Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации: опыт, проблемы, перспективы

Автор: Белуш Яна Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №27

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Автор: Алядинова Наталья Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №27

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Существующий опыт организации инклюзивного образования детей с ОВЗ только начинает выстраиваться, еще недостаточно изучен и описан [2].

Первый инклюзивный класс, в который были включены 2 ученика с расстройством аутистического спектра, был набран в нашей школе в 2014-2015 учебном году.

Перед нами встал ряд проблем: необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении; создание конкретной и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков для формирования самоорганизации; создании обстановки сенсорного и эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего; обучение и просвещение учителей, работающих в инклюзивном классе; согласование действий всех специалистов, оказывающих помощь конкретному ребенку с ограниченными возможностями здоровья; формирование общественного мнения, основанного на принципах толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Основная цель программы сопровождения - создание специальных условий для усвоения учебных программ, развития и социальной адаптации учащихся с расстройством аутистического спектра.

В организации психолого - педагогического сопровождения мы выделили четыре основных компонента, а именно: комплексная оценка ребенка с РАС; разработка и написание индивидуальной программы сопровождения, в которую включены все коррекционные программы специалистов; внедрение индивидуальной программы сопровождения; анализ эффективности [4].

Основные направления психологического сопровождения — это помощь в организации обучения; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с ребенком, направленная на его социальное, эмоциональное и личностное развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; работа с соучениками ребенка.

В первом направлении (групповые занятия) решались следующие коррекционно-развивающие задачи: погружения детей в атмосферу активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; развитие навыков уверенности в себе; формирование навыков преодоления повышенного проявления эмоций в сложных ситуациях; развитие речевой активности, улучшение качества восприятия и переработке информации по средствам речи. Группа, в которой находились обучающиеся с ОВЗ, состояла из нормотипичных детей, поэтому аутичные дети получали возможность следовать образцам социально-приемлемого поведения. Применялись следующие формы коррекционной работы: психогимнастика, работа с пиктограммами, ролевая игра, рисуночная терапия, подвижные игры, разыгрывание ситуаций, тестирование.

Во втором направлении (занятия в малой группе вместе с родителями)

решались задачи: коррекция эмоционально-волевой сферы; оптимизация взаимодействия ребенка с родителями; развитие мотивационного регуляторного компонента деятельности. Применялись следующие формы коррекционной работы: ролевая игра, совместное рисование, совместная лепка, рисуночная терапия, игра в кляксы, работа с пиктограммами, музыкотерапия, подвижные игры, упражнения на узнавание различных эмоций (радость, огорчения, гнев, страх, удивление), разыгрывание реальных жизненных ситуаций. На ребенка в спектре аутизма, благотворно влияет метод совместного рисования. Создание рисунка сопровождается эмоциональными комментариями взрослого. Это особый метод обучения, который проходит в игровой форме и интересен ребёнку.

В работе с учащимися с РАС используется активно ресурс сенсорной комнаты. Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.

Важное направление – это работа с соучениками ребенка с ОВЗ, направленная на толерантное отношение, принятие. Без сомнений, присутствие в классе особенных учеников, желательно, потому что другие ученики получают возможность обрести опыт толерантности, сочувствия и взаимопомощи. В пространстве, где дети со школьного возраста учатся понимать и принимать различия друг друга, создается атмосфера доверия и развиваются лучшие качества - забота и доброта.

Первоочередной задачей педагогического сопровождения стало включение этих детей во взаимодействие с одноклассниками. Классный руководитель показывал положительное отношение к «особым» детям, не стараясь выделить их из всех детей, включал в урок, организовывал взаимодействие на уроке и перемене, в классе, и это способствовало формированию отношения доброжелательности, сотрудничества и взаимопомощи. Для облегчения запоминания имен окружающих взрослых и детей, было предложено родителям сделать альбом с фотографиями и подписанными именами, рассматривать их дома, заучивать имена учителей и одноклассников.

Пространство класса разделено на зоны: учебную и свободную. Это дает возможность проводить часть занятий, за общим столом или на полу, что помогает снизить трудности удержания позы за партой в течение 40—45 минут, варьировать длительность учебной нагрузки. Свободная зона — это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться, (но только после выполнения оговоренного заранее с учителем задания).

Особое внимание учитель физкультуры в инклюзивных классах уделяет играм, способствующим снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности, а также активное включение данных учащихся в подвижные игры и игры, пробуждающие активность ребенка, сообразительность, ловкость, быстроту реакции. На уроках ИЗО учителем используются приёмы развития мелкой моторики руки, широко используются пальчиковые игры, приемы арт-терапии. Такая работа вызывает интерес у детей и способствует развитию их творческих способностей. Дети с расстройством аутистического спектра хорошо воспринимают любые музыкально-ритмические игры. На уроках музыки в этом классе таким музыкальным играм уделяется особое внимание.

Особую роль в работе с детьми РАС отводится тьюторскому сопровождению, основная цель которого - создание специальных условий для усвоения учебных программ, развития и адаптации школьников с расстройством аутистического спектра [4]. В нашей школе имеется опыт сопровождения таких учеников с первого по восьмой класс и осуществляется сопровождение двумя способами. Первый - это ассистенты, которые являются сотрудниками некоммерческой автономной организации помощи лицам с расстройствами аутистического спектра и по договору со школой осуществляют сопровождение детей. Второй - тьюторское сопровождение осуществляет специалист школы, в данном случае это педагог-психолог, имеющий дополнительное специализированное образование (в сфере тьюторского сопровождение обучающихся с РАС и курсы подготовки специалистов по ВСaВА). Свои задачи тьютор успешно реализует с помощью АВА-терапии или другими словами прикладного анализа поведения.

Когда предполагается использование АВА в работе, то на начальном этапе специалист по Прикладному анализу тестирует ребенка по системе VB-MAPP, а также принимает участие в написании и корректировке программы для сопровождения инклюзии. Опираясь на результаты тестирования устанавливается «руководящий контроль» (термин), выявляются интересы и способы мотивации ребенка [3].

В работе полезно использовать информационные планшеты, планшеты с жетонами и правилами поведения [3]. Можно пользоваться заготовками, они доступны в сети интернет, а можно разработать и изготовить индивидуальные материалы.

Для планового включения ребенка в коллектив, используется инновационная методика для развития социальной компетенции у детей с аутизмом или проще говоря «Социальные истории». Методика была предоставлена Кэрол Грей, ее цель – дать аутичному человеку ответы на вопросы о том, как коммуникатировать с другими людьми приемлемым образом. Социальные Истории помогают людям в спектре аутизма понимать и разрешать трудные противоречивые ситуации, часто имеющие какой-то подтекст. [1].

Существуют определенные трудности в реализации специальных образовательных условий в рамках школы: нехватка специалистов с набором необходимых качеств и компетенций, переполненность классов, дефицит помещений, страх педагогов не оправдать ожидания родителей.

Взаимодействие специалистов - залог успешной инклюзии!

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Грей К. Социальные истории: Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом.-Екатеринбург, 2018.
  2. Инклюзивное образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах: учеб. пособие /авт. Л.П. Кузма, Н.Н. Азлецкая, О.В. Лукашова.-Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2016.
  3. Коэн М., Герхард П. Визуальная поддержка. – Екатеринбург, 2018.
  4. Морозов С.А. Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра.-М., 2015.

Приложения:
  1. file0.docx.. 26,5 КБ
Опубликовано: 03.12.2020