого животного, - осознание проблемы; Упражнение «Выставка». Обсуждение, - формирование адаптивного механизма; Какой я внутри сейчас, - ритуал окончания, фотосъемка;
5. Мой дом	2	Ритуал приветствия; Игра с цветом, - рисование своего эмоционального состояния в круге -отреагирование эмоций, настрой на работу; Дом, дерево и кто-то… - формирование позитивного отношения к собственному дому; Родители и дети, - коррекция детско-родительских отношений в семье, развитие межличностных навыков и отношений; Семейные темы - гармонизация отношений с родителями; Обсуждение - вербализация своего состояния; Пальчиковая гимнастика «Осенний букет». Какой я внутри сейчас - ритуал окончания,.
6. Кто такой школьник	2	Помочь учащимся приобрести четкие представления о статусе школьника, научить разграничивать понятия «школьник» - «дошкольник». Упражнение «Настроение в цвете». Рисунок «Я до школы» и «Я школьник». Дискуссия Упражнение «Загораем».
7.Наш класс	2	Ритуал приветствия, - обмен эмоциями и комплиментами; Я в лучах солнышка, - осознание образа себя, повышение самооценки, принятие себя; Рисунок в парах – Я и мои друзья (Я и мой класс), - развитие способности к взаимопониманию и взаимодействию; Обсуждение, - рефлексия взаимной деятельности, обмен чувствами; Пальчиковая гимнастика «Строим дом». Какой я внутри сейчас, - ритуал окончания, фотосъемка.
8.Разрядка школьной тревожности	2	Ритуал приветствия, - здороваются несуществующие животные; Мечта несуществующего животного - актуализация и осознание нереализованной потребности; От кого Я прячусь…, - работа с чувством страха; Волшебный оберег, - формирование ресурсного состояния; Игра «Сказочка-указочка». Какой я внутри сейчас - ритуал окончания
9.Моя самооценка	2	Ритуал приветствия, - обмен комплиментами; Коллаж – Я глазами…(других), - рефлексия различных Я-схем, развитие интереса к себе и другим, формирование адекватной самооценки; Упражнение «Кораблик». Обсуждение- представление работы с названием; Какой я внутри сейчас - ритуал окончания
10.Здравствуйте, это снова Я!	2	Ритуал приветствия; Рисование на руке, - повышение уровня доверия к окружающим; Если бы у меня была волшебная палочка, я стал бы…, - коррекция Я-идеального образа себя, развитие адекватной самооценки, целеполагания; Это Я!- эмоциональное подкрепление группой принятия сторон своего Я; Обсуждение,- обмен эмоциями о проведенной работе по всему циклу; Массаж кистей рук «Мышка». Какой я внутри сейчас, - ритуал окончания

 

Ожидаемые результаты: В результате целенаправленной деятель­ности на занятиях по развитию навыков конструктивного общения у ребенка должно появиться:

1. Доброжелательность в общении с детьми, снизиться агрессия;
2. Преобладание положительных эмоций;
3. Способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вреда другим);
4. Развитие способности к эмоциональному сопереживанию.
5. Снижение всех видов тревожности

 

Мониторинг осуществляется в начале и конце года с помощью диагностического комплекса, включающего методики:

1. Адаптивность к среде – анкета «Школа». В.М. Блейхер, И.В. Круг, С.Н. Боков.
2. Эмоциональное самочувствие – «Шкала социально-ситуативной тревожности» в модификации Прихожан.
3. Самооценка – тест «Лесенка»
4. Мотивация учения- Н.Г. Лусканова
5. Агрессия-рисуночный тест «Кактус», тест руки Вагнера

Литература

1. Арчив, М.Н. Как подготовить образовательную программу школы // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 2.
2. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М, 2006.
3. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
4. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. – СПб.: Речь, 2004.
5. Бютнер Х. Жить с агрессивными детьми.М., 1991
6. Возрастная педагогическая психология / под ред. проф. А.В. Петров-ского. – М.: Просвещение, 1973.
7. Выгорский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.
8. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 1995. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Гном и Д, 2005
9. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 2006. – № 5.
10. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2004.
11. «Я-школьник» (автор- составитель Т.Н.Перфильева. МОУ Гимназия №59), изданной в сб.программ: «Организация внеурочной деятельности в начальной школе: сб.программ. В двух частях. Часть 2/сост. А.П. Мишина, Н.Г. Шевцова; под общей ред.Н.В. Калининой , В.В. Зарубиной.- Ульяновск: УИПКПРО, 2011. Т. Д.
12. nsportal.ru›… nsportal.ru›…paket_metodicheskikh…rabote…riska.doc
13. https://nsportal.ru/polyanichkina-olesya-veniaminovna

Приложения: