Опыт работы педагога–психолога в сопровождении детей с ОВЗ в рамках социализации и ранней профориентации в системе коррекционно–развивающей работы школы №8 г. Черемхово

Автор: Помогаева Анастасия Владимировна

Организация: МОУ Школа№8 г. Черемхово

Населенный пункт: Иркутская область, г. Черемхово

В нашей школе год от года растёт количество детей с ОВЗ. Часть из них получают заключение, позволяющее обучаться в классе. Но есть и те, которым определено́ обучаться индивидуально, на дому или переводят по возможности в коррекционную школу города. У данных детей есть одно общее, что пишут в заключении специалисты ПМПК: рекомендуют программу, индивидуальное обучение и социализацию в окружающей среде. Однако, если задуматься, то последние два понятия – взаимоисключающие друг - друга. Как можно учить ребёнка индивидуально, не в классе и при этом, социализировать его. Если раньше можно было вызвать ребёнка на мероприятие класса или школы, то сейчас это проблематично. Да и опыта как такового у нас сильно не было.

Социальная адаптация — это один из механизмов, позволяющий обучающимся с ограниченными возможностями здоровья активно включаться в различные структурные элементы окружающей среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни школы, приобщаться к социально — культурной жизни общества. Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении (конфликтны), обучении, жизненными критериями (можно и нельзя, надо и запрещено и т.д.). Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток».

Категория обучающихся с ОВЗ, с которые включены в работу в нашей школе, это учащиеся с умственной отсталостью разной степени. Данные ученики находятся на индивидуальном обучении. Они посещают школу три раза в неделю, один урок в день уделялся непосредственно коррекционно – развивающему занятию.

Описание метода. Изначально, на данных детей была разработана специальная индивидуальная образовательная программа развития обучающегося с ОВЗ со сроком реализации один год. В данном виде сопровождения учащиеся нуждались ещё и потому, что, будучи с ограниченными возможностями здоровья, воспитывались в неблагополучных и/или многодетных семьях. Родители не имели и не имеют достаточного уровня психолого –педагогической грамотности, поэтому не смогли вовремя обеспечить детям должного развития знаний, умений и навыков, социализации. Никому из них в голову не придёт сводить ребёнка в оптику и напроситься посмотреть святая святых – мастерскую по изготовлению очков, музей оптики и даже развивающую зрение комнату с аппаратами. Или посетить магазин с целью обучения финансовой грамотности. Или показать, как ухаживать за животными, которых в семье нет.

В ходе реализации данных программ решался ряд задач: 1. Создать специальные условия обучения и воспитания: обеспечить специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку; оптимизировать социально-психологическую среду жизнедеятельности ребенка, обеспечить индивидуализацию и интеграцию в учебной и социально-культурной деятельности; создать условия для коммуникации; проводить постоянный мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции. 2. Формировать нравственно – волевые умения и мотивировать на соблюдение правил поведения в обществе. 3. Стимулировать познавательный интерес, мотивировать на активную деятельность. 4. Развивать практические трудовые умения в рамках определённой деятельности. 5. Формировать положительный «образ Я» и адекватную самооценку. 6. Учить контролировать и регулировать проявление эмоций. 7. Провести разъяснительную и консультативную работу с родителями (законными представителями) обучающихся, обеспечить единство требований и подходов к социализации и ранней профориентации.

Одним из направлений работы являлись профессиональные пробы. Коррекционная направленность метода состояла в том, чтобы позволить учащимся расширить кругозор, повысить уровень коммуникативности, закрепить этические нормы поведения и попробовать себя в разнообразных видах профессиональной деятельности. Для этого, один раз в две недели, учащиеся под руководством педагога – психолога участвовали в экскурсиях с обязательным применением трудовых навыков (или начали их формирование). Перед этим, проводилась важная предварительная работа: вопрос оговаривался с администрацией, бралось разрешение родителей на посещение детьми экскурсий в моём сопровождении, оформлялись приказы о том, что я отвечаю за жизнь и здоровье детей на каждый выход, проводился инструктаж детей по безопасности поведения на дороге, в транспорте, в принимаемом предприятии, и, конечно предварительная договорённость с принимаемым предприятием. Посещение любого профессионального образовательного учреждения или организации решало по мимо общих задач, много конкретных, свойственных данной ситуации. Начиная с первых минут посещения учащиеся закрепляли навыки вежливого общения с сотрудниками учреждений, учились задавать вопросы, узнавали много тонкостей организации работы какого – либо специалиста, а также узнавали о последствиях нарушения правил поведения в учреждении (в том числе противоправных действий (мелкое воровство), безответственном отношении к трудовым обязанностям или жестоком обращении с животными и т.п.), обучались элементарным трудовым навыкам (уход за животными в Детском биолого – экологическом центре, нарезка яблока с помощью специального аппарата и приготовление многослойного бутерброда в Техникуме промышленной индустрии и сервиса, самостоятельная покупка под моим руководством шоколадного батончика в супермаркете «Хороший» и т.д.). Ребятам акцентировалось на том, как правильно …

В ходе общения с сотрудниками посещаемых учреждений ребята имели возможность развивать свою речь, расширять словарный запас, правильно формулировать вопросы, высказывать свои мнения и мысли. Кроме этого, учащиеся получали массу впечатлений и эмоциональное удовлетворение от проделанной работы. О проведённых экскурсиях дети рассказывали дома, что дополнительно развивало их речь и словарный запас. С каждым родителем мы после экскурсии связывались и давали задание поговорить с ребёнком об увиденном. В дальнейшем, учащиеся не испытывали трудностей в том, чтобы обратиться за помощью в ходе обучения трудовым навыкам, могут научить своим умениям и других детей, а также рассказать о том, что уже знают, а некоторые навыки уже применили в социуме (самостоятельно или вместе с кем-либо (мама, сестра, брат) приготовить салат, многослойный бутерброд, зашить дырочку на носке, проявить заботу о животном совместно с другими детьми и т.д.).

К сожалению, из-за пандемии не удалось побывать везде, где запланировали, однако, те места, которые мы посетили с детьми, оставили в сердцах глубокий след. В наглядном материале представлены лишь некоторые фотографии, снятые в учреждениях, где побывали дети (Прил.1.).

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 1,9 МБ

Опубликовано: 28.05.2021