Идея включения технологии ТРИЗ в педагогику и психологию становится все более популярной в последние десятилетия. Это объясняется информационной перегруженностью общества и подрастающего поколения (все данные можно найти в интернете, любой урок, тему, вопрос), но падением уровня критического мышления (синдром «Клиповое мышление», восприятие многой информации в интернете «За чистую монету»). Другими словами, подростки при необходимости сами могут найти любую информацию об их правах, правилах поведения, ответственности, но это больше носит характер «Нашел – прочитал - забыл». Кроме этого наше общество становится все более «Потребительским» - нам важно понимать: «Для чего я это делаю? Что мне это даст?».

На мой взгляд, в данном случае задача современного педагога по профилактической работе - это обозначить основные моменты и вести работу по осмыслению информации, работой с этими данными (для чего, как могу использовать, что мне даст и др.). Для подростков же оптимальным вариантом будет в формат игры, решения совместных, групповых задач. Технология ТРИЗ нам помогает включить мышление учащихся, они могут придумывать идеи «Как мог бы поступить педагог, родитель, ученик для предотвращения ситуации? Что можно сделать, когда это уже произошло? И др.» Подростки часто придумывают очень интересные идеи или варианты поведения. Так же мы знаем, что многие хулиганства происходят для того, чтобы привлечь внимание. На занятиях используя технологию ТРИЗ, подростки могут совместно подумать: «Как достичь желаемого эффекта более гуманными, конструктивными способами?» Чтобы подросткам было интереснее работать по этой теме (профилактической), то за основу берется именно «Развитие творческих способностей и мышления», поэтому в моем примерном сценарии урока идет переплетение темы ТРИЗ, упражнения по ТРИЗ и непосредственные задания по профилактике негативных проявлений по технологии ТРИЗ. Подростки прорабатывают необходимые нам темы, вопросы, при этом учатся творческому мышлению, а при приведении необычных, оригинальных идей для решения поставленных вопросов мероприятие иногда проходит довольно весело.

Кроме этого, в данном формате мероприятия можно собирать статистику о представлении подростков о правонарушениях и о том, какие ситуации им известны. Все ответы подростками присылаются анонимно до мероприятия. Это позволит педагогу увидеть, какие ситуации нарушения порядка чаще всего замечаются подростками, а анонимный формат ответа позволит нам узнать о том, что мы возможно «Пропустили или не заметили».

Примерный сценарий мероприятия.

Возрастная категория участников: от 16 лет (9-11 классы).

Цель: профилактика негативных явлений среди учащихся, развитие творческого мышления подростков.

Задачи:

воспитательные:

• формирование представлений о мерах воздействия на правонарушителей в целях коррекции поведения;
• формирование интереса к развитию творческого мышления;
• развитие умений осуществлять рефлексивную деятельность;

развивающие:

• развитие способности быстро генерировать поток идей, возможных решений проблемы;
• развитие готовности и умения рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения (с позиции ученика, педагога, родителя и других);
• развитие способности придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи;
• развитие способности расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, конфликтные ситуации.

Особенности мероприятия: предварительное задание до мероприятия и возможность проведения в дистанционном (онлаин) формате.

Проведение мероприятия:

1 этап: «Предварительное задание»

За неделю учащимся дается задание.

Каждый учащийся, вспоминает историю из жизни, случившуюся с ним или со знакомыми (можно брать примеры из интернета). В этой истории должно быть негативное / неправильное / отрицательное / разрушающее поведение учащегося/щихся (можно брать примеры, как из младших, так и из старших классов). Ситуации описываются анонимно и присылаются на платформы с анонимными ответами на вопросы (Counsel, Ask.me, google forms и другие на усмотрение педагога). Все ответы приходят педагогу. Эти ответы педагог обрабатывает, делает общий список всех случаев, составляет примерный анализ (какие ситуации описаны учащимися больше других, самые интересные, возможно нелепые случаи из опыта учеников и какое примерное наказание (замечание, выговор, административное наказание и другие) могло бы иметь место в данных случаях).

Задание по группам (в каждом классе планируется по 2 группы):

Придумать (наиболее часто встречающейся в жизни) или выбрать интересные случаи из жизни (опыта знакомых) по 3 ситуации от группы (негативного поведения учащихся).

Эти ответы отправляются другой группе, которая должна подготовить по 2 развернутых (подробных) варианта решения на каждую проблемную ситуацию.

Итого: каждая группа готовит по 3 проблемных ситуаций и по 2 подробных варианта решения конфликтных случаев из ответов другой группы.

2 этап «Проведение самого мероприятия» (45 минут)

Организационная часть занятия (5 минут).

Приветствие учащихся. Проверка готовности учеников к работе.

Педагог:

«Здравствуйте, я рада всех вас видеть. Вы, наверное, уже догадались, о чем пойдет речь. Как вы думаете чему посвящено наше мероприятие?»

Ответы учеников.

Педагог:

«Правильно, мы с вами будем говорить о негативном поведении, конфликтах в школе, хулиганстве и других ситуациях. Но сегодня у нас с вами не будет обычной лекции или пропаганды правильного поведения. О том, что такое «Хорошо и плохо» вы сами можете найти в интернете. Я хочу предложить вам научиться находить выход из разных ситуаций, придумывать свои варианты решения проблем, которые вы сможете применять в своей жизни и за пределами школы.

Какие качества личности помогают нам находить выход из любой ситуации?»

Ответы учеников.

Педагог:

«Вы перечислили много качеств и да, они помогают находить решения. Но все же главное качество, которое помогает нам порой придумывать оригинальные и необычные решения это креативность, творчество. Эти качества можно развить. Для этого я предлагаю вам познакомиться с таким понятием как «ТРИЗ», которое часто используется в развитии творческого мышления».

Основная часть мероприятия (35 минут).

Знакомство с темой занятия (5 минут)

Педагог:

«1946 году советский инженер, учёный и писатель-фантаст Генрих Альтшуллер начал изучать приёмы решения задач, чаще всего используемые изобретателями. Всего он выделил 40 приёмов, которые назвал теорией решения изобретательских задач.

Он пришёл к выводу, что решение технической задачи приводит к моменту, когда ответа на вопрос ещё нет, а вариантов много. Также Альтшуллер заключил, что самое эффективное решение задачи достигается при помощи ресурсов, которые у вас уже есть.

Сегодня ТРИЗ имеет широкое признание во всем мире. Ведущие производственные компании используют методы и инструменты ТРИЗ в своей работе — Samsung, LG, Gillette, HP, Intel, Boeing, Xerox, Ford, Toyota, Kodak, Johnson&Johnson и другие.

ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач — набор методов решения задач и усовершенствования систем, в основе которых лежит креативный подход. То есть это едва ли не единственная системная теория обучения творчеству, поэтому в решении задач по ТРИЗ нет оценок и единственного правильного ответа.

Цель ТРИЗ: развитие гибкого мышления и фантазии, способности решать сложные задачи изящным и эффективным способами.

ТРИЗ основывается на следующих методах поиска решений:

Мозговой штурм — когда проблема активно обсуждается несколькими участниками. Каждому из них нужно высказывать как можно больше вариантов решения задачи, в том числе самых фантастичных.

Синектика или метод аналогий — сравнение и нахождение сходства между объектами. Или представление себя в качестве предмета или явления в проблемной ситуации. Этот метод эффективен в паре с мозговым штурмом.

Морфологический анализ — поиск решений для отдельных частей задачи. С целью последующего сочетания этих решений.

Метод фокальных объектов — поиск ассоциаций исследуемого объекта со случайными объектами. К объекту примеряются свойства других, никак не связанных с ним объектов.

Метод Робинзона — поиск максимально разнообразных способов применений к предмету.

Системный оператор — поиск связей между объектами, которые в дальнейшем можно связать в систему

Как применять ТРИЗ

• Сформулируйте изобретательскую задачу.
• Определите, к какому виду противоречий она относится.
• Сформулируйте идеальный конечный результат.
• Определите, какие ресурсы, которыми вы обладаете, могут быть использованы для ее решения.
• Примените один из приемов решений одним из методов решения.
• Проанализировать результат.

Таким образом, ТРИЗ — это поиск решения нестандартных проблем в известном поле знаний. Несмотря на множество терминов, как можно увидеть из описания приёмов и методов, ТРИЗ — это то, что мы ежедневно применяем в своей жизни, но просто не называем этой аббревиатурой».

«Мозговая разминка»(5 минут).

Педагог:

«Предлагаю нам немного «размяться», прежде чем приступить к нашим заданиям. Давайте рассмотрим примеры разбора по методике ТРИЗ повседневных ситуаций:

Например, как избавиться от шнуровки на кроссовках, но сделать их закрытыми? Ответы называйте быстро, долго не думайте, приветствуются любые даже самые необычные идеи»

Ответы учеников.

Педагог:

«Молодцы, давайте подведем итоги решения:

• Одно из решений — найти лоскуток и перемотать им кроссовок вместе с подошвой.
• Второе — пришить крючки или даже пуговицы.
• Третье — склеить части кроссовках с помощью скотча, лоскутка ткани или просто пришить липучку.

Сейчас мы легко представляем эту фурнитуру в своей повседневной жизни. До 80-х годов липучки не существовало. Её роль выполняли плоды репейника. Так что липучка — изобретение, которое появилось в ходе решения какой-то подобной задачи.

Следующая задача будет на экране. На слайдах вы видите картинки. Попробуйте угадать, какая стояла проблемная задача? (Слайды с чайными пакетиками)».

Ответы учеников.

Педагог:

«Молодцы. Посмотрите на следующий слайд. Так же определите, какая задача стояла перед людьми?» (слайд с наушниками).

Ответы учеников.

Педагог:

«ТРИЗ может использоваться не только в решении дизайнерских или технических вопросов, он так же используется и в конфликтах и в различных сферах взаимодействия, общения людей.

Приведу пример:

В Америке один конфликт (между подростками) решился с помощью танца, смысл заключался в том, что если представительница власти выигрывает батл, подростки обязаны разойтись, но если бы она проиграла, то они могли бы остаться и продолжить конфликтовать. Её тактика была принята всеми участниками, и хотя назвать победителя окончательно сложно, такой способ является прекрасной альтернативой стрельбе, ругани и судебным процессам принятым в Штатах.

В 2005 году японский миллионер Такаши Хашияма, президент Maspro Denkoh Corporation, решил продать свою коллекцию произведений искусства за 20 миллионов долларов две но не мог решить, услугами какой компании воспользоваться, таким образом, он решил этот вопрос с помощью древнего способа, известного как игра в "Камень, ножницы, бумага".

Как видите решение ТРИЗ может применяться во всех сферах и могут быть очень даже неожиданными и обычными».

Решение проблемных ситуаций (25 минут)

Педагог раздает ученикам памятки «Виды ответственности с 14 лет».

Педагог:

«Я думаю сейчас самое подходящее время, чтобы мы перешли к разбору нашего домашнего задания, а именно ваших ситуаций, которые вы придумывали (а может и не придумывали) дома. Вы должны зачитать ситуации, которые вам предоставила другая группа и предложить по два своих решения. Какая группа хочет выступить первой?».

Ответы учеников.

Педагог: «Даю слово второй группе».

Ответы учеников.

Педагог:

«Молодцы. Какие все-таки разные могут быть решения. А теперь я предлагаю ознакомиться с приблизительным списком, который я получила анонимно от разных учеников, в том числе от пользователей сети интернет. Ваша задача внимательно слушать все ситуации, попытаться понять какие меры наказания могут быть за тот или иной поступок. Для этого я раздала вам «Краткое напоминание» о мерах наказания, более подробно вы так же можете найти в интернете, а все школьные меры прописаны в уставе школы, с чем тоже рекомендую вам ознакомиться, может, найдете, что-то новое для себя. И так, слушаем внимательно. Пять ситуаций из списка мы разберем с вами по технологии ТРИЗ, вы будете придумывать решение проблемы с разных позиций:

а) со стороны педагогов

б) со стороны родителей

в) со стороны ученика, который провинился (может он мог достичь своих целей другими способами, более правильными, если нет, например, у него и была цель «Курить сигарету», тут конечно не будет полного решения проблемы «Не курить», то вы должны предложить, что можно сделать вариант

г) со стороны других учеников (иногда другие учащиеся могут помочь решить проблему, например в драках – это не допустить разрастание спора до такой точки кипения и так далее)».

Педагог зачитывает список ситуаций и меры наказания за эти случаи. Пять из этих ситуаций учащиеся разбирают согласно алгоритму с разных позиций.

Примерные ситуации и меры наказания из списка:

1. Алло, это полиция? В школе №*** заложена бомба! (Кладет телефон в карман) Вот и все! Контрольной теперь не будет!)

Что может быть: родители будут вынуждены возместить весь материальный ущерб в связи с затратами служб, выезжавших на место происшествия. И прокуратура района может привлечь родителей к ответственности за неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию детей. В статье уголовного кодекса предусматривается наказание за заведомо ложное сообщение об акте терроризма: штрафом в размере до 200 000 рублей или исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от 3-х до 6-ти месяцев, либо лишением свободы до 3-х лет. То же самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных, скорой помощи.

1. В школе учащиеся идут в столовую на полдник. Один подросток задерживается, крадет деньги из сумки другого ученика.

Что может быть: Кража – тайное хищение чужого имущества, наказывается штрафом до восьмидесяти тысяч рублей, либо лишением свободы на срок до двух лет. Ст. 158 УК РФ

Приведу пример наиболее часто встречающегося нарушения и наказание из устава нашей школы:

1. Учащийся систематически без уважительной причины пропускает занятия.

Что может быть: В том случае, когда работа с учащимся и родителями по предупреждению пропусков занятий без уважительных причин не дала должных результатов и учащийся продолжает пропускать занятия, он может быть поставлен на внутришкольный учет для проведения с ним индивидуальной профилактической работы в порядке, установленном локальным нормативным актом Школы.

Вернемся теперь к вашим ситуациям, которые вы делали дома. Варианты решения проблемы вы придумали, а какое на ваш взгляд должно быть наказание для подростков если эта ситуация бы произошла?»

Ответы учеников.

Заключительный этап (5 минут).

Педагог:

«Наше мероприятие подходит к концу, вы все большие молодцы. Нам с вами удалось придумать массу интересных решений проблем. Давайте вспомним, какие есть методы поиска решений ТРИЗ или какой главный алгоритм решения проблем? Какие решения проблем ваших товарищей вам показались самыми подходящими? Самыми необычными? Какие меры наказания могут быть применены к подросткам вашего возраста?»

Ответы учеников

Педагог:

«Помните, что за все свои поступки (хорошие и плохие) мы несем ответственность. За что-то могут наказать, за что-то похвалить.

Желаю вам всегда находить решение в любой ситуации, придумывать новые и необычные и самое главное конструктивные (правильные идеи) идеи».

 

Литература:

1. Бабанова Ирина Александровна Использование ТРИЗ-педагогики в образовательном процессе // Научные исследования в образовании. 2012. №6.
2. Бурухина Елена Владимировна Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе развития креативности подростков // ЧиО. 2012. №4 (33).
3. Гин А.А. ТРИЗ педагогика (2015 г.) — цифровая книга
   Книга для умных родителей и учителей.
4. Ковалевич Т. Ф. ТРИЗ при анализе социальных ситуаций // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 20. – С. 96–100.
5. Терехова Галина Владимировна Возможности образовательной среды для освоения программ творческого развития на основе ТРИЗ // БГЖ. 2018. №4 (25).

Приложения: