Методическая разработка «Система работы по развитию эмоционального интеллекта «Азбука эмоций » у старших дошкольников»

Автор: Матвеева Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ «Губернаторский лицей №101 им. Ю.И. Латышева» при ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Содержание

  1. Введение 1
  2. Характеристика социально - эмоционального развития ребенка на завершающем этапе дошкольного образования 5
  3. Диагностические методики изучения социального и эмоционального интеллекта. 7
  4. Система работы по развитию эмоционального интеллекта «Азбука эмоций» 17
  5. Конспекты занятий (старшая группа) 29
  6. Конспекты занятий (подготовительная группа) 47

 

Введение.

Актуальность.

Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Воспитатели в детском саду занимались развитием знаний, умений и навыков воспитанников. После опубликования Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования,
само предназначение дошкольного возраста несколько изменилось. Образование в дошкольном возрасте заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», змоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социальнопсихологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Каждое из обозначенных направлений развития нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их учеников и последователей (Я. 3. Неверович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова и др.). К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были востребованы педагогической практикой в полной мере. Радикальные преобразования последних лет, происходящие в современной России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностноориентированное взаимодействие педагога с ребенком — принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Большинство педагогов достаточно ясно осознает эти новые общественные тенденции и проявляет живой интерес к современным образовательным программам и технологиям.

За последнее десятилетие ученые выяснили, насколько огромную роль в нашей жизни играют эмоции. Они узнали, что успех и счастье во всех сферах жизни, в том числе в семейных отношениях, определяется осознанием своих эмоций и способностью справляться со своими чувствами. Это качество называют «эмоциональным интеллектом». С точки зрения воспитания оно означает, что родители должны понимать чувства своих детей, уметь им сочувствовать, успокаивать и направлять. У детей, которые получают большую часть уроков по регулированию эмоций у своих родителей, это качество означает способность контролировать импульсы, мотивировать себя, понимать социальные сигналы других людей и справляться со взлетами и падениями в своей жизни.

Что такое эмоциональный интеллект?

Понятие интеллекта было введено в науку французским психологом Альфредом Бине, который в начале XX века изобрел так называемый «коэффициент интеллекта^ (1С)). Согласно теории Бине, интеллект — это совокупность умственных способностей, которые позволяют предсказать будущий успех человека в какой-либо области. Чем выше у человека коэффициент интеллекта, тем успешнее он должен быть. Чтобы подтвердить эту гипотезу, Бине разработал тест интеллекта — процедуру, которая затем стала знаменитой и положила начало новому широкому направлению исследований в психологии. Этот тест был направлен, главным образом, на проверку способностей к абстрагированию и умения обращаться с логической информацией. Под успехом здесь подразумевался сугубо академический успех в усвоении и переработке информации, изолированный от других значимых областей жизни человека. И образование до сих пор было фиксировано преимущественно лишь на «логическом интеллекте», на развитие которого были направлены все усилия, и только он, в сущности, и ценился как результат обучения. В зависимости от показателей, связанных со знаниями и умением решать интеллектуальные задачи, устанавливалась степень успешности человека в обучении.

Однако «успех» человека в широком смысле этого слова, то есть «в жизни» (положение в обществе, карьера, заработок, удовлетворение в личной жизни, наличие семьи и детей и т.п.), ни тест Бине, ни другие тесты, имеющие

подобную сугубо интеллектуальную ориентацию, не учитывали.

Серьезные исследования, проведенные уже в наше время, показали; существуют другие способности, очевидно более важные для успеха человека в

жизни, чем абстрактный «логический интеллект».

Во второй половине XX века исследователями Йельского университета в психологию было введено новое понятие — «эмоциональный интеллект»

(международное обозначение ЕС?). Широко известным оно стало благодаря

книге бывшего профессора Гарвардского университета, а ныне редактора

научного отдела «Нью-Йорк тайме» Даниеля Гольмана «Эмоциональный

интеллект». Книга Д.Гольмана стала настоящей сенсацией. В США она за

короткое время превратилась в бестселлер, была переведена на все евро-пейские языки и заново пробудила в научных кругах дискуссию о том, что

же такое интеллект.

Гольман заимствовал понятие «эмоциональный интеллект» у профессора психологии Йельского университета Петера Соловея. Речь идет о свойствах человека, которые весьма близки обыденному понятию «характер». Дело не в том, чтобы противопоставлять чувства, эмоции, сердце холодному здравому рассудку. Речь идет о взаимодополнении и равновесии обоих Полюсов, о так называемой «когерентности (гармонии) двух полушарий» (Серве-Шрайбер). Только тот, кто умеет воспринимать и идентифицировать свои чувства (гнев, печаль, страх, радость и т.п.), грамотно к ним относиться, является человеком с развитым эмоциональным интеллектом, а это значит — с высоким самосознанием, способностью управлять собой, способностью к пониманию других людей, способностью к компромиссам.

Только человек с развитым эмоциональным интеллектом способен опти-

мально использовать свой логический интеллект.

Зачем развивать эмоциональный интеллект?

- Чтобы лучше распознавать собственные эмоции : не путать гнев с огорчением; удивление с испугом; радость с раздражением и т.д.;

- Чтобы понимать пути возникновения эмоций и управлять ими: «не выходить из берегов» от гнева и печали; в трудную минуту уметь вызвать у себя радость и воодушевление;

- Чтобы чувствовать эмоции других людей и помогать им: в нужный момент «остудить» друга, усмирить рассерженного шефа, обнять ребенка, когда он кипит от ярости;

- Чтобы использовать свои внутренние силы для достижения целей ;

- В конечном счете - чтобы за счет собственных внутренних ресурсов стать счастливее и прожить свою жизнь полноценно и ярко.

Эмоционально развитый человек может:

- легко справляться с трудностями;

- ясно и доступно излагать мысли и выражать эмоции;

- оказывать влияние на окружающих;

- управлять эмоциями в абсолютно любых жизненных ситуациях;

- жить осознанно, чувствовать и понимать себя.

 

ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрим свойства и качества личности ребенка к концу дошкольного возраста, на которые должен ориентироваться педагог в процессе работы с данной программой. Отметим, какова их роль в построении преемственности дошкольного и общего среднего образования. К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика. Маленькому ребенку изначально присущи доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение. При поддержке окружающих эти качества остаются ведущими на протяжении всего дошкольного детства, и у ребенка развивается уверенность в себе. Психологическая поддержка, которую взрослые должны постоянно ему оказывать, позитивно сказывается на развитии личности и является своеобразной профилактикой неврозов и школьной дезадаптации. Открытость миру выражается в стремлении ребенка активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач; чувствовать уверенность в своих силах. На таком фоне общей положительной самооценки формируется способность адекватно, в том числе критически, оценивать конкретные результаты собственных действий и действий другого. Он вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе; задает тему беседы; пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; использует элементарные формы речевого этикета; принимает доброжелательные шутки в свой адрес; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей; вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления. Он способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны. Ребенок делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями; сочувствует старикам, слабым, больным; с уважением и терпимо относится к людям, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности; языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способен оказать помощь и принять ее от другого. При этом ребенок уже владеет разными формами и средствами общения, в том числе для осуществления совместной продуктивной и познавательной деятельности. А это является необходимым условием становления учебной деятельности. Одна из важнейших целей непрерывного, в том числе дошкольного, образования — развитие личной ответственности, которая является функциональным качеством свободного человека. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учебе.

 

Диагностические методики изучения социального и эмоционального интеллекта.

Название методики, автор: Методики изучения особенностей

восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния

изображенного человека (А.М. Щетинина).

Цель:

- Выявить особенности восприятия и понимания детьми 4-7 лет эмоционального состояния радости, печали, гнева, страха, удивления - интереса изображенных людей при разных условиях восприятия: опознание эмоционального состояния, переданного только мимикой; опознание эмоционального состояния, переданного мимикой и позой.

- Определить зависимость успешности опознания эмоции от характера

поставленной перед ребенком задачи.

- Определить возрастные закономерности и различия в типах восприятия и

уровнях понимания детьми разных эмоциональных состояний изображенного

человека.

- Установить, существуют ли различия в восприятии дошкольниками

эмоционального состояния детей и взрослых людей и в чем эти различия

обнаруживаются.

- Выявить зависимость восприятия и понимания детьми разных эмоциональных состояний человека от имеющегося у них запаса знаний и владения

соответствующими словесными обозначениями.

Диагностические показатели: социальный и эмоциональный интеллект.

Возрастной диапазон: 4-7 лет.

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Материал: картинки, на которых изображены люди (взрослые и дети) в изучаемых эмоциональных состояниях.

Инструкция: Для решения поставленных задач были созданы или же частично

модифицированы следующие методики исследования.

1.Высказывание свободных суждений об эмоциональном состоянии

изображенного человека.

Цель: выявить наличие интереса и внимания к экспрессии изображенного человека, умение самостоятельно назвать его. Определить имеющийся опыт и знания о данном состоянии.

Каждому ребенку-испытуемому предоставлялась возможность высказать свободное суждение об изображенном персонаже, о его настроении, эмоциональном состоянии.

  1. Номинация эмоционального состояния.

Цель: определить успешность опознания, его адекватность, умение точно

назвать состояние, наличие у ребенка словаря обозначений эмоционального состояния (активного и пассивного).

Ребенок получал задание назвать эмоциональное состояние словом, а в случае

затруднения выбрать его из тех, которые предлагал экспериментатор («Скажи, какое настроение у человека?», «Какое выражение его лица?», «Эта девочка радостная, грустная или сердитая, гневная?» и т.п.).

3.Подбор вербального описания ситуации к воспринимаемому эмоциональному состоянию изображенного человека

Цель: выявитьпониманиеребенком-испытуемым воспринимаемого

эмоциональным состоянием в случае, если он не называет его словом, то есть не

дает семантической оценки; определить умение дошкольников раскрывать

причину («подтекст») переживания изображенного человека, выявляя тем

самым уровень его понимания.

Испытуемому предлагалось вообразить ситуацию, соответствующую

состоянию человека, или подобрать из двух-трех предложенных экспериментатором вербальных ситуаций ту, которая в наибольшей мере соответствовала быпереживанию изображенного человека («Что случилось с этим человеком?» или «Как ты думаешь, этот малыш услышал, как кто-то громко и страшно зарычал или же он увидел заводную обезьянку, которая кувыркается на перекладине?» и т.п.).

4. Подбор изображения к вербальному описанию ситуации

Целью использования этого метода, как и предыдущего, являлось уточнение

возможности и степени понимания экспрессии.

Каждый ребенок получал задание: подобрать изображение человека в каком-

либо эмоциональном состоянии (из 3-4) к рассказу, в котором описывался какой-то конкретный случай.

  1. «Вербальная фиксация» признаков экспрессии с опорой на изображение

Цель: определить тип восприятия эмоции и соответственно возможный тип

эталона экспрессии.

Перед испытуемым ставилась задача указать те признаки, на которые он ориентировался, определяя эмоциональное состояние («Как ты узнал(а), что у него (нее) радостное (или грустное) настроение?», «На что он смотрел?», «Как догадался, что ему страшно?» и т.п.).

6. «Оречевление» или «оживление» (по А.С. Золотниковой) воспринимаемого персонажа

Испытуемому предлагалось высказать реплику от лица, изображенного

человека («Что бы этот человек сказал в таком настроении, если бы он сейчас

заговорил?»).

«Оречевление» рассматривалось нами как способность ребенка вжиться в

состояние другого, встать на его место (способность к эмпатии) и как показатель глубины понимания эмоционального состояния.

Все методики необходимо использовать в комплексном их сочетании в

процессе психологического эксперимента, осуществляемого в форме индивидуальных бесед с каждым ребенком по предложенным картинкам.

Обработка результатов:

Показатели понимания эмоционального состояния:

- умение понять эмоциональное состояние человека через конкретизацию его

житейской ситуацией;

- умение детей правильно назвать состояние изображенного человек

прилагательными («радостный», «грустный» и пр.) или его собственными

заменителями («его кто-то обидел», «он чего-то забоялся» и пр.);

- умение раскрыть причину, подтекст переживания через подбор

соответствующей ситуации;

- умение передать состояние через воображаемое высказывание, реплику

изображенного человека («оречевление»).

Эти показатели легли в основу определения уровней качества понимания

детьми эмоционального состояния человека.

Уровни понимания:

I уровень - неадекватный: дети не понимают эмоционального состояния, не

могут его назвать или делают грубые ошибки.

II уровень - ситуативно-конкретный:

  1. Дети обнаруживают понимание эмоционального состояния через приведенную, подсказанную им конкретную ситуацию;
  2. Дети с трудом выбирают словесное обозначение (глаголом, а не прилагательным) эмоционального состояния из числа предложенных экспериментатором, т.е. с подсказкой (например, Ира К., 4 г., 5 мес. - (гнев): «Она услышала гром какой-то, хотела выйти, а дверь закрыта… Наверно, сердится, что закрыли ее»).

III уровень - словесное обозначение и описание экспрессии:

  1. Дети быстро и точно выбирают название состояния из числа перечисленных

экспериментатором или самостоятельно называют эмоциональное состояние; и выбор, и самостоятельное название расценивались как знание, обозначение эмоционального состояния;

  1. Выделяют экспрессию в целом или перечисляют ее элементы, описывают

(например, Ира Б., 6 л., 2 мес.- (гнев): «Она злая такая, очень сердитая. Стоит так (проводит пальцем по всей фигуре), руки сжаты, сложены и глаза злые»).

IV уровень - осмысливание в форме описания:

  1. Дети самостоятельно, правильно называют эмоциональное состояние

человека;

  1. Выделяют и описывают экспрессию;
  2. Самостоятельно осмысливают ситуацию, дают ее описание (например, Оля Т., 6 л., 5 мес. - (гнев): «Я думаю, что это царица. У нее злое такое настроение, лицо все злое. Она очень сердится. Она думала, что они победят, а победили наши. Ее в тюрьму посадили за то, что она правила страной со своим королем»).

V уровень - осмысливание в форме истолкования и проявления эмпатии:

  1. Дети самостоятельно и точно называют эмоциональное состояние;

истолковывают состояние через анализ экспрессии и через самостоятельное

переосмысливание ситуации;

  1. Проявляют эмпатию, «оречевляют» персонажи (высказываются от его лица),

обнаруживают яркое эмоциональное отношение к изображенному человеку в

виде восклицаний, имитаций воспринимаемой экспрессии (например, Владик

Т. 6 л., 4 мес. - (гнев): «Сердитая какая! Злая она, потому что так стоит, руки

так (показывает), лицо злое и глаза и рот (имитирует мимику). У-у-у! Может

быть, она сердилась потому, что они не отобрали нашу Родину, хлеб, а мы не

отдали. И вот она стоит такая злая и рычит: «У-у-у! Р-р-р!»).

В основу определения типов восприятия эмоций положены следующие

параметры: выделение экспрессивных признаков и обозначение эмоции словом;

степень дифференцированности экспрессий; степень обобщенности; степень

выраженности эмоционального отношения и эмпатии.

Типы восприятия.

А - до вербальный тип. Эмоция не обозначается словом, а ее опознание обнаруживается через установление детьми соответствия выражения эмоционального состояния какой-либо ситуации («Он, наверное, мультики смотрит» и т.п.).

Б - диффузно-аморфный тип. Дети уже называют эмоцию, но воспринимают

ее выражение поверхностно, нечетко, глобально («веселый… так нарисовано»,

«веселится он», «посмотрел и узнал, что грустит» и т.п.). По-видимому, у детей с таким типом восприятия эмоций еще не сформирован эталон их выражения. Эталон очень размыт, составляющие его элементы еще не дифференцированы.

В - диффузно-локальный тип. Дети, воспринимая выражение эмоций глобально

и поверхностно, начинают выделять отдельный, единичный элемент экспрессии (в большинстве случаев - глаза).

Г - аналитический тип восприятия. Дети этого типа выделяют элементы

экспрессии, перечисляют экспрессивные признаки выражения лица и позы.

Д - синтетический тип. Это уже обобщенное целостное восприятие («Злая

она, потому что вся злая - и лицо, и стоит зло»). Элементы экспрессии дети не

дифференцируют.

Е - аналитико-синтетический тип. Дети выделяют элементы экспрессии и

обобщают их («она веселая, у нее все лицо такое, глаза и рот», «у малыша удивленное выражение лица, он глаза широко открыл и ротик открыл немножко и брови высоко

поднял»).

Название методики, автор: Методика «Картинки» (А. Жиль)

Цель: выявление уровня социального интеллекта.

Диагностические показатели: социальный интеллект.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция:

Детям предлагаются четыре картинки со сценками из

повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

Девочка сломала у другой девочки её куклу.

Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Ребёнок должен понять изображённый на картинке конфликт между детьми и

рассказать, что бы он стал делать на месте обиженного персонажа.

Обработка результатов: Степень решения проблемы оценивается по четырёх

балльной шкале:

0 баллов - отсутствие ответа;

1 балл - агрессивное решение проблемы;

2 балла - обращение за помощью к кому-либо;

3 балла - самостоятельное и конструктивное решение проблемы.

Если большинство ответов имеют продуктивное решение, можно говорить о

благополучном, бесконфликтном отношении ребёнка к сверстнику.

Название методики, автор: Методика «Характер проявлений

эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина)

Цель: выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у

Диагностические показатели: социальный и эмоциональный интеллект.

Возрастной диапазон: 6-7 лет

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Проводиться наблюдение за ребенком, результаты фиксируются

в таблицу.

 

 

Проявление эмпатических реакций и поведения

Часто

Иногда

Никогда

1

Проявляет интерес к эмоциональному поведению других

 

 

 

2

Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние

 

 

 

3

Подходит к переживающему

ребенку, спокойно смотрит на него.

 

 

 

4

Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого

 

 

 

5

Ярко, эмоционально реагирует на

состояние другого, заражается им.

 

 

 

6

Реагирует на переживания другого,

говоря при этом: "А я не плачу", "А у

меня тоже", "А мне тоже...?"

 

 

 

7

"Изображает" сочувствие, глядя при

этом на взрослого, ожидает похвалы,

поддержки.

 

 

 

8

Сообщаетвзрослому, как он

пожалел, помог другому

 

 

 

9

Предлагает переживающему

эмоциональное состояние ребенку

что-либо (игрушку, конфетку и пр.)

 

 

 

10

Встает рядом с ребенком,

беспомощно смотрит на него, на

взрослого.

 

 

 

11

Проявляет сочувствие только по

просьбе взрослого (успокаивает,

обнимает, гладит и пр.).

 

 

 

12

Активно включается в ситуацию, по

собственной инициативе помогает,

гладит, обнимает и пр., т.е.производит

действия.

 

 

 

 

Обработка результатов:

 

Количественная:

- если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах

1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в

сумме будет составлять 24 балла;

- если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему

присваивается за каждую по 5 баллов;

- если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7,

8, то за них он получает по 4 балла;

- если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка

лишь иногда, то он получает за них 3 балла;

- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10,

11, то ставится по 2 балла;

- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0

баллов.

 

Качественная интерпретация данных.

  1. Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на

него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию,

пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как

проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления

эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал

от 20 до 24 баллов.

  1. В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя,

эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я

не плачу никогда…» и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу,

одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому,

то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической

эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16

баллов.

  1. Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо

реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия

лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню

развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов. Дети с

количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим

смешанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то

можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу

эгоцентрической.

 

Для решения этой задачи и создана система работы по развитию эмоционального интеллекта «Азбука эмоций ». Основная ее цель ― повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:

- способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

- развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

-помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему .словесное обозначение;

- учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;

- вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

- развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Система рассчитана на работу с детьми 5―6 лет.

Общие правила проведения занятий.

Система работы по развитию эмоционального интеллекта состоит из 44 занятий и рассчитана на два года; старшая и подготовительная группы (по 22 занятия в год). Одну и ту же тему проходят в разных возрастных группах, при этом используются игры и упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых качественно расширяется и углубляется. Таким образом, происходит развитие от простого к сложному, и любой ребенок может в своем индивидуальном темпе обучаться по этой программе.

Занятия проводятся один раз в неделю, их продолжительность составляет от 20 до 30 минут (в зависимости от возраста детей).

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме.

Для этого в основном используются:

- развивающие игры (игры -драматизации, сюжетно -ролевые, игры на развитие навыков общения);

- упражнения (подражательно -исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

- этюды;

- рассматривание рисунков и фотографий;

- чтение художественных произведений;

- рассказ психолога и рассказы детей;

- сочинение историй;

- беседы;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- слушание музыки;

- рисование;

- мини -конкурсы,

- игры -соревнования.

Во время занятий дети сидят в кругу ― на стульчиках или на ковре. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце занятий может использоваться какая-либо ритуальная игра, упражнения для настроя детей. Почти каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок ― итог работы на занятии, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия. К каждому занятию прилагается домашнее задание для совместного выполнения ребенком и родителями.

 

Работа по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников разделена на разделы:

  1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир», «Мой любимый сказочный герой»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.
  2. «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки»). В этом разделе представлены игры и упражнения, натравленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей; на формирование внимательного отношения к людям и друг к фугу; развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.
  3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе», «Интерес», «Наши настроения»). Здесь содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

Раздел №1 «Я и Я»

Задачи:

Старшая группа

- Способствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств).

- Учить детей описывать свои желания и чувства.

- Учить детей осознавать свои физические и эмоциональные ощущения.

- Помогать ребенку поверить в свои силы.

- Гармонизировать потребность ребенка в социальном признании Подготовительная группа

- Способствовать психическому и личностному росту детей.

- Продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я».

- Помогать ребенку осознавать свои характерные особенности, предпочтения; способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.

- Помогать детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей.

- Гармонизировать притязания ребенка на социальное пространство его личности (права и обязанности).

Содержание занятий

Старшая группа

Подготовительная группа

Тема « Тайна моего имени»

  1. Чтение стихотворений М. Владимова «Был в старину такой обычай», Е. Долматовского «Октябрины»

2. Игра «Эхо»

3. Игра «Маленькое имя»

4. Беседа «Имена своих друзей»

5. Игра «Объясни имя»

6. Игра «Ласковое имя»

7. Конкуре «Кто знает больше имен» 8. Оформление личной визитной карточки

1. Беседа с детьми об именах,чтение стихотворения В. Бокова «Дарья»

 

2.Беседа «Что означает мое имя»

3. Игра «Имя растет»

4. Игра «Взрослое имя»

5. Игра «Цветок-имя»

6. Игра «Мы очень любим»

7. Игра «Имя шепчут волны»

8. Сказка: придумывание сказки о человеке с опорой на звучание и значение имени

9. Рисунок «Ромашка с именем»

Тема « Автопортрет»

  1. Чтение стихотворения Р. Сефа «Еще одно эхо»

 

2. Игра «Радио»

3. Игра «Ветер дует на...»

4. Рассказ про девочку Катю (по произведению Е. Пермяка «Про нос и язык».

5. Рисунок «Мой портрет»

1.Чтение отрывка А. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

2. Игра «Составь фоторобот»

3. Игра «Найди друга»

4. Игра «Встань по порядку»

5. Игра -ассоциация «На кого я похож»

6. Ролевая игра «На границе»

Тема «Мой внутренний мир»

  1. Упражнение «Слушаем себя»
  2. Игра «Свет мой, зеркальце, скажи!»

3. Игра -разминка «Ветер дует на…» 4.Игра «Знакомствопредставление» 5. Рисунок «Мне это нравится»

1.Беседа «Мой внутренний мир»

2. Упражнение «Солнечный зайчик» 3. Игра «Выдуманная биография» сильные стороны»

4. Игра «Угадай, кто я»

5. Рисунок «Ладошка»

Тема «Мой любимый сказочный герой»

  1. Чтение русских народных присказок
  2. Игра «Хоровод сказочных героев»

 

  1. Загадки про сказочных героев
  2. Игра «Любимый сказочный герой».
  3. Придумывание сказок со своими любимыми сказочными героями.
  4. Рисунок « Мой любимый сказочный герой».
  1. Чтение отрывка из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила»
  2. Игра «Знакомство со сказочным героем»
  3. Упражнение «Расскажи стихотворения голосом Сказочного героя»
  4. Игра - пантомима «Кто здесь кто»
  5. Рисунок « Карнавал сказочных героев».

 

 

 

Раздел 2. «Я и другие»

Старшая группа

- Расширить представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.

- Дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.

- Сформировать позитивное отношение к сверстникам.

- Учить детей понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.

- Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.

Подготовительная группа

- Развивать способность детей к эмпатии (сопереживанию).

- Формировать умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.

- Учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.

- Дать детям представление о мужественности и женственности; о понимании своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности.

Содержание занятий

Старшая группа

Подготовительная группа

Тема « Мы так похожи»

  1. Игра « Ассоциации».

 

  1. Игра « Подарок».
  2. Игра « Мыльные пузыри».
  3. Игра «Превращения»
  4. Игра « Волшебники».

1.Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Где тут Петя, где Сережа?»

2. Игра « Ветер дует на ...»

3. Игра «Снежная королева»

4. Игра «Елочка»

5. Игра «Зеркало»

6. Игра «Волшебник»

7. Игра «Озвучание»

Тема « Мы такие разные»

  1. Игра «башенки из игрушек»
  2. Игра «Мы - разные»
  3. Игра «Заяц - хваста»
  4. Игра «Спиной к друг другу»
  5. Игра «Испорченный телефон»
  6. Игра «Знакомство - представление»
  7. Игра «Встань на его место»
  1. Игра «Интервью»
  2. Игра «Поздравляю»
  3. Игра «Я взрослый»
  4. Игра «Моё будущее»
  5. Игра «Угадайка»
  6. Игра «Испорченный телевизор»
  7. Игра «Фоторобот»
  8. Игра «Загримируй лицо человека»

Тема « Язык жестов и движений»

  1. Беседа «Как можно общаться без слов».
  2. Чтение стихотворения П.Воронько «Лучше нет родного края»
  3. Игра «Через стекло»
  4. Упражнение «Артисты пантомимы»
  5. Упражнение «Расскажи стихи руками»
  6. Игра «Кто я»
  7. Игра «Заколдованный ребенок»
  8. Игра «Говорящая рука»
  1. Игра «Иностранец»
  2. Игра «Березки»
  3. Игра «Волшебный карман»
  4. Игра «Цирк»
  5. Игра «Изобрази сказку»
  6. Игра «Смелый мальчик»
  7. Игра «Сурдоперевод»

Тема «Давай жить дружно»

  1. Чтение стихотворения В. Товаркова « Почему так говорят»
  2. Игра « Путанка»
  3. Игра «Поворята»
  4. Игра «Психологическая лепка»
  5. Упражнение «Договорись взглядом»
  6. Игра «Волны»
  7. Игра «Не намочи ноги»
  8. Игра «Доброе животное»
  1. Обсуждение стихотворения М. Пляцковского «Настоящий друг».
  2. Игра «Гомеостаз»
  3. Игра «Живая скульптура»
  4. Игра «Сиамские близнецы»
  5. Игра «Строим цифра»
  6. Игра «Печатная машинка»
  7. Чтение стихотворения Л.Кузьмина «Дом с колокольчиком»
  8. Игра «Камушек в ботинке»

9. Игра «Сбор рукопожатий»

Тема «Мальчики и девочки»

  1. Чтение стихотворения А. Кузнецовой «Подружки»
  2. Беседа « С кем бы я хотел дружить».
  3. Игра «Петушки»
  4. Упражнение «Приглашение на танец»
  5. Игра «Лужа»
  6. Игра «Найди свою пару»
  7. Рисунок «Мальчик и девочка»
  1. Беседа «Наши отношения»
  2. Игра «Кто сильнее»
  3. Игра - инсценировка «Спящая красавица».
  4. Игра «Защитник девочек»
  5. Чтение стихотворения С. Маршака «О мальчиках и девочках»
  6. Рисунок « Мальчики и девочки»
     

 

Раздел 3. «Я и мои эмоции»

Задачи

Старшая группа

-Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя. Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их. -Учить понимать свои чувства и чувства других людей; рассказывать об этом.

- Учить контролировать свои эмоции.

Подготовительная группа

- Закреплять полученные знания об эмоциях.

- Учить понимать относительность в оценке чувства.

- Продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально -приемлемыми способами (словесными, творческими)

Содержание занятий

 

Старшая группа

Подготовительная группа

Тема « Радость»

  1. Чтение стихотворения Ю.Тувима «Про пана Трулялинского»
  2. Беседа « Радость - это»
  3. Игра «Море волнуется»

4.Игра-ассоциация «На что похожа радость»

5. Этюды: «Ласка», «Первый снег»

6.Игра «Что может поднять тебе настроение»

7. Рисунок «Я радуюсь»

1. Чтение стихотворения Г. Остера из цикла «Вредные советы»

2. Игра «Маски»

3.Беседа «Относительность радости» 4. Игра «Изобрази»

5.Этюд «Встреча с другом»

6. Рисунок «Ромашка радости»

 

 

Тема «Удивление»

  1. Чтение отрывка из произведения А. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
  2. Беседа «Удивление - это»
  3. Игра «Море волнуется».
  4. Игра - ассоциация «Удивление»
  5. Этюд «Живая шляпа».
  6. Рисунок «Удивленный человечек»
  1. Чтение отрывков из сказки А.Пушкина «Сказка о царе Салтане»
  2. Упражнение «Зеркало»

 

  1. Игра «Изобрази»
  2. Упражнение «Маски»
  3. Игра «Фантазия»
  4. Игра «Театр»
  5. Этюд «Круглые глаза»
  6. Рисунок «Чудеса»

Тема «Страх»

  1. Чтение стихотворения И. Демьянова «Трусов Федя»
  2. Беседа «Страх -это...»
  3. Игра «Расскажи свой страх»
  4. Игра « Гуси - лебеди»
  5. Игра - ассоциация «Страх»
  6. Этюд «Момент отчаяния»
  7. Чтение К.Чуковского «Закаляка»
  8. Рисунок «Мой страх»
  9. Чтение рассказа С. Афонькина «Как побороть страх»
  10. Игра «Жмурки»
  1. Чтение стихотворения «Кто там страшный сидит в темноте?»
  2. Упражнение «Страх ― это...»
  3. Игра «Маски»
  4. Игра «Рыбаки и рыбки»
  5. Игра «Театр»
  6. Этюд «Что в углу»
  7. Игра «Книга страхов»

 

Тема «Гнев»

  1. Чтение отрывка из произведения К.Чуковского «Мойдодыр»
  2. Игра «Ругаемся овощами»
  3. Игра «Море - волнуется»
  4. Игра - ассоциация «Злость»
  5. Игра «Тигр на охоте»
  6. Этюд «Гневная гиена»
  7. Рисунок «Злой человечек»
  8. Упражнение «Уходи злость, уходи»
  1. Чтение отрывка из произведения К.Чуковского «Краденное солнце»
  2. Игра «Толкование»
  3. Игра «Порви круг»
  4. Этюд «Хмурый орел»
  5. Игра «Маски»
  6. Игра «Руки знакомятся»

Тема «Горе»

  1. Чтение РНС «Волк и семеро козлят».
  2. «Когда я грустил» (рассказы детей)
  3. Игра «Море - волнуется»
  4. Игра - ассоциации «Горе»
  5. Этюд «Северный полюс»
  6. Рисунок «Грустный человек»
  7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».
  1. Чтение стихотворения И.Токмаковой «Мнет грустно»
  2. Игра «Театр»
  3. Беседа «Мне грустно, когда...»
  4. Игра «Маски»
  5. Этюд «Золушка»
  6. Рисунок «Печальный человек»
  7. Этюд «Дружба начинается с улыбки».

Тема «Интерес»

  1. Чтение стихотворения Е. Тараховской «Скворушка»
  2. Что меня интересует (рассказы детей)
  3. Игра «Море волнуется»
  4. Игра -ассоциация «Интерес»
  5. Этюд «Что там происходит?»

6. Рисунок «Интересное занятие»

1. Чтение стихотворения А. Барто «Снегирь»

2. Игра «Театр»

3. Этюд «Любопытный»

4. Игра «Маски»

5. Изготовление ромашки «Мне интересно»

Тема «Наши эмоции» (итоговое занятие)

  1. Рассказываем сказки
  2. Игра «Кривые зеркала»
  3. Игра «Повтори фразу»
  4. Упражнение «Слушаем музыку»
  5. Игра «Профессии»
  6. Игра «Азбука настроения»

7. Рисунок «Разные человечки»

1. Игра «Угадай эмоцию»

2. Игра «Прочитай письмо»

3. Игра «Джинн»

4. Игра «Встреча эмоций»

5. Игра «Полярные эмоции»

6. Игра «Зеркало»

7. Рисунок «Поезд эмоций»

 

Ожидаемые результаты

Старшая группа

Знать:

- как можно объяснить имена некоторых сказочных персонажей;

- различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;

- о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников;

- важность различных профессий (на примере родителей);

- какие достоинства собственного поведения помогают при общении с окружающими и какие недостатки этому общению мешают.

Уметь:

- осознавать свое тело и его специфические особенности;

- понимать и описывать свои желания и чувства;

- осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;

- различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;

- воспроизводить выразительные позы и движения;

- сравнивать эмоции;

- контролировать свои эмоциональные реакции;

- подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналогии в человеческом поведений;

- оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых в быту;

- уступать друг другу в конфликтных ситуациях;

- останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;

- вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;

- выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты. Подготовительная группа

Знать:

- что означают их имена;

- что такое «мужественность» и «женственность», понимать особенности общения с партнерами противоположного пола;

- об относительности в оценке чувств

Уметь:

- понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;

- устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;

- выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию; понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам;

- рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции; переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с людьми; принимать гостей у себя дома;

-общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;

-оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;

- рисовать свое генеалогическое древо.

 

Конспекты занятий (старшая группа)

Занятие «Радость»

Цели: расширять представления детей об эмоции «радость»; учить детей понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства эмоции через улыбку.

Оборудование: пиктограмма «радость» и изображение весело девочки; альбомы, цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Пожалуйста, послушайте стихотворение.

Про пана Трулялинского

Кто не слышал об артисте

Трал ис лаве Трулялинском!

А живет он в Припевайске,

В переулке Веселинском.

С ним и тетка ― Трулялетка,

И дочурка ― Трулялюрка,

И сынишка ― Трулялишка,

И собачка ― Трулялячка.

Есть у них еще котенок,

По прозванью Труляленок,

И вдобавок попугай ―

Развеселый Труляляй!..

(Тувим, пер, Б. Заходера)

Какое настроение было у вас, когда вы слушали это стихотворение? Посмотрите на эту картинку (демонстрируется изображение веселой девочки). Какое настроение у этой девочки? Дети. Радостное.

Педагог. А теперь попробуйте изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать?.. (Ответы детей.)

А вот как можно нарисовать схему изображения радости (демонстрируется пиктограмма «радость»).

Послушайте, как отвечали на вопрос «Что такое радость?» ваши ровесники:

- Радость ― это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая ― это когда у одного, а большая ― когда у всех.

- Радость ― это когда праздник.

А что такое «радость» для вас? Как вы понимаете это слово?

Дети. Радость ― это когда человек радуется и у него хорошее настроение, как будто от какого-то хорошего сюрприза. День рождения ― это радость. Когда что-то получается, что раньше не получалось, ― это тоже радость. А еще радость ― получать и дарить подарки.

Педагог. Молодцы!

Игра «Море волнуется».

Свободно вставайте кто где хочет, сейчас мы с вами поиграем в новую игру. Море волнуется ― раз, Море волнуется ― два, Море волнуется ― три! Фигура радости, замри! (Ведущий выбирает лучшую фигуру, этот ребенок становится ведущим. Игру можно повторить несколько раз.)

Игра-ассоциация «На что похожа радость».

П е д а г о г. А теперь присаживайтесь. Закройте глаза. Вспомните какуюнибудь свою радость, какой-то радостный день. Представьте, на что была похожа эта ваша радость. На какой цветок? Животное? Музыку? Запах? Звук? (Ответы детей.)

Педагог. Послушайте, я расскажу вам историю, а потом мы попробуем ее разыграть.

Этюд «Ласка».

Представьте себе мальчика, которому подарили котенка. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого малыша. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки. (Можно использовать музыку А. Холминовой «Ласковый котенок».) Давайте представим себя на месте этого мальчика. «Возьмите» в руки этого пушистого котенка. Погладьте его. Улыбнитесь ему. Подуйте на него теплым воздухом. Чувствуете, как котенок отвечает на вашу ласку? (Дети выполняют задание.)

Педагог. Послушайте еще одну историю.

Этюд «Первый снег».

Много дней шел мелкий холодный дождь. Дул противный ветер. В саду было уныло и грязно. Мальчика 133 не выпускали на улицу. Вот и сегодня мальчик проснулся и по что опять не пойдет гулять. Он подошел к окну и замер от радостного изумления. Все вокруг было покрыто белым-белым снегом. Утром глянул я чуть свет: Двор по-зимнему одет. Распахнул я настежь двери, В сад гляжу, глазам не верю. Эй! Смотрите, чудеса ― Опустились небеса! Было облако над нами, Оказалось под ногами.(А. Гунули) В саду стало чисто, просторно, красиво. Теперь можно идти гулять. Скорее-скорее одеваться! (Выразительные движения: откинуть назад голову, приподнять брови, улыбнуться.) Давайте теперь попробуем проиграть эту историю. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Скажите, вы теряли когда-нибудь свои игрушки, варежки, носовые платки? А теряли ли вы когда-нибудь хорошее настроение?

Игра « Что может поднять тебе настроение».

Скажите, что может поднять ваше настроение? Может быть, веселая шутка, хорошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик или, быть может, таблетки, уколы? А теперь пусть каждый нарисует, что помогает ему вернуть хорошее настроение, что может его легко развеселить. Рядом нарисуйте себя с веселым выражением лица.

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение, предложив внимательно его послушать и попытаться найти неточности.

Это правда или нет?

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» ― пел соловей.

Быстро дайте мне ответ ―

Это правда или нет?

(Пер. с болг. А. Александровой)

2. После прочтения задайте ребенку вопрос: какое у него было строение, когда он слушал это стихотворение? Спросите у ребенка, что означает для него слово «радость»? Когда у него бывает это строение?

3.Выучите с ребенком стихотворение.

4. Объясните, что каждое настроение имеет свой цвет. Пусть ребенок подумает и нарисует цвет радости (например, он может Нарисовать воздушный шарик яркого цвета).

 

Занятие «Удивление»

Цели: расширять представления детей об эмоции удивления; учить понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Оборудование: пиктограмма «удивление»; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Доброе утро! Послушайте отрывок из произведения А. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

...Дом царевна обошла,

Все порядком убрала,

Засветила богу свечку,

Затопила жарко печку,

На полати взобралась

И тихонько улеглась.

Час обеда приближался,

Топот по двору раздался:

Входят семь богатырей,

Семь румяных усачей.

Старший молвил:

«Что за диво!

Все так чисто и красиво.

Кто-то терем прибирал

Да хозяев поджидал...»

Как вы думаете, чему удивились семь богатырей?

Я предлагаю вам вспомнить и рассказать об удивительных вещах, которые вам встречались, или об удивительных случаях, которые с вами происходили. (Рассказы детей.)

Педагог. А теперь попробуйте изобразить на своем лице удивление. Как вы думаете, оно будет длиться долго, или же удивление мгновенно возникает и быстро исчезает?

Дети. Оно неожиданно возникает и быстро исчезает.

Педагог. Совершенно верно. Посмотрите на пиктограмму «удивление». Что происходит с нашими лицами, когда мы удивляемся? Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением. Давайте передадим это прикосновение по кругу. (Дети выполняют задание.)

Педагог. У вас замечательно получилось! Вы обратили внимание на то, что каждый из вас удивлялся по-своему? И все же, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то очень похожее. Что общего в том, как вы изображали удивление? (Ответы детей.)

Игра «Море волнуется».

А теперь встаньте свободно. Я начинаю игру: Море волнуется ― раз, Море волнуется ― два, Море волнуется ― три! Фигура удивления, замри! Никто не двигается. Сейчас мы все вместе выберем наиболее яркую фигуру.

Игра-ассоциация «Удивление».

Закройте глаза и попробуйте представить себе, на какой звук похоже удивление? На какой цвет? Запах? Цветок? Животное? (Дети выполняют задание.)

Этюд «Живая шляпа».

Теперь послушайте историю «Живая шляпа». Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовет его, стоя у открытого окна:

― Дима, пора домой, обед уже на столе. Дима попрощался с приятелями и пошел к дому. На дороге он увидел шляпу и решил ее поднять, но шляпа как будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился. Попробуем разыграть эту историю. Кто хочет быть Димой? Мамой? Как вы думаете, кто мог находиться под шляпой? (Дети разыгрывают сценку, педагог закрепляет мимические навыки.)

Рисунок «Удивленный человечек».

Вспомните, что происходит с вашим лицом, когда вы удивляетесь.

Дети. Рот широко открывается и вытягивается сверху вниз. Глаза широко распахиваются. Брови ползут вверх.

Педагог. Запомните это. Нарисуйте такое же лицо вашему человечку. Не забудьте нарисовать волосы, туловище, нос, уши, одежду. А пока вы рисуете, придумайте, что это за человечек и чему он удивляется. (Когда работа закончена, дети садятся в круг и рассказывают о своих человечках.)

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение:

И чему тут удивляться?

Не хотим мы умываться!

Ох и грязные,

Безобразные...

Захотели ― и умылись,

И опять все удивились.

Глазки ― ясные,

Щечки красные.

(«Веселые, грустные» О. Князева, Р. Стеркина)

  1. Спросите у ребенка, какие настроения были у окружающих, наблюдавших сперва чумазых, а затем умытых детей? Поговорите с ребенком о том, как по выражению лица или позе человека можно понять, что он удивлен.

3. Предложите ребенку изобразить на лице удивление. Если потребуется, подскажите ему (рот открыт и вытянут, похож на букву «О»; брови подняты вверх; глаза широко раскрыты).

4. Попросите ребенка рассказать, когда и чему он удивлялся. 5. Помогите ребенку нарисовать иллюстрацию к стихотворению.

 

Занятие «Страх»

Цели: расширять представления детей об эмоции «страх»; учить понимать свои чувства и чувства других; продолжать учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; способствовать снятию страхов детей, повышению уверенности в себе.

Оборудование: пиктограмма «страх»; запись веселой музыки; кукла Мура; альбомы, карандаши; платок для завязывания глаз.

Ход занятия

Педагог. Доброе утро! Послушайте стихотворение.

Трусов Федя

Расхрабрился Трусов Федя:

― Я убью в лесу медведя,

Изловлю в лесу лису

И домой их принесу.

― В дачном поезде спросонок

В этот миг у самых ног

Громко хрюкнул поросенок,

Заворочался мешок...

В юбку бабушкину

Федя Замотался, задрожал...

Хорошо, что не медведя

Трусов Федя повстречал!

(К Демьянов)

Как вы думаете, что чувствовал Федя?

Д е т и. Страх, он испугался.

П е д а го г. Посмотрите на эту пиктограмму. Какое настроение здесь изображено?

Дети. Страх.

Педагог. Сегодня мы поговорим о страхе. Как вы думаете, что такое страх? (Ответы детей.)

Игра «Расскажи свой страх».

Когда я была такой, как вы сейчас, то очень боялась злых собак. А с вами такое случалось? Поднимите тогда руку. А кто чего еще боялся? Расскажите!

(Дети поочереди рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий ― психолог каждый раз просит поднять руку тех, с кем случалось что-то подобное. Педагог следит, чтобы сюжеты рассказов были разными, обговаривает все возможные детские страхи: темноты, одиночества, животных, смерти, чужих людей, злых сказочных героев.)

Игра «Гуси-лебеди».

Встаньте свободно. Представьте, что вы гуляете на лужайке, собираете цветы, наблюдаете за бабочками. Но вдруг звучит сигнал тревоги: умолкает музыка. Это значит, что летят гуси -лебеди, и вам необходимо спрятаться от них за стульчики. (Дети выполняют задание.)

Какое чувство вы переживали, когда прятались от гусей?

Дети. Страх, испуг.

П е д а г о г. Правильно.

Игра-ассоциация «Страх».

Закройте глаза. Представьте, на какой цвет похож страх? Какой звук? Животное? Растение? (Дети выполняют задание.)

Этюд «Момент отчаяния».

П е д а г о г. А сейчас послушайте еще одну историю. Представьте себе мальчика, который с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Мальчик отстал от родителей. Он не знает, что делать: мамы и папы нигде нет. Давайте разыграем эту историю. Распределим роли... (Выразительные движения для мальчика: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.)

Рисунок «Мой страх».

А вот другая история. К нам в гости пришла кукла Мура. Послушайте, что она вам расскажет.

Закаляка

Дали Мурочке тетрадь,

Стала Мура рисовать.

«Это ― елочка мохнатая,

Это ― козочка рогатая,

Это ― дядя с бородой,

Это ― дом с трубой!»

«Ну, а это что такое,

Непонятное, чудное?

С десятью ногами,

С десятью рогами?»

«Это Бяка-Закаляка Кусачая,

Я сама из головы ее выдумала».

«Что ж ты бросила тетрадь,

Перестала рисовать?»

«Я ее боюсь!»

(К. Чуковский)

А теперь нарисуйте свой страх ― Закаляку. Расскажите, что вы нарисовали. (Рассказы детей.)

Педагог. Послушайте, какой интересный рассказ я для вас нашла. Как побороть страх?

На свете много страшных вещей ― темные длинные коридоры и подозрительные собаки с большими зубами, волки, прячущиеся в густом лесу, и пауки с длинными мохнатыми лапами. Ядовитые и очень кусачие змеи, грохочущий над головой гром и сверкающая молния. А Баба-Яга из сказок? Того и гляди, проберется в дом или влетит в раскрытое окно, когда никого из взрослых нет дома. Но на самом деле страшным это только кажется. В темных углах ничего интересного, кроме пыли, не бывает. Собаки никогда не нападают на маленьких детей. А если сидит собака и сторожит что-нибудь, не подходи к ней. Она на работе. Волки давно сами прячутся от людей. Их даже берут под охрану. Пауки никого, кроме мух, не обижают. Змеи при виде человека стараются поскорее удрать восвояси. Подумай ― если ты не будешь хватать змею за хвост или грозить ей палкой, зачем ей вступать в борьбу с великаномчеловеком? Гром ―это просто громкий звук. Разве звук может причинить вред? БабаЯга живет только в сказках. Ей никуда не выбраться из книжки. Подумай!.. Если ты как следует подумаешь, то не будешь бояться и победишь страхи, все до одного. (С. Афонькин) (Следует небольшое обсуждение прочитанного рассказа.)

Педагог. Дети, со страхом ведь можно даже играть.

Игра «Жмурки».

Для начала нам необходимо выбрать ведущего, ему мы завяжем глаза. Остальные дети будут бегать по комнате, издавая веселые звуки: «ку-ку», «ля-ля», «а вот и я!» Схватив попавшееся, водящий должен угадать, кто это, и только после этого он может снять повязку. (Педагог следит, чтобы ребенок долго не «жмурился» в поисках игроков, подсказывает детям «поддаться».)

П е д а г о г. Молодцы!

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение.

Страх

У страха глаза велики.

У страха не зубы ― клыки.

У страха, как бочка живот.

У страха желанье есть ―

Схватить, укусить, даже съесть!

Трусишка придумает страх

И жалобно ахает:

-Ах! А я ничего не боюсь.

Придумаю страх ―

И смеюсь.

(В.Кудрявцев)

  1. Задайте ребенку вопросы:

- что чувствовал мальчик-трусишка?

- Как ты думаешь, чего и кого он боялся?

- А ты сам чего пугаешься?

  1. Попросите ребенка изобразить страх на лице. (Брови подняты вверх. Рот открыт и растянут в стороны, виден верхний ряд зубов. Глаза расширены.)
  2. Предложите ребенку нарисовать испуганного мальчика.

 

Занятие «Гнев»

Цели: расширять представление об эмоции «гнев»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; продолжать учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить преодолевать негативные настроения.

Оборудование: пиктограмма «гнев»; альбомы, цветные карандаши; запись спокойной музыки.

Ход занятия

Педагог, Доброе утро! Продолжим знакомство с различными настроениями. Послушайте отрывок из стихотворения «Мойдодыр» К. Чуковского. .

.. Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросенок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя...

Какими словами можно описать настроение Мойдодыра?

Дети. Злое, сердитое.

Педагог. Именно это настроение мы будем изучать сегодня.

Давайте рассмотрим пиктограмму «гнев». Расскажите, что вы видите?

Дети. Брови нахмурены, похожи на перевернутую букву «Г», рот открыт, растянут в стороны, зубы сжаты так, что видны два ряда зубов.

Педагог. Вспомните, когда, при каких обстоятельствах у вас было такое же настроение. (Рассказы детей.)

Игра «Ругаемся овощами».

Когда у людей злое настроение, ни могут ссориться, ругаться друг с другом. И я предлагаю вам ругаться, но не плохими словами, а... овощами: «Ты ― огурец», «А ты ― редиска» и т. д. (Дети выполняют задание.)

Игра «Море волнуется».

А теперь давайте поиграем. Кто будет водящим? Давайте вспомним, какие эмоции мы уже изучали?

Дети. Радость, удивление, страх, злость.

Педагог. Их и будут загадывать наши ведущие. Лучшая фигура станет новым ведущим.

Итак, море волнуется раз,... два, ...три ― фигура радости, замри! Дети выполняют задание.)

Игра -ассоциация «Злость».

Садитесь по удобнее. Давайте на минутку закроем глаза и представим, на какой цвет, запах, цветок,животное-похожа злость. Расскажите о ваших ассоциациях. (Рассказы детей.)

Игра «Тигр на охоте».

Педагог. Среди животных, на которых похожа злость, гнев, можно назвать тигра. Давайте выберем «тигра». За нашим тигром встанут остальные детитигрята. Тигрята должны подражать движениям ведущего и не выскакивать вперед, иначе они получат шлепок. Тигр Должен очень медленно выставлять вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивать одну когтистую лапу, потом выставлять вторую ногу, вторую лапу, подгибать голову, выгибать спину и медленно, осторожно красться к добыче. Сделав три таких скачка, он группируется, поджимает к груди лапу и голову, приседает, готовясь к решающему прыжку, затем резко прыгает, издавая громкий крик: «Ха!» Тигрята делают все это одновременно с тигром. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Садитесь поудобнее, я вам расскажу одну историю, а потом мы ее разыграем.

Этюд «Гневная гиена».

Представьте себе гиену, которая стоит возле пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если ктонибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке, и все время повторяет:

Я страшная Гиена,

Я гневная Гиена,

От гнева на моих губах

  • вскипает пена. Педагог. Выберем гиену, обезьянку, остальные будут помощниками, выручающими бедную обезьянку. Подумайте, как надо изображать злобную гиену? (Выразительные движения: усиленная жестикуляция. Мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.) А как изобразить испуганную обезьянку? (Раскрытые широко глаза и рот, растянутый в стороны.)

Рисунок «Злой человечек».

А теперь нарисуйте в своих альбомах человечков со злым, сердитым выражением лица. (При необходимости педагогу следует еще раз повторить описание особенностеймимики.) Покажите своих человечков друг другу. (Дети выполняют задание.)

Упражнение «Уходи, злость, уходи!»

Сегодня мы с вами все занятие говорили про злость. А в конце занятия я предлагаю прогнать от нас это настроение. Ложитесь на ковер по кругу /Закройте глаза. Со всей силы крикните: «Уходи, злость, уходи!» Можете при этом постучать ногами и руками по полу. (Дети выполняют задание.) А теперь по моей команде ложитесь в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежите, слушая музыку.

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте или расскажите ребенку одну из сказок: «Гуси-лебеди», «Бычок ― черный бочок, белые копытца».
  2. После чтения спросите ребенка, какое настроение было у Бабы-Яги в этих сказках.
  3. Попросите ребенка показать это настроение. (Брови нахмурены. Рот открыт, растянут в стороны, зубы сжаты так, что видны два ряда зубов.)
  4. Спросите ребенка, когда он сердился?
  5. Предложите ребенку нарисовать Бабу-Ягу и передать в рисунке сердитое выражение ее лица.

 

Занятие «Горе»

Цели: расширять представления детей об эмоции «горе»; учить их понимать свои чувства и чувства других; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; помогать детям преодолевать негативные настроения.

Оборудование: пиктограмма «горе»; магнитофон и кассета с грустной мелодией; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия Педагог. Здравствуйте, ребята! Давайте вспомним вместе с вами сказку «Волк и семеро козлят». Сейчас я прочитаю вам отрывок из этой сказки. «...Проглотил волк шестерых козлят, пошел в лес, лег под куст да и заснул крепким сном. А коза домой пришла, видит: двери отперты, лавки опрокинуты, стекла выбиты, нет козлятушек, нет ребятушек, нет нигде милых детушек. Стала коза горько плакать-рыдать...» Как вы думаете, какое настроение было у козы, когда она, придя домой, не увидела своих козлятушек?

Дети. Грустное, печальное.

Педагог. А еще можно сказать, что коза горевала. И сегодня мы с вами будем изучать горе. Посмотрите на пиктограмму, изображающую горе. Расскажите, что вы видите.

Дети. Брови слегка приподняты, внешние уголки рта опущены вниз; уголки глаз тоже направлены вниз.

Педагог. Вспомните, когда вам было грустно. Расскажите об этих случаях. (Рассказы детей.)

Педагог. Молодцы. А теперь продолжим наше занятие.

Игра «Море волнуется».

Встаньте свободно. Кто назовет больше всех настроений, которые мы уже изучили (радость, удивление, страх, гнев, горе), тот будет первым ведущим. (Выбирается ведущий.) Теперь наш ведущий загадывает первую фигуру, например: Море волнуется раз, ...два, ...три ― фигура удивления, на месте замри! Лучшая фигура удивления становится новым ведущим.

Игра - ассоциация «Горе».

Присаживайтесь на ковер. Закройте глаза и подумайте, на что похожи горе, грусть, печаль: на какой звук, цвет, запах, растение, животное. (Включается кассета с записью грустной мелодии.) Откройте глаза. Что вы представляли? Расскажите об этом. (Ответы детей.)

Этюд «Северный полюс». Садитесь поудобнее. Я расскажу вам одну удивительную историю, а потом мы попробуем ее разыграть. У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один из его лепестков, подбросила его вверх и сказала: Лети, лети лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг,Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли ― Быть по-моему вели. Вели, чтобы я была на Северном полюсе! И Женя тут же как была в летнем платьице, с голыми ногами, днаодинешенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов. (По В. Катаеву.) Давайте мы с вами попробуем теперь изобразить эту девочку Кеню. Представьте, что вы берете в руки волшебный цветик-семицветик, отрываете лепесток и загадываете желание оказаться на Северном полюсе (зачитывается стихотворение). И вот вы уже на Неверном полюсе. Как можно изобразить, что вам холодно, одиноко, грустно? (Выразительные движения: колени сдвинуты так, что дно колено прикрывает другое; руки около рта; дышать нужно на пальцы. Мимика: брови сдвинуты к переносице, внешние уголки опущены вниз; уголки рта тоже опущены вниз.) Рисунок «Грустный человечек». Педагог. Один человек рассказал мне, что, когда он путешествовал по свету, он попал однажды на волшебный остров, где живут одни плаксы. И мы сейчас попробуем такой остров создать, пусть каждый из вас нарисует в своем альбоме печального человека, у которого могут даже катиться слезы. (Дети рисуют.) Педагог. Покажите своих человечков друг другу. Какой удивительный остров плакс у нас получился! Я вам желаю никогда не попадать на этот остров.

Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

Вставайте в кружок. Возьмитесь за руки, давайте прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку. (Дети выполнять задание.)

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку произведение К. Чуковского «Федорино горе». Особенно акцентируйте внимание ребенка на следующих уроках:

...А бедная баба одна,

И плачет и плачет она.

Села бы баба за стол,

Да стол за ворота ушел.

Сварила бы баба щи,

Да кастрюлю поди поищи!

И чашки ушли, и стаканы,

Остались одни тараканы,

Ой, горе Федоре! Горе!

  1. Спросите у ребенка, какое настроение было у Федоры?
  2. Задайте ребенку вопрос: А когда тебе бывает грустно?
  3. Попросите его изобразить грусть на лице. (Брови приподняты, внешние концы их опущены вниз. Уголки рта опущены вниз.)
  4. Выучите с ребенком этот отрывок.
  5. Предложите ребенку нарисовать грустную Федору.

 

Занятие «Интерес»

Цели: расширять представления детей об эмоции «интерес»; учить их понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать эмоциональное состояние «интерес», используя различные выразительные средства. Оборудование: пиктограмма «интерес»; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Послушайте внимательно стихотворение. Скворушка

Мы построили скворечню ―

Дом веселого скворца.

Мы повесили скворечню

Возле самого крыльца.

Все семейство вчетвером

Проживает в доме том:

Мать, отец и скворушки ―

Черненькие перышки...

(Е. Тараховская)

Как вы думаете, с каким настроением дети наблюдают за скворцами?

Д е т и. С интересом.

Педагог. Посмотрите на пиктограмму «интерес». Расскажите, какое выражение лица бывает у людей, когда им интересно. (Брови слегка приподняты; рот приоткрыт.) Попробуйте по кругу изобразить это настроение. (Дети выполняют задание,) Как вы думаете, что для вас является интересным? (Рассказы детей.) Педагог. Спасибо, молодцы.

А теперь я предлагаю вам немного поиграть.

Игра «Море волнуется». Встаньте свободно. Кто будет ведущим? Море волнуется ― раз, море волнуется ― два, море волнуется ― три, фигура интереса, на месте замри! Тот из вас, кто лучше всех изобразит загаданное настроение, станет ведущим. (Дети должны показать все шесть изученных эмоций: радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес.)

Игра-ассоциация «Интерес».

Подумайте, на какой звук, запах, цвет, животное, растение похоже настроение «интерес». Расскажите, что вы представляли. (Рассказы детей.)

Этюд «Что там происходит?»

Педагог. Присаживайтесь поудобнее. Я вам расскажу одну историю. Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. А в нескольких шагах от них стояла девочка. «Что там происходит?» ― думала она, но ближе подойти не решалась. Давайте попробуем разыграть эту историю. Кто будет играть роль девочки? Остальным нужно встать в тесный кружок. Давайте продумаем движения девочки. (Выразительные движения: голова повернута в сторону происходящего действия, взгляд пристальный. Поза: одна нога выдвинута вперед, на нее перенесен вес тела, одна звука на бедре, другая опущена вдоль тела.)

Рисунок «Интересное занятие».

На свете много интересного: радуга на небе, книжки с картинками, увлекательные мультфильмы. А каким интересным делом вы любите заниматься?

Д е т и. Рисовать, играть в куклы... Педагог. А теперь нарисуйте, как вы занимаетесь этим интересным делом. Покажите друг другу свои рисунки и расскажите о своих рисунках. (Дети выполняют задание.)

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение.

Фонарик

Мне не скучно без огня ―

Есть фонарик у меня.

На него посмотришь днем ―

Ничего не видно в нем,

А посмотришь вечерком ―

Он с зеленым огоньком.

Это в баночке с травой

Светлячок сидит живой.

(А.Барто)

  1. После чтения спросите ребенка, с каким настроением этот малыш рассматривал светлячка? (С интересом.)

3. Попросите ребенка изобразить интерес (брови приподняты; рот слегка приоткрыт).

4. Спросите у ребенка, что интересно ему? (Какие игрушки, животные, занятия и др.)

5. Выучите стихотворение «Фонарик» А. Барто.

6. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.

 

Занятие «Наши эмоции»

Цели: продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса; закреплять полученные на предыдущих занятиях знания и умения; расширять представления детей об эмоциях; продолжать развивать эмпатию, воображение; развивать выразительность речи и движений; развивать умение определять настроение по схемам, мимике, движениям, жестам.

Оборудование: декорации ― лес; мягкие игрушки: щенок, медвежонок, кукла-страшилка Одюдюка; пиктограммы с изображениями основных эмоций; запись музыки: веселой и грустной; разноцветные кусочки ткани (15x15 см); карточки к игре «Азбука настроения» (рис. 12―16); круги для обводки (по количеству детей), альбомы, цветные карандаши

Педагог. Доброе утро, ребята. Нас сегодня ждет увлекательное путешествие. А сначала я расскажу вам одну историю...

Жил-был сказочный лес. Он укрывал всех своих жителей от палящих лучей солнца и от дождя. Лес был заботливым и внимательным, и его жители платили ему тем же. Каждое утро щенок Пиф подметал лесные дорожки, убирал поломанные ветки. У него был друг медвежонок Тимка, который осматривал все деревья в лесу и отмечал, какое из них нуждается в медицинской помощи. И вот однажды шел щенок Пиф по тропинке и услышал: «У-гу-гу!» Прилетело «Оно» и стало пугать Пифа. От страха шерсть на щенке встала дыбом. Он залаял, но страшилка не пропала, а продолжала летать вокруг и толкаться. Пиф побежал искать своего друга медвежонка Тима. А Тим в это время рассматривал елочки, которые растил для предстоящего Нового года. И вдруг сзади на него кто-то налетел и толкнул изо всех сил. Медвежонок испугался и бросился на поиски друга. Когда Пиф и Тим встретились, они решили поймать страшилку. Звери окружили ее, сорвали покрывало. И предстала перед всеми страшилка Одюдюка во всей своей красе и давай ругаться: Что вам от меня надо? Видно, мало я вас попугала! Да погоди ты, не ругайся, лучше расскажи, зачем в наш лес пришла. Видит Одюдюка, деваться ей некуда, пришлось рассказать о себе. История получилась очень печальная. Мама и папа у меня потомственные Одюдюки. Мы всегда всех пугаем. Мне за всю мою жизнь никто доброго слова не сказал. Вот и решила я навредить всем в этом добром лесу. Не хочу, чтобы все дружно жили, чистоту и порядок везде наводили... А сейчас делайте со мной что хотите. Хотите ― напугайте, хотите ― поколотите. Стали Пиф и Тимка думать, как Одюдюку наказать, а потом решили ее просто пожалеть. Ведь никто и никогда не говорил ей добрые слова. (Как вы думаете, какие слова говорили звери Одюдюке?) А потом, чтобы Одюдюка перестала быть злой и страшной, звери задумали научить ее удивляться, радоваться, печалиться (иногда и это умение может пригодиться), интересоваться. Давайте и мы с вами поможем Пифу и Тимке!

Прежде всего вспомним, какие настроения мы изучали.

Дети. Радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес.

П е д а г о г. По чему мы можем определить настроение человека?

Д е т и. По его лицу.

Педагог. Я сейчас покажу вам карточки с изображениями различных настроений, а вы попробуйте угадать их и назвать. (Дети выполняют задание.)

Игра «Кривые зеркала». Давайте поиграем. Вам необходимо разбиться на пары. Один из вас становится «зеркалом», а второй будет в это зеркало смотреться. «Зеркалу» я дам карточку, на которой изображено какое-то настроение. Ему необходимо будет изобразить это настроение, при этом не называя его. Зеркало у нас необычное, а кривое, потому оно искажает лицо того, кто в него смотрится, и должно изобразить другое настроение. (После того, как пара изобразит настроение, остальные дети угадывают его по мимигике; затем в игре участвует другая пара.)

Игра «Повтори фразу».

Как еще можно определить настроение человека?

Д е т и. По его голосу, интонации.

Педагог. Правильно. Давайте сейчас поиграем в игру, где необходимо будет с различными настроениями произносить русскую потешку: Во саду -садочке Выросла малинка. Сначала выучим ее: повторите за мной хором. А теперь пускай дин из вас повторит эту потешку по-разному: с радостью, удивленно, грустно, со страхом. (Дети по очереди выполняют задание.)

Упражнение «Слушаем музыку».

П е д а г о г. А теперь садитесь поудобнее. Я включу вам музыку, слушайте ее внимательно, постарайтесь определить настроение музыки (радостное). Посмотрите, у меня на столе разложены разноцветные кусочки ткани. Выберите те кусочки, которые подходят настроению «радость». Я вам немного подскажу: выбранная вами ткань может по цвету совпадать с каким-то предметом. Например, желтое теплое солнце несет людям радость. (Аналогичное упражнение проводится с мелодией грустного характера.) Каждое настроение имеет свой вкус и запах.

Угадайте, о каком настроении напоминают вам эти продукты?

Например, горький лук.

Дети. Злость.

Педагог, Кислый лимон.

Дети. Грусть.

II е д а г о г. Сладкий виноград.

Дети. Радость.

П е д а г о г. Молодцы, ребята!

Игра «Профессии».

Вы знаете, что взрослые люди чаще всего где-то и кем-то работают. И у них тоже бывает разное настроение. И это мы сейчас попробуем изобразить. Встаньте свободно и выразительными движениями своего тела и выражением своего лица покажите мне веселого танцора, удивленного дирижера, злого дворника, грустного художника, испуганного водителя, заинтересованного исследователя животных. (Дети выполняют задание.)

Игра «Азбука настроения».

Педагог. А теперь садитесь за столы.

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет, без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Азбука настроения.

(Н. Белопольская)

(Детям, сидящим за столом, раздается по конверту с набором из шести карточек, на каждой из которых изображен персонаж с разным эмоциональным состоянием)

Педагог. Внимательно рассмотрите свои карточки... А теперь по моему сигналу поднимите карточку, на которой ваш персонаж удивлен, радуется... и т. д. (В игре можно использовать пиктограммы ― подсказки с изображениями основных эмоций. Задача детей; в своем наборе отыскать персонаж с такой же эмоцией.)

Рисунок «Разные человечки».

Педагог. Мы сегодня очень много говорили о настроениях: угадывали их, изображали на своем лице и своими движениями. Самое время эти настроения зарисовать. Откройте свои альбомы. Мы будем создавать портреты. Возьмите по одному кружку, обведите его шесть раз. Обводите кружки, оставляя между ними достаточно места. Эти кружки мы будем превращать в лица человечков с разными настроениями. Следите, чтобы настроения не повторялись. Используйте карандаши разного цвета. (Дети выполняют задание.) Покажите работы друг другу. Наше занятие окончилось. Я думаю, что мы научили Одюдюку разным настроениям.

 

Домашнее задание для родителей

  1. Повторите с ребенком предыдущие задания по разделу «Я и \ мои эмоции».
  2. Прочитайте ребенку рассказ «В лесу».

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся ― нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов. Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток ― но вдруг это волк или медведь? Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей ― они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой.

  1. После чтения задайте ребенку вопросы:Что чувствовал мальчик, потерявшийся в лесу? (Страх.) Как изменилось его настроение, когда он увидел своих друзей? (Он обрадовался.)
  2. Помогите ребенку нарисовать иллюстрацию к этому рассказу. Пусть он нарисует испуганного мальчика и его обрадованных друзей, а также поместит этих героев на лесную полянку.
  3. Поговорите с ребенком о настроениях.

Поиграйте в игру «Закончи предложение». Начало этих предложений будет такое: Радость ― это... Удивление ― это... Страх ― это... Злость ― это... Грусть ― это... Интерес ― это... Запишите ответы ребенка.

 

Занятия в подготовительной группе

Занятие «Радость»

Цели: расширять представление детей об эмоции «радость»; учить понимать относительность в оценке чувств; формировать положительные эмоции, чувства через улыбку; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими). Оборудование: пиктограмма «радость»; одноцветные бумажные салфетки; клубок ниток.

Ход занятия Педагог. Здравствуйте, дети! Я хочу предложить вам послушать стихи Г. Остера из цикла «Вредные советы».

Если ждет вас наказанье

За плохое поведенье,

Например, за то, что в ванной

Вы свою купали кошку,

Не спросивши разрешенья

Ни у кошки, ни у мамы,

Предложить могу вам способ,

Как спастись от наказанья, ―

Головою в пол стучите,

Бейте в грудь себя руками

И рыдайте, и кричите:

«Ах! Зачем я мучил кошку!?

Я достоин страшной кары!

Мой позор лишь смерть искупит!»

Не пройдет и полминуты,

Как, рыдая вместе с вами,

Вас простят и, чтоб утешить,

Побегут за лимонадом.

И тогда спокойно кошку

Вы за хвост ведите в ванну,

Ведь наябедничать кошка

Не сумеет никогда.

Что вы чувствовали, когда слушали это стихотворение? (Ответы детей.)

Педагог. Давайте вспомним, как изображается радость на лице и на схеме (обсуждение мимики; показ пиктограммы «радость»).

Игра «Маски».

А теперь попробуйте сделать маску «Радость».

Вы должны щипковыми движениями сделать отверстия в этих салфетках так, чтобы получилась маска, выражающая чувство радости. (Дети выполняют задание.)

Беседа «Относительность радости».

Педагог. Один и тот же ребенок может совершать и плохие поступки, и замечательные, например... (приводятся примеры знакомых детям ситуаций). То же самое характерно и для чувства радости. Послушайте внимательно мой рассказ, а потом мы побеседуем о нем.

В одном городе жила семья: папа, мама и двое детей ― Леша и Аня. Дети любили, когда родители им что-нибудь покупали и очень этому радовались. И родители старались порадовать детей, часто покупая им игрушки и сладости. И вот настал день, когда комната заполнилась игрушками настолько, что в ней стало трудно передвигаться. А дети посмотрели на игрушки, и им стало скучно. «С кем бы поиграть», ― подумали они, взяли игрушки и побежали на улицу. Там кто-то играл в прятки, кто-то ― в футбол. Никому из детей не интересны были дорогие игрушки Ани и Алеши. Дети загрустили. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы неожиданно не приехала бабушка и не увезла их в деревню. В деревне было весело и без игрушек. Днем они помогали бабушке в огороде, гоняли кур, ловили в пруду головастиков, а вечером смотрели на звезды. Через месяц приехали их навестить родители и не смогли узнать своих детей: такие веселые они стали. На это Аня и Алеша сказали: «Когда ты можешь сделать что-то своими руками, это для тебя большая радость».

Как понимали радость родители этих детей? А что стало для ребят настоящей радостью? (Педагог помогает детям сделать вывод: не бывает хороших или плохих чувств. Но любое чувство может быть полезно как самому человеку, так и окружающим его людям, а может и навредить.)

Игра «Изобрази».

Педагог. Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему клубок и попрошу, например, так: «Саша, изобрази медвежонка». Саша должен будет поймать клубок и сказать: «Я ― медвежонок. Я радуюсь, когда...». Саша расскажет нам, когда медвежонок радуется, изобразит его, а затем бросит клубок кому-нибудь из вас и, назвав его по имени, в свою очередь скажет: «Изобрази...» и назовет любое животное, птицу или предмет. (Дети выполняют задание.)

Этюд «Встреча с другом».

Послушайте историю, а потом мы попробуем ее разыграть. У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды шел мальчик по улице и вдруг увидел, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу! (Дети разыгрывают этюд. Выразительные движения: объятия, улыбка.)

Рисунок «Ромашкарадости».

На нашем занятии мы говорили о чувстве радости. Что нового вы узнали об этом чувстве? (Ответы детей.)

П е д а г о г. В своих альбомах нарисуйте ромашку с крупными лепестками. В сердцевине ее изобразите улыбающуюся рожицу. А по лепесткам дополните предложение «Я радуюсь, когда...»

П е д а г о г. Наше занятие заканчивается. В заключение представьте, что вы стали волшебниками и можете пожелать всем людям что-то такое, отчего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что можно пожелать всем людям, которые живут на Земле... Например:

- пусть избавятся от болезней;

- пусть никогда не умирают;

- пусть у всех будет дом;

- пусть все дружно живут;

- пусть все будут счастливы... И тогда все люди станут радостными!!! Всем спасибо!

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение Г. Остера из цикла «Вредные советы»: Если друг на день рожденья

Пригласил тебя к себе,

Ты оставь подарок дома ―

Пригодится самому.

Сесть старайся рядом с тортом,

В разговоры не вступай,

Ты во время разговора

Вдвое меньше съешь конфет.

Если вдруг дадут орехи,

Сыпь их бережно в карман,

Но не прячь туда варенье ―

Трудно будет вынимать.

  1. После прочтения задайте вопрос «Какое чувство у тебя вызвало это стихотворение?»
  2. Спросите у ребенка, какое из времен года вызывает у него радостное настроение? Пусть ребенок нарисует картину природы (растения, людей), выражающую настроение радости. Если необходимо, помогите ему выбрать цветовую гамму.

 

Занятие «Удивление»

Цели: расширять представление детей об эмоции удивления; учить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию.

Оборудование: пиктограмма «удивление»; клубок ниток; бумажные одноцветные салфетки; альбомный лист; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия Педагог. Я сейчас вам прочитаю отрывки из сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане...».

... За морем житье не худо;

В свете ж вот какое чудо:

Остров на море лежит,

Град на острове стоит

С златоглавыми церквами,

С теремами да садами;

Ель растет перед дворцом,

А под ней хрустальный дом;

Белка там живет ручная,

Да затейница какая!

Белка песенки поет

Да орешки все грызет,

А орешки не простые,

Все скорлупки золотые,

Ядра ― чистый изумруд;

Слуги белку стерегут... ...

В свете есть иное диво:

Море вздуется бурливо,

Закипит, подымет вой,

Хлынет на берег пустой,

Расплеснется в скором беге

― И останутся на бреге

Тридцать три богатыря,

В чешуе златой горя,

Все красавцы молодые,

Великаны удалые,

Все равны, как на подбор;

С ними дядька Черномор...

... За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днем свет божий затмевает,

Ночью землю освещает,

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

А сама-то величава,

Выступает будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

Молвить можно справедливо,

Это диво, так уж диво...

Педагог. Пожалуйста, ответьте на вопросы: Какие чудеса описывает автор? Почему все эти чудеса так удивляли и привлекали людей? (Ответы детей.) Педагог. Я предлагаю вам вспомнить и рассказать об удивительных вещах, которые вам встречались, или об удивительных случаях, которые с вами происходили. (Рассказы детей.)

Упражнение «Зеркало».

Педагог. Удивление похоже на легкое прикосновение. Давайте передадим это настроение по кругу, но прежде вспомним, каким должно быть наше лицо, и посмотрим на пиктограмму «удивление». (Рот открыт и вытянут, похож на букву «О»; брови подняты кверху, глаза широко открыты.)

Игра «Изобрази».

Педагог. А теперь мы снова поиграем в игру, которая называется

«Изобрази».

Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему клубочек и, например, попрошу: «Паша, изобрази собаку». Паша должен будет поймать клубок и сказать: «Я ― собака Я удивляюсь, когда...» Паша расскажет, когда собака удивляется, изобразит ее нам, а затем бросит клубок еще кому-нибудь из вас и, назвав его по имени, в свою очередь скажет: «Изобрази...» и назовет любое животное, растение, птицу или предмет. (Дети выполняют задание.)

Упражнение «Маски».

Педагог. Посмотрите еще раз на пиктограмму «удивление». Сейчас я раздам вам бумажные салфетки, а вы щипковыми движениями проделаете в них отверстия так, чтобы получились маски, выражающие чувство удивления. (Дети выполняют задание.)

Игра «Фантазии».

Педагог. Теперь мы с вами немного пофантазируем. Я предлагаю вам придумать продолжение для удивительных историй, которые я начну:

- К нам пришел слон...

- Мы оказались на другой планете...

- Внезапно исчезли все взрослые...

- Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах... (Дети придумывают и рассказывают продолжение историй.)

Игра «Театр».

Педагог. А сейчас я предлагаю вам представить, что вы актеры и вам нужно показывать заданное чувство только ртом или глазами. Я буду закрывать листом бумаги верхнюю или нижнюю части лица одного из вас и тихонько называть чувство. Ребенок-актер должен будет изобразить названное мной чувство, а остальные дети-зрители ― догадаться, какое чувство загадано. (Педагог загадывает эмоции радости, удивления. Дети выполняют задание.)

Этюд «Круглые глаза».

Педагог. Садитесь поудобнее, я вам расскажу одну историю. Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что там бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что под ней сидит котенок». Как вы думаете, почему этот рассказ называется «Круглые глаза»? Давайте разыграем эту историю. (Дети разыгрывают этюд.) Педагог. Какое чувство мы сегодня изучали? Какое задание вам понравилось больше всего? Давайте вспомним, с чего началось наше занятие? (Ответы детей.)

Рисунок «Чудеса».

Нарисуйте в своих альбомах картинку к этой сказке: удивленных людей и чудеса, которые так удивили их.

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение.

Что это было?

Я шел зимою вдоль болота

В галошах,

В шляпе

И в очках.

Вдруг по реке пронесся кто-то

На металлических крючках.

Я побежал скорее к речке,

А он бегом пустился в лесу

К ногам приделал две дощечки,

Присел,

Подпрыгнул

И исчез.

И долго я стоял у речки,

И долго думал, сняв очки:

«Какие странные

Дощечки

И непонятные крючки!»

(Д. Хармс)

  1. После прочтения задайте ребенку вопрос: какое настроение было у главного героя, который увидел такие необычные вещи (странные дощечки, непонятные крючки)? Попросите ребенка изобразить на лице удивление и произнести последние строки с удивлением в голосе.

3. Выучите с ребенком это стихотворение. Добивайтесь выразительного произношения.

4. Спросите у ребенка, что, по его мнению, может удивить маму? Предложите ему нарисовать удивленную маму и то, чему она удивляется.

 

Занятие «Страх»

Цели: расширять представление детей об эмоции «страх»; учить их понимать относительность в оценке чувств; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами словесными, творческими, физическими); способствовать снятию тревожных состояний, страхов. Оборудование: пиктограмма «страх»; одноцветные бумажные салфетки; лист бумаги формата А4; листочки бумаги; цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Доброе утро, дети! Послушайте стихотворение.

Кто там страшный сидит в темноте?

У него сто шипов на хвосте,

У него много лап, много глаз,

Неужели проглотит он нас?

Выключатель скорее нажмем!

Безопасен при свете наш дом.

(«Веселые, грустные» О. Князева, Р. Стеркина)

Как вы думаете, что чувствуют дети, о которых рассказывается в этом стихотворении?

Дети. Страх.

Педагог. Когда мы смотрим на испуганного человека, что помогает нам опознать это чувство?

Дети. Выражение его лица.

Педагог. Посмотрите внимательно на эту пиктограмму (демонстрируется пиктограмма «страх»). Расскажите о выражении этого лица (глаза широко раскрыты; рот открыт и растянут в стороны; брови «идут» кверху). Давайте и мы попытаемся изобразить :трах на своем лице. Посмотрите на картинку и попробуйте изобразить страх. (Дети выполняют задание.)

Упражнение «Страх ― это...» Вспомните ситуации, когда вы испытывали это чувство. Расскажите о своем страхе. Начните свой рассказ словами «Страх ― это...» (Рассказы детей.)

Игра «Маски».

Педагог. Давайте попробуем из бумажных салфеток сделать маску страха. Щипковыми движениями проделайте в салфетке отверстия так, чтобы получилась маска, выражающая чувство страха. (Дети выполняют задание.) А знаете ли вы, что важно не только научиться распознавать чувство страха на лицах других, знать, чего ты боишься, но и уметь преодолевать свой страх и даже суметь подружиться с ним. Для этого я предлагаю вам поиграть со страхом.

Игра «Рыбаки и рыбки».

Для начала нам необходимо будет выбрать двух игроков-рыбок. Остальные ребята пусть встанут парами лицом друг к другу в две линии и возьмут друг друга за руки ― это сеть. Рыбка хочет выбраться из сети, она знает, что это опасно, но впереди ее ждет свобода. Наша рыбка должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом задевают ее по спине, слегка постукивают по ней, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, ползущую за ней, они берутся за руки и сами становятся сетью. (Процесс смены ролей повторяется 2―3 раза.)

Игра «Театр».

Педагог. А теперь мы с вами будем продолжать учиться изображать на своем лице различные чувства. Одному из вас я буду на ухо называть одно из тех чувств, которые мы с вами изучали, и закрывать ему листом бумаги нижнюю или верхнюю половину лица. Этот ребенок должен будет изобразить названное мной чувство, а остальные попытаются догадаться, какое чувство я загадала, и назвать его. (Дети выполняют задание.)

Этюд «Что в углу». Садитесь поудобнее. Я вам прочитаю одну стихотворную историю.

Что в углу?

Что виднеется в углу

С черной тенью на полу,

Непонятное, немое,

Не пойму и сам какое,

Человек или предмет?

Ах, скорей зажгите свет!

Вдруг оно сейчас подскочит,

Утащить меня захочет?

Вдруг, издав ужасный стон,

Побежит за мной вдогон?

Схватит? Стащит одеяло?

Свет зажгли ― мне стыдно стало.

Я ошибся. Виноват.

Это ― дедушкин халат!

(А.Кушнир)

Давайте попробуем эту историю разыграть. Сколько человек нам для этого понадобится?

Дети. Двое ― мальчик и дедушка.

Педагог. Кто может их изобразить? Из стульев построим кровать. Мальчик делает вид, что раздевается и ложится в постель, зарывает глаза. Входит дедушка ― другой ребенок. Он делает вид, что снимает халат, вешает его на стул, потом подходит к внуку, видит, что он спит, поправляет одеяло и, уходя из комнаты, выключает свет. Ведущий снова читает стихотворение «Что в углу?»,) Затем мальчик открывает глаза ― ему делается страшно. Входит дедушка и включает свет. Мальчику стало стыдно. (Дети разыгрывают этюд.)

Игра «Книга страхов».

О каком чувстве мы сегодня с вами говорили? Что нового вы узнали о страхе? (Ответы детей.) Вы, ребята, так много знаете теперь о страхе, что можете даже выпустить целую книгу, посвященную этому чувству. Итак, сегодня мы создадим Книгу страхов. Пусть каждый из вас придумает для нее свои картинки. Вспомните, чего вы боитесь, и нарисуйте свой страх. Садитесь в кружок, покажите свои работы, расскажите о том, что у вас получилось. А теперь я вам предлагаю придумать, что нужно добавить в каждый рисунок, чтобы страх пропал или стал меньше. (Дети дорисовывают.) Вы замечательно сумели побороть свои страхи, которые, как оказалось, не такие уж и страшные. Баба-Яга живет в сказках и никогда [е придет к вам домой. Собака злобно лает, только когда вы близко подходите к дому, который она охраняет. Одному дома быть не очень-то приятно, но стоит включить мультфильм или магнитофон с веселой музыкой, как страх сразу исчезает. В темной комнате тоже ничего страшного нет, стоит только включить свет, и вы убедитесь в этом.

 

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение.

Счастливая ошибка

Меня напугал так сильно страх

В потемках у ворот,

Что я в испуге крикнул: «Ах!»

Совсем наоборот.

Я крикнул: «Ха!», и мигом страх

Забился под забор...

Он струсил сам!

И слово «Ах!»

Я позабыл с тех пор.

(Г.Семенов)

  1. Спросите ребенка, что чувствовал мальчик в начале стихотворения. Почему стихотворение так называется?

3. Поговорите с ребенком о страхе. Спросите, что, по его мнению, означает выражение: «У страха глаза велики»? Постарайтесь понять, чего боится ваш ребенок, и помогите ему преодолеть этот страх.

4. Выучите с ребенком стихотворение «Счастливая ошибка» Г.Семенова.

5. Предложите ребенку нарисовать к этому стихотворению иллюстрацию.

 

Занятие «Гнев»

Цели: расширять представление детей об эмоции «гнев»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами, снятию негативных настроений, ослаблению агрессивности; учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение. Оборудование: пиктограмма «гнев»; одноцветные бумажные салфетки.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня мы продолжим знакомство с основными человеческими эмоциями. Попробуйте отгадать, о каком настроении пойдет у нас речь. Для этого послушайте отрывок из стихотворения К. Чуковского «Краденое солнце».

И встал Медведь,

Зарычал Медведь,

И к Большой Реке

Побежал Медведь.

А в Большой Реке

Крокодил лежит,

И в зубах его

Не огонь горит

― Солнце красное

Солнце краденое.

Подошел Медведь тихонько,

Толканул его легонько:

«Говорю тебе, злодей,

Выплюнь солнышко скорей!

А не то, гляди, поймаю,

― Пополам переломаю,

― Будешь ты, невежа, знать,

Наше солнце воровать!

Пропадает целый свет,

А тебе и горя нет!

Дети. Мы будем говорить о гневе.

Педагог. Правильно, сегодня речь у нас пойдет о гневе, или, о другому, о злости. Посмотрите на пиктограмму «гнев». Расскажите, глядя на нее, какое выражение лица должно быть у человека, тогда у него злое настроение (брови нахмурены, рот открыт, растянут в стороны, видны два ряда сжатых зубов). Покажите это настроение по кругу друг другу. (Дети выполняют задание.)

Игра «Толкание».

Педагог. Вы уже научились показывать сердитое лицо. А теперь позлимся немножко, играя. Разбейтесь на пары. Встаньте на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на ширину плеч и обопритесь ладонями о ладони своего напарника. По моему сигналу начинайте толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если же партнер сдвинет вас назад, постарайтесь вернуться на свое место. Учтите, что, поставив одну ногу назад, вы получите великолепную опору. (Варианты игры: дети могут толкаться, сложив руки крест-накрест; спиной к спине, после игры нужно обсудить приятные и неприятные моменты в ре, подвести детей к выводу о необходимости соизмерять свои ты, следовать определенным правилам.)

Садитесь поудобнее. Закройте глаза. Мысленно продолжите предложение: «Злость ― это...» Теперь по кругу скажите в быстром темпе окончание этого предложения. (Дети выполняют задание.)

Игра «Прорви круг».

Педагог. А теперь давайте поговорим вот о чем. Кто из вас бывал когданибудь в ситуации, когда другие дети не принимали с в игру? Что вы делали в этих ситуациях?

Первый р е б е н о к. Я играл один

Второй р е б е н о к. А я подошел к другим детям и играл с ними.

П е д а г о г. А, возможно, бывало и такое, что вы все же насильно хотели включиться в игру: расталкивали детей, отбирали игрушки. Итак, сейчас мы разыграем эту ситуацию. Пусть все встанут в круг и крепко сцепятся руками. Один ребенок должен будет остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. (Если ребенок оказывается не в состоянии сделать это, педагог следит, чтобы он находился вне круга не более одной минуты. Дети должны впустить его.) Педагог. Расскажите, что вы чувствовали, когда были за пределами круга. Давайте обсудим варианты поведения в подобных ситуациях. (Ответы детей.)

Этюд «Хмурый орел».

П е д а г о г. А теперь послушайте одну стихотворную историю. Вот за решеткой, хмур и зол, Сидит орел. Могучих крыльев гордый взмах Внушает страх. Давно ль громады грозных скал Он облетал И камнем падал свысока На врага. Он был свободный властелин Седых вершин. Теперь в неволе, хмур и зол, Сидит орел. (В.Викторов) Кто сыграет роль орла? (Ребенок, изображая орла, медленно взмахивая крыльями, взбирается на камень /стул/ и хмуро разглядывает детей из-за решетки, составленной из стульев.)

Игра «Маски».

Педагог. А теперь присаживайтесь за столы. Мы сейчас будем делать маску гнева. Возьмите салфетки. Щипковыми движениями проделайте в них отверстия так, чтобы получилась маска со злым выражением лица. Попробуйте примерить эту маску. (Дети выполняют задание.)

Игра «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся».

П е д а г о г. А сейчас разбейтесь на пары. Сядьте напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки и закройте глаза. Я буду давать вам задания, а вы ― выполнять их. (Каждое задание выполняется 2―3 мин.) Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки. Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся, злятся, сердятся. Опустите руки. Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Давайте обсудим, как проходила эта игра. Какие чувства возникают в ходе упражнения, что понравилось больше? (Ответы детей.)

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение: Я не знаю, что со мной, Разве лучше быть одной? Всех друзей обидела, Плохое в них увидела. Посмотрите, вон у Ирки Не глаза, а просто дырки! Вовка жадный! Сашка грубый! Ленка супом любит хлюпать! Вместе мы с утра играли ― Не с кем поиграть сейчас. Нет, ребята, я не злая, ― Злинка мне попала в глаз.
  2. Попросите ребенка изобразить лицо девочки, которой в глаз попала злинка (брови нахмурены, рот открыт, видны зубы).
  3. Спросите ребенка, почему, по его мнению, злых людей никто не любит?
  4. Вспомните с ребенком персонажей известных сказок (например,, Дюймовочка, доктор Айболит, Змей Горыныч, Красная Шапочка, БабаЯга, Чебурашка, Карабас Барабас). Попросите ребенка определить, кто из них добрый, а кто злой. Поговорите с ним о том, почему ему нравятся добрые. Расскажите, что внешность бывает обманчивой, как у Снежной Королевы ― хотя и красивой, но злой и жестокой.
  5. Предложите ребенку нарисовать любого злого героя и передать сердитое выражение его лица.
  6. Выучите с ребенком стихотворение «Я не знаю, что со мной...»

 

Занятие «Горе»

Цели: расширять представление детей об эмоции «горе»; способствовать открытому проявлению эмоций социально приемлемыми способами; снимать негативные настроения.

Оборудование: пиктограмма «горе»; лист нелинованной бумаги формата А4; одноцветные бумажные салфетки; запись мелодии вальса; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте! Я рада вас видеть. Послушайте стихотворение и определите, каково настроение главного героя.

Мне грустно

Мне грустно

― я лежу больной.

Вон новый катер заводной.

А в деревне ― лошади.

Папа мне купил тягач,

Кран игрушечный и мяч.

А в деревне ― лошади.

Мне грустно ― я лежу больной.

Вот вертолетик жестяной.

А в деревне ― лошади.

А я в деревне летом был,

Я лошадь серую кормил,

Она сухарь жевала

И головой кивала.

(И. Токмакова)

Догадались, о каком настроении пойдет речь сегодня?

Д е т и. О грусти, печали, горе. П е д а г от. Правильно. Расскажите, какое выражение лица бывает у человека, когда он грустит. Дет и. Брови сдвинуты, опущены вниз, уголки рта тоже направлены вниз.

Педагог. Давайте посмотрим на пиктограмму «горе» и определим, правильно ли вы описали грустное выражение лица. (Дети рассматривают пиктограмму.)

Игра «Театр».

Я предлагаю вам представить себя актерами и показывать различные чувства на своем лице. Я буду закрывать листом бумаги верхнюю или нижнюю часть лица одному из вас, этот ребенок должен будет изобразить чувство, название которого я шепну ему на хо, а остальные ― угадывают.

Закройте глаза. Мысленно закончите предложение «Мне грустно, когда...» Теперь по кругу проговорите окончание этого предложения. (Дети выполняют задание,)

Игра «Маски»

Для выполнения следующего задания вам понадобятся бумажные одноцветные салфетки. Щипковыми движениями проделайте в салфетке отверстия так, чтобы получилась маска грусти примерьте на себя эту маску. (Дети выполняют задание,)

Этюд «Золушка»

Садитесь поудобнее, я хочу вам рассказать одну печальную историю. Жила когда-то девочка Золушка. Жила она с отцом, мачехой и двумя сестрами. Мачеха невзлюбила ее, заставляла много работать, обижала. И даже не взяла на бал. Но добрая фея, крестная Золушки, помогла ей: подарила платье, карету, хрустальные туфельки. Золушка отправилась на бал. Принцу она сразу же понравилась, они танцевали и не заметили, как наступила ночь, часы стали бить 2 раз. Золушка испугалась, так как знала, что и красивое платье, и карета с лошадьми исчезнут после последнего удара часов. Она побежала и в спешке обронила туфельку. Печальная возвращалась Золушка домой. Таким же грустным был Принц: ему очень понравилась эта девочка, а он даже не спросил ее имени. Давайте разыграем эту историю. Начнем с того момента, когда Золушка и Принц танцуют на балу. (Используется кассета с записью музыки.) Сколько человек нам понадобится, чтобы разыграть ту историю? Дети. Два человека ― Золушка и Принц. Педагог. Кто будет играть роль Золушки? Принца? Но нам нужен еще и третий актер: его задачей будет «бить» полночь. (Дети разыгрывают сценку.) Давайте обсудим, как менялось настроение Золушки? Дети. Радостное, когда она танцевала с Принцем; испуганное, тогда услышала бой часов; печальное, когда возвращалась домой. Педагог. В своих альбомах нарисуйте по своему выбору легального Принца, или грустную Золушку. Покажите рисунки друг друту, (Дети выполняют задание,)

Упражнение «Дружба начинается с улыбки». Наше занятие заканчивается. Встаньте в круг. Возьмитесь за руки. Подарите друг другу самую добрую улыбку. До встречи!

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение: Мне приснился грустный сон, Но я его забыл. Только помню, что во сне Я без мамы был. Мне не хочется играть И мультфильм смотреть. Даже битву рисовать, Даже песни петь. Ничему-то я не рад, Может, дождик виноват.
  2. Спросите у ребенка, каково настроение мальчика в этом стихотворении.
  3. Попросите ребенка вспомнить, бывало ли у него такое настроение и если бывало, то почему.
  4. Поговорите с ребенком о грусти, плохом настроении. Расскажите, почему вам тоже иногда бывает грустно. Может быть, вы припомните какой-нибудь подходящий случай из своего детства.
  5. Выучите с ребенком это стихотворение.
  6. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.

 

Занятие «Интерес»

Цели: расширять представление детей об эмоции «интерес»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими).

Оборудование: пиктограмма «интерес»; лист нелинованной бумаги формата А4; одноцветные бумажные салфетки; спортивная сумка; цветные карандаши, альбомы.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Послушайте стихотворение.

Снегирь

На Арбате, в магазине,

За окном устроен сад.

Там летает голубь синий,

Снегири в саду свистят.

Я одну такую птицу

За стеклом видал в окне,

Я видал такую птицу,

Что теперь не спится мне.

Ярко-розовая грудка,

Два блестящие крыла...

Я не мог ни на минутку

Оторваться от стекла...

(А.Барто)

Как вы думаете, с каким настроением мальчик рассматривал снегиря?

Д е т и. С интересом.

Педагог. Расскажите о том, какое выражение лица бывает при этом настроении. Дети. Брови слегка приподняты, рот также слегка приоткрыт.

Педагог. Посмотрите на пиктограмму и сравните, правильно ли вы описали это выражение. А теперь изобразите по кругу это настроение.

Игра «Театр». Листом бумаги я буду закрывать одному из вас верхнюю или нижнюю половину лица и шепотом называть какую-то эмоцию. Играющий должен будет изобразить ее, а остальные постараются догадаться, что было названо. (Дети выполняют задание.)

Этюд «Любопытный».

Педагог. А теперь послушайте одну историю. По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик заметил это, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел широкими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки «прилип» к прохожему: то с одной стороны подбегал к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывал в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, поставил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь. Гам лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому. Давайте разыграем эту историю. Кто будет исполнять роль мальчика? Мужчины? Пусть «мужчина» возьмет спортивную сумку. Итак, начинаем. (Дети разыгрывают этюд.)

Игра «Маски».

Педагог. А сейчас возьмите бумажные салфетки. Щипковыми движениями проделайте отверстия так, чтобы получилась маска интереса. Примерьте эту маску. Представьте себе что-то, что вызывает у вас интерес, любопытство. Расскажите, что вы представили. (Рассказы детей.)

Изготовление ромашки «Мне интересно».

Педагог. Давайте запишем ваши истории необычным способом. Нарисуйте в альбомах ромашку с большой серединкой и большими длинными лепестками.

В сердцевине ромашки нарисуйте пиктограмму «интерес». А в лепестках запишите названия того, что вам интересно. Покажите свои ромашки друг другу и прочитайте то, что вы написали. (Дети выполняют задание.)

Домашнее задание для родителей

  1. Прочитайте ребенку стихотворение, предварительно объяснив значение выражения «живой уголок».

Живой уголок

Любят ребята

Живой уголок

― Каждую птицу

И каждый цветок...

Много зверюшек

Живет в уголке:

Рыжая белка

Сидит на сучке,

Рыбки в воде

Затевают игру,

Кролик грызет

На полене кору,

Здесь черепаха

И ежик живут

― Каждому дети

Гостинцы несут.

(И.Молчанов-Сибирский)

  1. После чтения спросите ребенка, с каким настроением, по его мнению, дети наблюдали за животными в живом уголке? (С интересом.)
  2. Попросите ребенка изобразить на своем лице интерес (брови слегка подняты вверх; рот немного приоткрыт).
  3. Попросите ребенка рассказать, что интересно ему.
  4. Выучите вместе с ребенком стихотворение «Живой уголок».
  5. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.

 

Занятие «Наши эмоции»

Цели: закреплять полученные знания об основных эмоциях; разевать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать взвивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений.

Оборудование: пиктограммы с изображениями основных эмоций; пособие к игре «Прочитай письмо» (можно использовать два забора пиктограмм); рабочие листы к игре Полярные эмоции» (по количеству детей); альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня у нас необычное занятие. Нам предстоит совершить путешествие по Стране Настроений, чтобы мы не заблудились в неизвестном месте, я дам вам маршрутную карту. На этой карте отмечены основные станции, где мы будем останавливаться.

Игра «Угадай эмоцию».

Первая станция называется «Угадай эмоцию». Пусть каждый из вас по очереди возьмет любую из карточек с изображением настроений, не показывая ее остальным. Задача играющего ― по схеме узнать эмоцию и изобразить ее с помощью голоса, движений лица и тела. Остальные дети ― зрители должны угадать, какое настроение переживает, изображает ребенок, назвать его и обосновать свой ответ.

Игра «Прочитай письмо». Мы продолжаем наше путешествие попадаем на станцию «Почта». Работающий здесь почтальон предлагает нам посмотреть на письма. Письма эти были написаны 5 далекой древности, когда люди еще не знали букв и не умели по-настоящему писать. Но все же они общались друг с другом, мы с вами постараемся расшифровать эти необычные письма, каждом из них изображены последовательно несколько лиц, отражающих разные настроения, и вам надо будет их расшифровать. Я покажу вам, как можно это сделать. Например, на этой картинке последовательно изображены грустное и веселое лицо. Это письмо можно расшифровать так: мальчик сидел у окна, смотрел на дождь и грустил, потому что мама не пускала его гулять. Но вот неожиданно дождь прекратился, выглянуло солнце. Ура! Теперь можно идти на улицу! (Каждому ребенку вручается по письму, и дети друг за другом рассказывают, что они «прочитали». Затем можно предложить детям самим сочинить и «написать» подобные письма, а потом, обменявшись ими, расшифровать послания товарищей.)

Игра «Джинн».

Педагог. Следующая остановка ― станция «Исполнение желаний». Здесь нас встречают Джинны. Нам необходимо выбрать того, кто будет исполнять роль Джинна. Остальные превращаются в бутылку, в которой живет Джинн. Встаньте в круг, поднимите вверх руки и направьте их к центру. «Джинн» становится в центр круга. После волшебных слов «Крибле! Крабле! Буме!», которые произнесут все дети хором, им нужно будет расступиться и выпустить Джинна. Он выбегает и просит, чтобы дети загадали три желания, которые он должен выполнить. Желания должны заключать в себе изображение какого-то настроения с использованием выразительных движений. (На роль Джинна избирается затем другой ребенок.)

Игра «Встреча эмоций». Теперь мы попадаем на станцию «Сортировочная». Здесь нам Необходимо будет рассортировать, разложить карточки с изображениями различных настроений на две группы: приятные и неприятные. (Дети выполняют задание.)

Теперь я предлагаю вам представить, как встречаются разные настроения: то, которое вам нравится, и то, которое неприятно. Я предлагаю выйти вперед паре детей, пусть они возьмут по одной карточке из разных групп и, повернувшись друг к другу лицом, изобразят настроения: один ― «хорошее», другой ― «плохое». (Затем выходит другая пара. Дети-зрители и педагог наблюдают изменения выражений лиц при встрече эмоций ― это может быть удивление, смех ит.д. ― и вместе придумывают, как можно «помирить» эмоции.)

Игра «Полярные эмоции». Итак, мы с вами поговорили о том, что настроение бывает хорошим и плохим. Теперь мы можем сделать остановку на следующей станции ― «Двух волшебниц». Здесь живут две волшебницы: одна злая, другая ― добрая. Каждому из вас я раздам листы с изображениями волшебниц и их узорчатыхковриков. Вам необходимо подумать и раскрасить все, соотнося цветовую гамму с образами этих двух волшебниц, особенностями характера, настроением. (На своих листочках дети раскрашивает предметы, обозначающие полярные понятия: изображения доброй волшебницы и злой колдуньи; волшебный ковер доброй волшебницы и волшебный ковер злой колдуньи; 5 зонтик, уснув под которым, увидишь добрые, веселые сны, и зонтик, уснув под которым, увидишь только страшные сны. Затем дети объясняют свой выбор цвета.)

Игра «Зеркало». Следующая остановка в нашем путешествии ― станция «Зеркальная». Вам необходимо разбиться на пары, встать друг к другу лицом. По моей команде один ряд детей должен будет показать настроение, а другие члены пары ― отразить то. (Затем дети меняются местами. Так проигрываются все изученные эмоции.)

Рисунок «Поезд эмоций». Наше путешествие подходит к концу, А сейчас мы нарисуем поезд, на котором путешествовали. Поезд рисуем так: впереди поезда паровоз; за паровозом друг за другом прицеплены три вагона; в каждом вагоне по два пассажира ― человечка; у каждого человечка свое настроение. Вспомните, какие настроения мы изучали, и перенесите их изображение на лица пассажиров. (Лети рисуют. Затем педагог вместе с детьми обсуждает получившиеся картинки.)

Домашнее задание для родителей

  1. Повторите с ребенком все задания по разделу «Я и мои эмоции».
  2. Спросите ребенка, какие настроения ему было легко передать, а какие ― трудно? Предложите ребенку еще раз послушать те отрывки, в эмоциональном изображении которых у него возникли затруднения.
  3. Предложите ребенку выбрать одно настроение и составить о нем рассказ по следующему плану:

Назвать настроение. Рассказать, как оно изображается на лице человека (положение бровей, губ, глаз). Привести пример из своей жизни, когда он(а) испытывали это настроение. Найти ассоциацию этому настроению в растительном и животном мире (на какое растение, животное похоже это настроение).

  1. Запишите рассказ со слов ребенка.
  2. Попросите ребенка нарисовать иллюстрацию к своему рассказу. Пусть он, например, нарисует картинку к случаю из своей жизни, животное или растение, соответствующее обсуждаемому строению, схематически прорисует мимику. При необходимости окажите ребенку помощь.

 

 

Литература

 

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.

2. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраст [Текст] / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. — М. : Педагогика, 2001. — 351

3. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду [Текст] / Р. Р Калинина. — СПб. : Речь, 2003. — 211 с

4. Кряжева, К. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] : популярное пособие для педагогов, психологов, родителей. / К. Л. Кряжева. — Ярославль. : Академия развития 1997. — 208 с.

5. Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] : Практическое пособие / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. — М. : Генезис, 2003. — 153 с.

6. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] : пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / В. М. Минаева. — М. : АРКТИ, 2003. — 59 с.

7. Пазухина, И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов [Текст] / И. А. Пазухина. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. — 271 с

8. Романов, А. А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач [Текст] : пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. / А. А. Романов. — М. : «Плэйт», 2004. — 112 с.

9. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] : Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Ю. А. Афонькина, Г. А Урунтаева; под ред. Г. А Урунтаевой. — М. : ВЛАДОС, 2001г. —291 с.

10. Шипицына, Л. М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / А П. Воронова, О. В. Защиринская, Т. А Нилова, Л. М. Шипицына. — СПб. : «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. — 192 с

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 136,5 КБ
Опубликовано: 14.11.2021