Возможности коррекции нарушений развития эмоциональной сферы младших школьников в ходе внеурочных занятий

Автор: Корчагина Татьяна Алексеевна

Организация: МОУ СШ № 3

Населенный пункт: Ярославская область, г. Тутаев

Феномены эмоций и эмоциональной сферы человека интересуют как практиков и теоретиков психологической науки, так и людей, напрямую не связанных с психологией. Сложно переоценить важность исследования индивидуальных особенностей эмоциональной сферы в современных условиях. Диагностика требуется как на этапах подготовки к школе, обучения в ней (например, для выявления причин неуспеваемости), так и в дальнейшем – для профориентации и профотбора, при решении вопроса о смене вида профессиональной деятельности.

В процессе онтогенеза эмоциональная сфера человека усложняется и обогащается. В течение младшего школьного возраста формируются моральные, высшие чувства и до 70% личностных качеств [6]. Ввиду данных фактов вопросам становления эмоциональной сферы в указанный период особенно важно оказывать пристальное внимание.

При поступлении ребёнка в школу распорядок его дня меняется, содержание деятельности расширяется, количество эмоциогенных объектов увеличивается; соответственно, существенные изменения претерпевает и его эмоциональная сфера. Реакция ребёнка на затрагивающие его события достаточно сильна, однако постепенно младший школьник учится задействовать волевые усилия для подавления нежелательных эмоциональных реакций, что связано с возникновением, развитием рефлексии и произвольности [3].

Возникновение высших чувств связывается с конкретными жизненными примерами; словесные нравоучения, не подкреплённые практикой, не оказывают на детей ожидаемого эффекта. Тем не менее, у большинства детей указанного возраста уровень развития нравственных чувств остаётся низким.

Ведущим мотивом учебной деятельности становится познавательный, однако можно выделить и иные мотивы, например, эмоциональный – в процессе обучения ребёнку необходимы положительные эмоции, социальный – важность общения и взаимодействия с окружением.

Дети эмоционально впечатлительны, оживлённы и возбудимы, так как процессы возбуждения в младшем школьном возрасте преобладают над процессами торможения. Общий тон их настроения жизнерадостный, бодрый. Круг общения обширный: школьник взаимодействует с учителем, с одноклассниками, а также со своей семьёй. Подобные взаимодействия во многом обусловливают развитие эмоциональной сферы ребёнка.

Вместе с тем, в последние годы наблюдается рост количества детей с различными нарушениями развития эмоциональной сферы, в том числе, и детей с ОВЗ, проходящих инклюзивное обучение в условиях массовой школы [8].

Отставание в развитии эмоциональной сферы, затруднения в понимании связи эмоций и значимых событий окружающей среды прослеживаются у младших школьников с задержкой психического развития. Усваивая внешние признаки эмоций, такие дети не могут связать их с происходящей ситуацией, а соответственно, и произвольно их регулировать. Дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью, как правило, раздражительны, неусидчивы, двигательно расторможены. Социальные чувства у них не сформированы. Понимание эмоциональных состояний как живых людей, так и изображённых на картинах, у таких детей затруднено. Сложные переживания они сводят к более простым. Нарушения в эмоциональном образе «Я» ведут к негативным проявлениям, в том числе, низкой самооценке, неуверенности в себе [2]. Особенно чувствительны такие дети к фрустрациям, в результате чего у них наблюдаются аффективные реакции, агрессия, направленная на конкретную личность, а не на действие, приведшее к ней.

Причины нарушений эмоционально-волевой сферы могут быть различными: это и защитное реагирование ребёнка на различные затруднения школьной жизни или во взаимоотношениях с окружающими, и индивидуальные особенности ребёнка.

Для создания условий к успешному обучению и развитию детей с нарушениями эмоциональной сферы в ситуациях взаимодействия необходимо сопровождение педагога-психолога.

Эффективным способом психокоррекции может быть использование сенсорной комнаты, состоящей из различных стимуляторов, воздействующих на органы различной модальности. При работе в такой комнате сдерживаемые ранее негативные эмоции травматического события стираются из памяти [5]. Выражение собственных эмоций и самораскрытие способен облегчить социально-психологический тренинг, посредством которого снижаются тревожность и агрессия. Предлагается проводить тренинг из пяти занятий, заключающихся в освоении приёмов и техник релаксации посредством дыхания, движения, танца в гетерогенной группе, включающей детей, как с нарушениями в эмоциональной сфере, так и благополучными в данном плане [1]. В профилактической работе с детьми целесообразно применять и психогимнастику, задачей которой является предупреждение эмоциональных расстройств.

Вместе с тем, некоторые методы психокоррекции можно применять и учителям-предметникам. Наиболее широкие возможности в этом смысле обеспечиваются в ходе внеурочной деятельности по гуманитарным направлениям. В частности, при реализации дополнительных общеразвивающих программ по иностранному языку эффективной является сказкотерапия. Для занятий с детьми отбираются сказки, сюжет которых способен помочь осознать проблему и возможные пути её разрешения. Дети не только узнают новые слова и грамматические конструкции, но и учатся понимать чувства и переживания главных героев, преодолевают барьеры в общении, учатся доверять другим, оказывать и получать помощь. Прочитав сказку, следует проанализировать с детьми поступки положительных и отрицательных героев. Для этого можно применять метод беседы. Как один из вариантов, возможно составление детьми своих собственных сказок на иностранном языке. Разбор и анализ, а при необходимости – последующая коррекция сценариев таких сказок, влекут изменения сценариев имеющихся в жизни младших школьников проблем. Результатом подобных занятий обычно является улучшение эмоционального состояния и самооценки детей [4]. Вместе с тем, вовлечение эмоционального компонента способствует лучшему усвоению новой иноязычной лексики.

Метод сказкотерапии позволяет создать безоценочную обстановку в группе, что способствует снижению уровня психологических защит учащихся. Основными условиями эффективности данной формы работы являются учёт возрастных психологических особенностей детей, создание развивающей, творчески ориентированной атмосферы на занятиях, выбор методов работы с литературными произведениями [7]. В дополнение данного метода можно предложить детям выполнить рисунок или изобразить целый комикс по теме сказки с подписями к ним на английском языке, инсценировать разобранную сказку, что поспособствует закреплению полученных знаний, укреплению терапевтического эффекта, развитию нравственных чувств и творческих способностей школьников.

Проведение указанных и иных арт-терапевтических занятий с детьми помогает формированию у последних социально приемлемых способов выхода агрессии, развитию чувства внутреннего самоконтроля и воображения, повышению самооценки.

 

Литература

1. Ализаде, Ш.С. (2020) Структура релаксационного тренинга, направленного на коррекцию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ослабленным соматическим здоровьем. Форум молодых ученых, № 2(42), с. 19-23. Верификация источника https://elibrary.ru/item.asp?id=42657623 (дата обращения 30.07.2021).

2. Архипова, М.Г. (2017) Развитие эмоциональной сферы и эмоционального образа я у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Инновационная наука, №4-2, с. 170-172. Верификация источника https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-sfery-i-emotsionalnogo-obraza-ya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 13.08.2021).

3. Лобкарева, С.Ф. (2019) Развитие эмоциональной сферы младших школьников. NovaInfo.Ru, № 106, с. 99-100. Верификация источника https://novainfo.ru/article/17015 (дата обращения: 13.08.2021).

4. Полякова, Е.А., Мамедова Л.В. (2016) Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников. Международный журнал экспериментального образования, № 12-1, с. 128-131. Верификация источника https://elibrary.ru/item.asp?id=27224431 (дата обращения: 13.08.2021).

5. Саунина, Е.С. (2020) Использование ресурсов сенсорной комнаты в работе с младшими школьниками, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы. Вестник науки и образования, №2-1 (80), с. 84-87. Верификация источника https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-resursov-sensornoy-komnaty-v-rabote-s-mladshimi-shkolnikami-imeyuschimi-narusheniya-emotsionalno-volevoy-sfery (дата обращения: 13.08.2021).

6. Смердова, Е.А. (2015) Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, №11-6. Верификация источника https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 13.08.2021).

7. Чуденцова, К.П. (2021) Сказка как средство эмоционального развития младших школьников. Вопросы педагогики, № 1-2, с. 291-295. Верификация источника https://elibrary.ru/item.asp?id=44644783 (дата обращения: 13.08.2021).

8. Шлокина, О.С. (2020) Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал, № 06 (47), с. 162-169. Верификация источника https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-emotsionalnoj-sfery-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.html (дата обращения: 13.08.2021).

1. file0.docx.. 21,2 КБ

Опубликовано: 16.08.2021