Опыт работы педагога-психолога детского сада с дошкольником, имеющим РАС

Автор: Белошкуренко Татьяна Сергеевна

Организация: МАДОУ №31 «Золотой ключик»

Населенный пункт: Московская область, г. Химки, мкр. Сходня

В нашем детском саду занятия с ребёнком с РАС проводят все специалисты по графику индивидуальной занятости воспитанника. С дошкольником индивидуально занимается учитель-логопед три раза в неделю по 20 минут, дефектолог три раза в неделю по 20 минут, музыкальный руководитель один раз в неделю 25 минут, инструктор по физкультуре один раз в неделю 25 минут, воспитатели два раза в неделю по 25 минут и педагог-психолог один раз в неделю 25 минут.

Все специалисты в подготовке к занятиям следуют индивидуальной программе для ребёнка с расстройством аутистического спектра, составленной с учётом требований ФГОС. Мальчику скоро семь лет, в детском саду он четыре года. На ПМПК в 2017году специалистами было проведено обследование. Результаты обследования показали проблемы ребёнка в эмоционально-волевой сфере. А именно, отмечаются нарушения социального взаимодействия и способности к общению. Характерно стремление к одиночеству, не играет с игрушками и детьми. Остро реагирует на звуковые раздражители, избегает контакта «глаза в глаза», имеются грубые нарушения познавательной деятельности. У ребёнка было полное отсутствие речи, не было навыков самообслуживания.

Родители возят мальчика на занятия в специализированный центр один раз в неделю. Также много занимаются с ним сами, ребёнок посещает бассейн.

На данный момент благодаря совместной работе всех специалистов дошкольник владеет всеми навыками самообслуживания (сам ест, одевается, соблюдает гигиену), в глаза смотрит, хоть и недолго. Участвует как в групповых, так и в индивидуальных занятиях. На данный момент воспитанник может сказать простые слова (мама, папа, дай).

Я как педагог – психолог реализую социально-коммуникативное развитие.

Занятия строю по принципу блока. В одном блоке я стараюсь использовать несколько упражнений. Дети с РАС могут концентрировать внимание на очень непродолжительное время. Смена занятий, поощрение в виде карточки с липучкой за правильное выполнение, позволяют проводить занятие максимально эффективно. Так же важно помнить про правильное реагирование на стимуляции (стимы) во время занятий. Если ребёнок начинает двигательные стимуляции, то мы хлопаем в ладоши, просим показать нос, уши, глаза. Если во время занятия мальчик громко кричит, то я использую речевые техники. Прошу повторить за мной любые слоги. Рома скажи: «Ля-ля-ля, Та-ня». Также в работе помогают различные игрушки-сквиши, антистрессы. Воспитаннику очень нравится игрушка маленький резиновый ёжик с шариками внутри. Также хорошо снимают напряжение лизуны, но надо помнить, что дети их быстро рвут, поэтому необходимо следить за безопасностью (содержимое игрушки ребёнок может положить в рот).

Так какие же упражнения я включаю в своё занятие.

Моё занятие длится 25 минут, в нём обычно я использую от трёх до пяти видов деятельности. Каждый вид деятельности от четырёх до семи минут.

В набор дел для занятий я часто включаю игры на идентификацию (например, лото). Далее беру игру, направленную на выделение части из целого (разрезные картинки). После разрезных картинок можно предложить ребёнку игру-головоломку («Танграм», «Магический квадрат», «Колумбово яйцо»).

В занятие можно включить игру на классификацию (подбери по цвету, форме, размеру). Тут можно использовать матрешек, геометрические фигуры из цветного картона, разные фигурки из киндера).

Также в блоке можно использовать игры на сериацию. Очень полезен в этом задании настольный кукольный театр («Репка», «Колобок»).

Немаловажным аспектов в развитии ребёнка с РАС является тренировка мелкой моторики рук. Обычно на занятии я работаю с самодельными шнуровками. Такие шнуровки я даю и как домашнее задание (передаю родителям). Работа с родителями аутичного ребенка – это тема отдельного разговора. К сожалению, многие родители упускают драгоценное время и долго не могут принять тот факт, что ребёнок с особенностями развития. Они затягивают с прохождением обследований и комиссий, не начинают долгий путь по оформлению инвалидности.

Мне нравится, когда родители активно включаются в работу. Если я вижу , что потенциал у ребёнка очень небольшой, но родители активно борются за достижения (пусть даже достижения минимальные), работа с воспитанником гораздо эффективнее. Поэтому я даю в конце рабочей неделе домашние задания родителям для совместной работы с ребёнком. Нет ничего более позитивного в работе педагога-психолога чем видеть обратную связь, включённость родителей, успехи дошкольника, достигнутые совместным трудом!

В работе с ребёнком с РАС любой педагог и сам учится. Никогда не знаешь, даже если всё предсказуемо и типично, как поведёт себя воспитанник именно сегодня. Однажды я занималась с мальчиком арттерапией, смешивали цвета на палитре, занятие было увлекательным. Но увлекательным оно было больше для меня. Потому что Романа привлекли мои новые серьги, они были деревянные, шершавые и оранжевого цвета. Сначала он долго на них смотрел, потом стал прикасаться и в итоге резко вскочил и попытался снять их с ушей. Я сняла и дала их ему в руки. Оставшуюся часть нашего занятия он изучал свойства нового предмета. Краски на этом занятии я убрала.

Работа в саду предполагает совместную деятельность педагогов. Я неоднократно работала с ребёнком вместе с музыкальным руководителем. Мы вместе нашли те музыкальные инструменты, которые больше подходят для занятий. Большим успехом у аутистов пользовались: треугольник, маракасы, бубны.

Под ритмичную музыку мы выполняли простые движения, и воспитанник повторял за нами. Так мы развивали чувство ритма и координацию движения.

Что я хотела сказать в своей работе? Сейчас я напишу основные тезисы:

Чем раньше родитель принимает факт рождения особенного ребёнка и чем раньше начинает заниматься с ним, тем больше эффективность развития.

Главные двигатели развития ребёнка – родители, а специалисты показывают направление, по которому нужно идти по длинной и трудной дороге коррекции.

В дошкольном учреждении должна вестись совместная, комплексная работа с дошкольником. Все, абсолютно все специалисты участвуют в работе.

Аутисту в детском саду необходим тьютор и место для уединения. Некоторые занятия аутисту могут принести дискомфорт (например, групповое занятие по музыке, где все поют хором)

Успехи ребёнка зависят в первую очередь от уровня интеллектуального развития, вовлечённости родителей, правильно подобранной программы развития.

Говоря про аутизм, у меня всплывают кадры из кинофильма про Темпл Грэндин. Сколько трудностей преодолела эта женщина и стала успешной в определённой области. Но её всегда поддерживала мама и был педагог, который в неё поверил. Конечно, так происходит не у всех аутистов ввиду того, что у каждого ребёнка с аутизмом разная степень его выраженности. Однако «когда ребёнок понимает, что его действия вызывают ответную реакцию (от другого человека или от игрушки, он переживает ощущение успеха)». Только вера в успех способствует развитию ребёнка. Будут дни, когда вера будет ослабевать, но её нужно подогревать новыми идеями и занятиями. Если вы видите, что прогресса в какой-то области нет, значит нужно немного сменить направление и идти вперед. Всем успехов.

 

 

1. file0.docx.. 18,4 КБ

Опубликовано: 06.10.2021