Проектно–исследовательская работа «Развитие кратковременной памяти детей младшего школьного возраста»

Автор: Риттер Алеся Юрьевна

Организация: МКОУ – Ордынская СОШ № 2

Населенный пункт: Новосибирская область, рп. Ордынское

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ…………………………………….……......................2

ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ……………………………………………....2

СТРАТЕГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.....................................................................3

 

ЭТАП I ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

1.1. Анализ литературы по рассматриваемой проблеме……………………………..…..4

1.1.1.Понятие о памяти. Виды памяти. Кратковременная память, ее характеристика …….........................................................................................................4

1.1.2. Развитие кратковременной памяти у младших школьников………………….….5

1.1.3. Характеристика основных приёмов и методов развития кратковременной памяти................................................................................................................................ 7

1.2.Организационные мероприятия………………………………………………………..7

 

ЭТАП II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ

2.1. Применение психодиагностических методик для изучения развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности…………..............................................8

2.2. Диагностическое обследование младших школьников двух возрастных срезов….8

2.3.Обработка полученных данных………………………………………………………..8

 

ЭТАП III ОБОБЩАЮЩИЙ

3.1. Диагностическое обследование младших школьников двух возрастных срезов после исследования......................................................................................................................10

3.2. Обработка полученных данных……………………………………………………...10

3.3. Выводы.......................................................................................................................10

 

ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА И ЕГО ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ…12

 

ЛИТЕРАТУРА……………………...…………............................................................................13

 

 

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

В процессе обучения в школе, учащимся приходится изучать и запоминать большой объем информации. Одним это дается легче, другим – сложнее. Почему? Когда я получила должность школьного педагога-психолога, я начала искать ответ на этот вопрос. Беседы с педагогами нашей школы показали, что основная проблема, с которой они сталкиваются – небольшой объем информации, которую могут запомнить дети. У некоторых ребят материал остается в памяти надолго, у других очень быстро забывается. Все это, конечно, происходит в силу ряда причин: разного характера, темперамента, генетических способностей и т.д. Но, все – таки самым важным моментом в данном вопросе является память человека, как одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Не подвергаю сомнению и тот факт, что память - это великое свойство, без которого трудно представить нормальную жизнь человека. Память лежит в основе способностей человека и является условием получения знаний, формирования умений и навыков.

Для того, чтобы определить каким видом памяти обладают наши дети, я провела исследование среди учащихся 1-х, 2-х классов (88 учащихся) начальной школы МКОУ – Ордынской СОШ №2.

От чего зависит объем кратковременной памяти человека и можно ли ее тренировать? В своем исследовании я сделала попытку разобраться в этих вопросах.

 

ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Цель: изучить способы улучшения и развития кратковременной памяти у младших школьников.

 

Задачи:

1 изучить литературу, в которой рассказывается о памяти человека и о том, как ее развивать;

2 испытать на практике способы развития памяти;

3 проверить результаты испытания;

4 разработать рекомендации с упражнениями для педагогов и учащихся;

5 подготовить выступление по обмену опытом.

 

Объект исследования: учащиеся 1-х, 2 – х классов МКОУ – Ордынской СОШ №2.

 

Предмет исследования: объём кратковременной памяти учащихся 1-х, 2 – х классов МКОУ – Ордынской СОШ №2.

 

Гипотеза: если педагог и педагог–психолог систематически будут использовать правильно подобранные методы и приемы на каждом уроке, а также дидактические игры, то можно повысить объем кратковременной памяти, что соответственно повлияет на уровень мотивации учащихся.

 

Новизна проекта заключается в том, что данное исследование в МКОУ – Ордынской СОШ №2 проводится первый раз.

 

Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных данных и выводов на практике в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний учащимися и повышения продуктивности запоминания учебного материала. В результате исследования разработаны рекомендации педагогам для применения их на практике.

 

 

СТРАТЕГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Стратегия достижения результатов включает три этапа:

1. Диагностический.

1.Формулирование целей, задач, гипотез исследования.

2.Проведение теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме.

3.Предварительная договоренность с администрацией МКОУ – Ордынской СОШ №2 о проведении исследования.

4.Предварительная договоренность с родителями испытуемых о проведении исследования.

2. Опытно-экспериментальный этап.

1.Составление батареи психодиагностических методик для изучения развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности.

2.Проведение диагностического обследования младших школьников двух возрастных срезов.

3.Обработка полученных данных.

3. Обобщающий этап.

1.Проведение диагностического обследования младших школьников двух возрастных срезов.

2.Обработка полученных данных.

3.Написание выводов и заключения.

4.Обмен опытом на расширенном заседании МО.

 

Методы исследования

1. Теоретический.

2. Эмпирический.

3. Психодиагностические: анкета, тестирование.

4. Анализ результатов.

1. Методика диагностика памяти.

2. Методика Джекобсона исследование кратковременной памяти.

3. Тесты для изучения различных свойств памяти.

4. «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой.

5. Тест исследование оперативной памяти.

 

Эффективность проекта

1. Повышение уровня объема кратковременной памяти у школьников младшего школьного возраста не менее 60%.

2. Повышение учебной мотивации.

3. Возрастание востребованности консультационных услуг школы.

4. Привлечение к исследовательской деятельности детей.

5. Востребованность данных методик классными руководителями для обследования их детей.

 

Риски проекта.

1. Трудоемкость - условия (нормативно - правовые, материально – технические, организационные и другие), которые требуются для проведения исследования.

2. Большая информативность (в небольшие сроки необходимо переработать большой объем информации).

3. Большая вероятность получения отказа родителей на работу с детьми.

4. Ограничения - внешние условия, которые необходимо обязательно учитывать в процессе проведения исследования, чтобы обеспечить его воспроизводимость и максимальную эффективность

 

ЭТАП I ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

1.1. Анализ литературы по рассматриваемой проблеме

1.1.1. Понятие о памяти. Виды памяти. Кратковременная память, её характеристика

«Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

«Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения», - такое определение дает Л.А. Карпенко.

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Я рассмотрела основные виды памяти.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников, данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого - либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это - память-образ.

Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память ребенка и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется механическая память, ее возможности. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это, в частности, происходит тогда, когда ребенку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно. Почему, например, дети так часто испытывают серьезные трудности при запоминании и сохранении в памяти имен, фамилий и отчеств новых для них людей, с которыми они только что познакомили? По -видимому, по той причине, что объем информации, имеющейся в этих словах, находится на пределе возможностей кратковременной памяти, и если к нему добавляется новая информация (а это как раз и происходит, когда представленный им человек начинает говорить), то старая, связанная с его именем, вытесняется. Непроизвольно переключая внимание на то, что говорит человек, дети тем самым перестают повторять его имя, фамилию и отчество и в результате скоро о них забывают. Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, который пропускает нужную, уже отобранную информацию в долговременную память.

1.1.2. Развитие кратковременной памяти у младших школьников

Как я говорила выше, у младших школьников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребёнка сведения и события его жизни. Однако, далеко не всё из того, что приходится запоминать ребёнку в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная, эмоциональная память оказывается уже недостаточной.

Есть такие дети, которые быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, надо сформировать установку на длительное запоминание, приучать их контролировать себя.

Развитие кратковременной памяти в начальной школе обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов запоминания превращают память младшего школьника в истинную психическую функцию, осознанную, опосредованную, произвольную. Без специальной целенаправленной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестаёт себя оправдывать, и это вынуждает ребёнка искать приёмы организации памяти. Чаще всего таким приёмом оказывается многократное повторение – универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объёму материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остаётся у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано, в первую очередь, с тем, что в младшем школьном возрасте ребёнок не овладел приёмами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Основой памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.

В качестве мыслительных приёмов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана и др.

В развитии кратковременной памяти младших школьников необходимо выделить ещё один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания. Прежде всего, это письменная речь и рисунок. По мере овладения письменной речью, дети овладевают и опосредованным запоминанием, используя такую речь как знаковое средство. Формирование письменной речи идёт эффективнее, если требуется не простое воспроизведение текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речью нужно не пересказывать тексты, а сочинять. Так, наиболее адекватный для детей младшего школьного возраста вид словотворчества – сочинение сказок.

Важно воспитывать у школьника установку на длительное сохранение памяти учебного материала, что связано с постепенной систематической проверкой знаний не только по изученному в данное время материалу, но и по тому, который изучался раньше. Надо систематически знакомить учащихся с приёмами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники сами найдут их.

Выделю некоторые способы запоминания (заучивания) учебного материала:

Организация повседневного учебно-бытового поведения (сознательное овладение режимом труда и отдыха);

Создание форм сотрудничества детей при решении разнообразных учебных задач (например, взаимный контроль);

Разнообразное, модифицирующее повторение;

Повторение, включённое в новую деятельность(в решение новой задачи);

Запоминание материала, найденного самостоятельно в ходе активной деятельности (проблемной ситуации);

Самостоятельная продуктивная работа учеников с текстами на основе использования письменной речи и изобразительных средств;

Использование при воспроизведении материала матриц, схем, планов и т.д.;

Смысловая группировка материала;

Выделение смысловых опорных пунктов;

Смысловое соотнесение или сопоставление того, что запоминается, с чем-либо уже изученным;

Опора на наглядный материал (вовлечение в процесс запоминания образной и эмоциональной памяти).

Наиболее трудный случай – медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий.

 

1.1.3. Характеристика основных приёмов и методов развития кратковременной памяти

Существует огромное количество методов и способов тренировки памяти. Суть любого из методов заключается в возможности переноса получаемой информации в долговременную память, для дальнейшего использования этой информации при необходимости. Практически все упражнения предназначены для тренировки кратковременной памяти. Наиболее распространённые методики тренировки памяти можно классифицировать следующим образом. (Приложение 1. Таблица 1.)

 

1.2. Организационные мероприятия

Перед началом исследования памяти учащихся 1- х, 2 - х классов (88 учащихся), была подобрана методика осуществлена предварительная договоренность с администрацией МКОУ – Ордынской СОШ №2 о проведении исследования, назначены даты родительских собраний.

 

ЭТАП II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ.

2.1. Применение психодиагностических методик для изучения развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности

Для подтверждения гипотезы, в 1- х, 2 – х классах с 5 по 14 апреля была проведена первичная диагностика:

1 диагностика Джекобсона определения вида кратковременной памяти (Приложение 2);

2 анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (Приложение 2)

Для работы педагогов и педагога - психолога были подобраны:

1 методики изучения развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности (Приложение 1);

2 коррекционные и развивающие упражнения на память (Приложение 4)

3 задания на развитие памяти, используемых на уроках математики (Приложение 4)

4 задания на развитие памяти, используемых на уроках русского языка (Приложение 4)

5 игры и упражнения на развитие памяти, используемые на уроках окружающего мира (Приложение 4)

6 игры на развитие памяти (Приложение 4)

2.2. Диагностическое обследование младших школьников двух возрастных срезов

В первичной диагностике уровня кратковременной памяти приняли участие учащиеся 1 - х, 2 - х классов, в количестве 88 человек.

Класс	Количество учащихся
1а	22
1б	22
2а	22
2б	22

 

 

2.3. Обработка полученных данных.

Результаты диагностик. Апрель 2019г.

Уровень кратковременной памяти

Класс	Количество учащихся	Уровень кратковременной памяти на входе
		высокий	средний	низкий
1а	22	3	6	11
1б	22	4	8	8
2а	22	2	8	10
2б	22	5	9	6

Уровень школьной мотивации

Класс	Количество учащихся	Уровень мотивации на входе
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1а	22	1	3	6	5	4
1б	22	3	5	6	5	1
2а	22	2	4	5	6	3
2б	22	1	5	7	5	2

 

Вывод: из полученных результатов можно сделать вывод, что у учащихся с низким уровнем кратковременной памяти наблюдается низкий уровень школьной мотивации. Более низкие показатели в 1а, 2а классах. С итогами диагностики я познакомила администрацию школы и учителей, работающих в данных классах на совещании при заместителе директора по учебной воспитательной работе.

• исследования проекта заключался в том, что вероятность получения разрешения родителей на работу с детьми крайне низкая. В связи с чем, необходимо было продумать аргументы для положительного решения вопроса. К сожалению не все родители дали согласие на работу с детьми: в 1а классе из 22 родителей дали согласие – 20, во 2а классе из 22 родителей дали согласие 20 родителей. (Приложение 3).

В исследование принимали учащиеся 1 – х, 2 – х классов. 1а класс, 2а класс – экспериментальные классы (40 учащихся). 1б класс, 2б класс – контрольные классы (40 учащихся).

С 20 апреля по 25 мая, с 1 сентября по 13 октября проводился опытно – экспериментальный этап.

Для работы педагогов и педагога - психолога были подобраны:

1 методики изучения развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности (Приложение 1);

2 коррекционные и развивающие упражнения на память (Приложение 4)

3 задания на развитие памяти, используемых на уроках математики (Приложение 4)

4 задания на развитие памяти, используемых на уроках русского языка (Приложение 4)

5 игры и упражнения на развитие памяти, используемые на уроках окружающего мира (Приложение 4)

6 игры на развитие памяти (Приложение 4)

 

ЭТАП III ОБОБЩАЮЩИЙ.

3.1. Диагностическое обследование младших школьников двух возрастных срезов

С 16 по 20 октября 2019г. Провели повторную диагностику:

диагностика Джекобсона определения вида кратковременной памяти (Приложение 2); анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (Приложение 2)

 

3.2. Обработка полученных результатов.

Результаты диагностик. Октябрь 2019г.

Уровень кратковременной памяти

Класс	Статус	Уровень кратковременной памяти на входе
		высокий	средний	низкий
1а	экспериментальный	6	9	5
1б	контрольный	3	9	8
2а	экспериментальный	5	11	4
2б	контрольный	5	9	6

Уровень школьной мотивации

Класс	Статус	Уровень мотивации на входе
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1а	экспериментальный	2	6	8	4	0
1б	контрольный	3	5	6	5	1
2а	экспериментальный	2	5	6	6	1
2б	контрольный	1	7	7	5	0

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 116,8 КБ

Опубликовано: 26.10.2021