Рабочая программа курса «АРТ- терапия» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования, примерной программы по изобразительной деятельности на основе авторской программы «Изобразительное искусство» УМК Горяева Н.А., Островская О.В. Программа курса «Изобразительное искусство». – Москва: « Просвещение» 2016 г.191 с).

Программа данного курса представляет систему творческих занятий рассчитана на 1 год обучения для обучающихся 7 классов и составлена с учётом:

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования” Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

5. Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»

6. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (от 29 декабря 2010 г. № 189 в редакции изменений № 3, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 ноября 2015 г. № 81)

7. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

8. Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения (распоряжение Правительства Российской Федерации от 03.06.17 №1155-р;

8. Концепции развития математического образования РФ, распоряжение правительства РФ от 24.12.2013, № 2506;

 

Данная адаптированная программа составлена по итогам психолого-медико--педагогической диагностики на основе индивидуального образовательного маршрута учащихся и с учетом рекомендаций ПМПк.

 

Психолого– педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Специалисты, исследующие психологические закономерности развития детей с ЗПР указывают, что у них отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у учащихся возникают затруднения в усвоении учебного материала. Они не удерживают в памяти условия задачи, продиктованное предложение, забывают слова; допускают нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами; оказываются неспособными оценить результаты своих действий; их представления об окружающем мире недостаточно широки. Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое. У многих из них преобладают игровые мотивы.

Клинические и психологические наблюдения показывают, что частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связана с нервно-психическим состоянием и возникают порой без видимых причин. Однако и внешние обстоятельства, например, такие, как сложность задания, необходимость выполнения большого объема работы, выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать и иногда надолго выбивают его из рабочего состояния.

Рабочее состояние детей с ЗПР, во время которого они способны усвоить учебный материал и правильно решить те или иные задачи, кратковременно. Как отмечают учителя, нередко дети способны работать на уроке всего 15 – 20 минут, а затем наступает утомление и истощение, интерес к занятиям пропадает, работа прекращается. В состоянии утомления у них резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений. У некоторых детей собственное бессилие вызывает раздражение, другие категорически отказываются работать, особенно если требуется усвоить новый учебный материал.

Небольшой объем знаний, который детям удается приобрести в период нормальной работоспособности, как бы повисает в воздухе, не связывается с последующим материалом, недостаточно закрепляется. Знания во многих случаях остаются неполными, отрывистыми, не систематизируются. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью.

Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой продуктивности обучения детей данной группы в условиях общеобразовательной школы. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

 

Рабочая программа имеет ярко выраженную коррекционную направленность, что позволит учащимся с ЗПР достичь результатов образования (личностных, метапредметных и предметных). Учитывая принцип динамического изучения в организации коррекционно – развивающей работы, в структуре раздела «Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности» определены коррекционно – развивающие задачи на каждый урок, что позволит педагогу получать оперативную обратную связь, определять «зону ближайшего развития» обучающегося, корректировать ход педагогической деятельности.

 

Программа направлена на развитие творческих способностей детей, а также на расширение представлений о разных способах рисования. Это пригодится в дальнейшей работе, для решения творческих задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских мероприятиях, играх и конкурсах. Программа Арт- терапия дополняет программу учебной дисциплины – изобразительное искусство.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Цели и задачи арт-терапии: диагностическая, коррекционная, стрессотерапевтическая, релаксирующая, регулятивная, лечебная, катарсическая, гармонизирующая, развивающая, креативогенная, самовыражение, коммуникативная, социализирующая.

Области применения арт-терапии: психология, педагогика, образование, воспитание, социальная сфера, сфера бизнеса, здоровье сберегающие технологии.

Образовательные задачи:

- познакомить с историей и развитием художественного деятельности;

- обучить новым техникам рисования;

- познакомить с основами цветоведения и материаловедения;

- научить чётко выполнять основные приёмы рисования;

- обучить свободному пользованию рисунка в творческой деятельности;

- научить выражать свои чувства и мысли на рисунке и при общении.

 

Развивающие задачи:

• развитие чувственно-двигательной координации. Его достоинство заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций;
• развитие активных способов взаимодействия с культурной и социальной средой;
• развитие художественного вкуса разных приемов рисования.

Воспитательные задачи:

-развитие аутентичной близости с миром субъектов и объектов, самоутверждение ребенка через творчество, поведение и деятельность, связанные с неограниченным спектром социальных ролей;

-развивать у обучающихся способность погружения в атмосферу творчества, активизацию фантазии, свободы выбора;

-развивать духовно-нравственное становление личности в процессе обучения по данной образовательной программе.

Коррекционные задачи.

1. Осуществлять индивидуально-ориентированное сопровождение обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей.
2. Осуществлять коррекцию дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР.
3. Оказывать помощь в освоении нового учебного материала на уроке.
4. Составить подборку заданий для возможности развития коммуникации, социальных и бытовых навыков.
5. Формировать представление об окружающем мире и собственных возможностях.

 

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

- коррекция нарушений устной и письменной речи;

- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Преемственность внеурочной деятельности как одно из требований ФГОС

Программа выполняет принцип преемственности между различными направлениями духовно- нравственного цикла и формирует связь с такими дисциплинами как изобразительное искусство, музыка.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.

Программа сориентирована на достижение планируемых результатов согласно ФГОС, а также концепции математического образования.

Данный курс «Арт-терапия» является продолжением программного курса ИЗО под редакцией Горяева Н.А., Островская О.В.– Москва: « Просвещение» 2016 г. – 191 с).

На занятиях дети знакомятся с дополнительными техниками рисования: монотипия, граттаж, коллаж, живопись по мокрому, песочная живопись.

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Метапредметные результаты освоения ООП включают:

1. Освоенные обучающимися межпредметные понятия;

2. Универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия.

 

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать;

• выделять главную информацию.

• Сформированность целостного мировоззрения, духовное многообразие современного мира.

 

Универсальные учебные действия

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

 

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.

Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.

Обучающийся сможет:

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

 

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

 

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

 

Личностные результаты.

 

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

 

2. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

Воспитательные результаты освоения программы внеурочной деятельности учащихся распределяются по трём уровням:

 

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются у учителя. В рамках накопительной системы: оформление и проведение творческих выставок, участие в конкурсах, участие в проектах.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

 

1. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

Виды деятельности	Формы деятельности
Познавательная	Приобретение школьником новых социальных знаний . -студийные, факультативные, клубные и практические занятия по отработке специальных умений; - художественные акции (творческие вечера выставки и),организуемые педагогом. участие школьников в работе школьных мероприятий, выствавки, оформление, исследовательские проекты. Акварельные техники рисования.
Игровая	Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям. - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел.
Проблемно-ценностное общение	. Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия социальные проекты; -художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), - совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), ---совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме. Психологическая разгрузка

На занятиях используются следующие техники рисования

1. изотерапия

2. пластическая арт-терапия (глина, песочные фантазии, каракули);

3. песочница

4. игротерапия

5. сказкотерапия

В работе по данной программе учитывается то, что изобразительный материал и образ является для ребенка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельствах. Это связано с возможностью образа более-менее длительное, время "удерживать " переживания, не давая им "выплеснуться" наружу, а так же с их способностью "дистанциировать" переживания за счет механизма проекции. Поэтому образ может выступать для ребенка своеобразным "контейнером" ("накопителем") внутри которого, сложные переживания ребенка, могут сохраняться до тех пор, пока он не сможет осознать или "принять" их. "Защитная" функция игрового пространства, материала и изобразительного образа предлагает также то, что они обеспечивают возможность регресса психики и тем самым необходимую степень "открытости" ребенка для психотерапевтической работы. Регрессия и отражение регрессивного материала (опыта, ролей, ситуаций) в изобразительном процессе ведут к взаимодействию с этим материалом и его постепенной реинтеграции.

3. Тематическое планирование.

Разделы	Кол-во часов
Акварельные техники, работа гуашью:	44
Печатаем:	12
Рисуем песком	12
Итого	68

 

Календарно- тематическое планирование

Тема	Кол-во часов
Акварельные техники и гуашью	44
Вводное занятие. Свободный рисунок в круге По сырому листу Веселые брызги Акварель плюс свеча Веселые ручьи Акварель плюс целлофан Акварель плюс	2 2 2 2 2 2 2 2
Монотипия	2
Фракционный метод	2
Пейзаж в технике выдувания	2
Рисование по пластику	2
Пятна, кляксы	2
Волшебные нитки	2
Разноцветные камни	2
Роспись посуды	2
Лицо	2
Маска	2
Мандала	2
Коллаж	2
Аппликация с дорисовыванием	2
Рисуем бусинками	2
Печатаем: Мыльные пузыри, Листья, Поролоном, Капустой Пальчиками, ладошками, Рисуем на руках	12 2 2 2 2 2 2 2
Рисуем песком	12
Чудо-кактус (пластилин)	2
Работа с пластилином (рисование, лепка)	2
Работа с глиной (рисование, лепка)	2
Масса для лепки	2
Работа с природным материалом (листья, шишки, камни, перья, кора, мох...)	2
Оформление выставки	2

 

Используемые источники: (интернет ресурсы).

1. https://stranatalantov.com/news/art-terapiya-v-nachalnoj-shkole/
2. https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/12/10/primenenie-art-terapii-v-rabote-s-detmi
3. http://psihomed.com/art-terapiya/
4. https://psy.su/psyche/projects/807/
5. http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn

 

 

Приложения: