Дополнительная общеобразовательная программа для детей с нарушением речи «Кукла»

Автор: Лухтан Елена Сергеевна

Организация: Детский сад №7

Населенный пункт: Белгородская область, г. Алексеевка

Автор: Гончарова Инна Ивановна

Организация: Детский сад №7

Населенный пункт: Белгородская область, г. Алексеевка

Содержание

1.Пояснительная записка………………………………………………………..3

2. Программа дополнительного образования

           2.1.Актуальность…………………………………………………………...3

           2.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-7 лет,

                 имеющих речевые нарушения………………………………………..5

2.3. Цель программы …………………………………………………........7

2.4.Задачи…………………………………………….……………………..7

2.5. Целенаправленность куклотерапии………………………………….7

2.6.Принципы……………………………………………………………….7

2.7.Этапы работы по программе …..……………………….……………..8

2.8.Структура коррекционно - развивающей деятельности ……….......8

 

3.Условия реализации программы

3.1.Методическое обеспечение…………………………………………….9

3.2.Методы, приёмы и формы коррекционно – развивающей деятельности …9

3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение……… 10

3.4.Формы подведения итогов…………………………………………....10

 

4.Литература……………………………………………………………………11

Приложение

 

1. Пояснительная записка

 

Дополнительная программа предназначена для построения системы педагогической деятельности коррекционной группы детей с нарушениями речи, создания условий для выявления и коррекции нарушений, обеспечения индивидуального развития и раскрытия потенциала каждого ребенка.

Дополнительная программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

  1. Адаптированной основной образовательной программой коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями речи.
  2. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., №1155«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

2. Программа дополнительного образования

 

2.1.Актуальность.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Дети с нарушением речи – многочисленная категория, разнородная по своему составу.

Очень важно, чтобы сам ребенок не придавал «трагичного» значения своим особенностям, чтобы он имел твердую позицию в отношениях с людьми, был эмоционально устойчив. Всё это необходимо ребенку для благоприятного его прохождения в следующий возрастной период – школьный.

Но развитие, чаще всего, идет в индивидуальном направлении, и не все дети имеют возможность делать «как надо», делать «как все».

Обучение дошкольника происходит в игре. Сделать игру наиболее интересной помогает кукла.

В психо-коррекционной работе с детьми, имеющими нарушение в развитии, наиболее эффективным методом является куклотерапия.

Куклотерапия – это раздел частной психотерапии (арттерапии), использующий в качестве основного приема психо-коррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Возможности куклотерапии позволяют решить разные важные коррекционные задачи, например: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок-родитель.

Нарушениями, обуславливающими использование данного метода, являются:

- различные отклонения в развитии речи;

-эмоциональная неуравновешенность, неадекватная самооценка;

- тревожность, страхи;

- проблемы в общении.

Метод куклотерапии основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем (сказки, мультфильма и т.д.), он базируется на трех основных понятиях: «игра» - «кукла» - «кукольный театр». Игра является для ребенка тем же, чем речь – для взрослого. Это средство для выражения чувства, исследования отношений и самореализации. Детская игра полна смысла и важна для ребенка, так как через игру становятся доступными те области, где им трудно найти слова. Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать, сделать то, что им самим неловко сделать, и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих. Таким образом, мир ребенка – это мир действия и деятельности, а куклотерапия, не смущая и не травмируя ребенка, дает возможность войти в этот мир и объединить собственные интересы ребенка с коррекционными задачами педагога.

Одевая на руку куклу, ребенок «передает» ей с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и страхах, открывая в себе скрытые резервы. Именно в этом удивительном перевоплощении состоит основной принцип куклотерапии, принцип «переноса доминанты».

Можно выделить следующие функции, которые выполняет куклотерапия:

  • коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
  • релаксационную – снятие эмоционального напряжения;
  • воспитательную – психокоррекция проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
  • развивающую – развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т.д.), моторики;
  • обучающую – обогащение информацией об окружающем мире.

Куклотерапия – средство достижения основной цели: развить речь дошкольника, творческое воображение, мышление, научиться регулировать свое поведение. Кукла имеет особое значение для личностного развития детей. Благодаря воле и воображению ребенка она «ведет» себя исключительно таким образом, как это нужно в данный момент ее хозяину. Ребенок переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.

Играя с куклой, ребенок проецирует окружающую его действительность, транслирует характер взаимоотношений с другими людьми. Это взаимодействие мотивирует ребенка, формирует у него чувство ответственности за чужую (в данном случае кукольную) жизнь. Поэтому использование метода куклотерапии позволит в привычной для ребенка ситуации игры выявить и скорректировать его психологические проблемы.

В куклотерапии используются такие известные виды кукол, как куклы-марионетки, пальчиковые, плоскостные, перчаточные и веревочные.

Терапевтические куклы помогают разыгрывать различные ситуации из жизни и сказочные сюжеты. Для многих детей куклы становятся настоящими помощниками: помогают снимать психическое напряжение, позволяют выполнять вместе что-то важное, им легче рассказать что-либо о себе, чем взрослому или другим детям. Кроме того, взрослые от имени куклы могут проводить различные развивающие занятия, игры.

Работа детей с куклой позволяет совершенствовать моторные навыки, координировать движения правой и левой рук, вращать кистями и пальцами.

С помощью такой куклы можно «проигрывать» различные эмоциональные состояния, развивая эмоционально-волевую и коммуникативную сферу: «Покажи, как кукла радуется, (сердится, злится, боится, удивляется)?». Проигрывание с куклой - марионеткой может сопровождаться работой с зеркалом: «А ты можешь сделать так же, как она? Покажи». Параллельно у детей развивается фантазия, относительно тех или иных ситуаций, эмоциональных состояний: «Давайте подумаем, чему радуется кукла, что произошло с ней забавного (и т. д.)». Таким образом, осуществляется связь эмоциональных состояний ребенка с конкретными ситуациями, которые могут встретиться ему в жизни.

«Проигрывая» состояния через терапевтическую куклу, ребенок моторно закрепляет психоэмоциональный опыт, отрабатывает механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои чувства.

Стоит отметить, что уже с первых занятий ребенок трижды психологически защищен. Во-первых, ширмой, за которой можно спрятать свое смущение, неуверенность и как бы остаться наедине с собой. Во-вторых, ребенок защищен и перчаточной куклой (либо какой-то другой) на руке, которая представляется ему самостоятельной «фигурой» или личностью, способной взять на себя его проблемы, что содействует самовыражению и самопознанию. В-третьих, специфика кукольного театра облегчает детям перенос внутренних переживаний на символический объект.

 

2.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-7 лет,

имеющихречевые нарушения

Сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение эмоционально-волевой, коммуникативной сферы. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченностьречевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше.

Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы у многих детей с нарушениями развития речи проявляются еще и следующие симптомы: нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, восприятия (различных видов), более позднее формирование словесно-логического мышления, чем у детей того же возраста без нарушений в развитии речи, и т. д..

Ребенок с психо-речевыми нарушениями, самостоятельно работает с трудом. В силу того, что у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам, ему требуется помощь педагога, его ориентировка. Такие дети обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Поскольку дети с ОНР отличаются импульсивностью, психомоторной расторможенностью, но при этом у них отмечается робость, у них часто преобладает пониженный фон настроения. В этой ситуации важно поддержать ребенка, помочь ему осознать свои недостатки и достоинства, принять себя. Соблюдение норм поведения, благодаря постоянной положительной поддержке и обратной связи от взрослого начинает восприниматься ребенком как нечто положительное само по себе и обязательное условие отношений с окружающими.

Кроме того, одна из задач ФГОС ДО нацеливает на «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».Учитывая специфику контингента детей – логопатов, необходимо было найти средства и способы коррекции эмоционально – волевой, речевой и интеллектуальной сфер.

2.3.Цель

Психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его полноценного речевого, личностного, интеллектуального и эмоционально-волевого развития для формирования адаптивных способностей на этапе обучения в начальной школы.

2.4. Задачи

  1. Развитие познавательной сферы ребенка.
  2. Развитие эмоционально-волевой сферы.
  3. Формирование коммуникативных навыков.
  4. Обогащение представления об окружающем мире.
  5. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики.
  6. Активизация и развитие речи.
  7. Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

 

2.5. Целенаправленность куклотерапии

Цель куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Если говорить проще, то, как определила Татаринцева А.Ю., куклотерапия – это метод лечения с помощь кукол.

Куклотерапия - это метод психологической коррекции различных состояний при помощи кукол, при этом они выступают в качестве промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя). Ребенок, познавая мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой проекции становятся куклы.

 

2.6.Принципы:

  1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
  2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
  3. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
  4. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.
  5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
  6. Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.
  7. Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
  8. Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи).
  9. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей.
  10. Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.

 

2.7.Этапы работы по программе:

  1. Первый этап: знакомство с куклой, с видами театральных кукол.
  2. Второй этап: изготовление кукол, декораций.
  3. Третий этап: собственно, сказкотерапия с помощью кукол. Постановка мини-спектакля, рассказывание сказки с помощью куклы, выполнение сложных сюжетных заданий с помо­щью кукол и т. п. Кукольный театр.

2.8.Структура коррекционно - развивающей деятельности

 

  1. Начало занятия включает: ритуал приветствия, выполняющего функции установления эмоционально-позитивного настроя на занятие. Приветствие может быть личностно-ориентированным (адресованным каждому участнику занятия, для выделения его значимости) и обращенным ко всей группе (объединяющим детей в единой целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе.
  2. Разминка. Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, «разогреть» интерес и привлечь внимание ребенка к совместному творчеству, настроить детей на активную работу в партнерстве.
  3. Основная часть. В основную часть занятия входит импровизация на тему какой-либо сказки. Отрабатывается тема этюдным методом. После распределения ролей дети в образах своих героев разыгрывают небольшие сценки, в предлагаемых педагогом обстоятельствах, что позволяет лучше понять характеры героев и найти более глубокие краски для создания образа.
  4. Заключительная часть направлена на закрепление приобретенного опыта и эмоционального состояния детей.
  5. Окончание занятия – своеобразное подведение итогов, разбор того, что было усвоено на занятии.

 

3.Условия реализации программы

 

3.1.Методическое обеспечение

1.Наличие утвержденной программы.

2.Методические разработки занятий в соответствие с тематическим планированием.

3.Наглядные пособия: различные виды театров, кукол.

4.Специальная детская литература.

5.Разнообразный материал для изготовления кукол, декораций.

Срок реализации программы – 1 учебный год.Периодичность развивающей деятельности с детьми – 1 раз в неделю.Продолжительность развивающей деятельности с детьми – 25 минут.Общее количество часов реализации программы - 22 часа.Рекомендуемое количество членов группы 4 - 6 человек.

Вся деятельность имеет единую структуру. Занятия проходят в виде игры. На занятиях, где дети работают с колющими и режущими предметами необходимо строгое соблюдение правил техники безопасности.

Образовательный процесс по кружковому направлению осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ. Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с октября по апрель). Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.

 

3.2. Методы, приёмы и формы коррекционно – развивающей деятельности:

 

Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при сообщении нового для детей материала, для обеспечения его успешного восприятия. Он раскрывается с помощью таких приемов, как беседа, рассказ, работа с иллюстрациями, демонстрация опыта.

Репродуктивный метод - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Частично-поисковый или эвристический. Основное назначение метода - постепенная подготовка воспитанников к самостоятельной инсценировке,постановке и решению проблем.

Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы воспитания - методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).

Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебно-воспитательного процесса и эффективному освоению учащимися знаний и навыков, развитию творческих способностей.

При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:

  1. практические занятия (направлены на отработку умений выполнения различных видов деятельности).
  2. творческая мастерская (по изготовлению пособий для инсценировки)
  3. открытые показы театрализованных представлений

 

3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение

  1. Кабинет (хорошо освещенный). Помещения для проведения занятий должны отвечать санитарным нормам.
  2. Учебное оборудование (комплект детской мебели).
  3. Наглядные пособия (образцы изделий).
  4. Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)
  5. Подборка детской литературы.
  6. Материалы для работы (картон, ножницы, клей, цветная бумага).
  7. Иллюстрации, образцы работ.

 

3.3.Ожидаемый результат реализации программы:

  1. сформированная на достаточном уровне диалогическая и монологическая речь;
  2. усовершенствованные моторные навыки: скоординированные движения правой и левой рук, вращения кистями и пальцами;
  3. позитивное отношение детей к познавательной деятельности;
  4. отсутствие эмоциональных проблем и выстроенная система при взаимоотношении с взрослыми и детьми;
  5. обогащение информацией об окружающем мире.

3.4.Формы подведения итогов:

  1. открытый показ кукольного театра, подготовленный детьми в ходе занятий;
  2. оформление театрального уголка в группе;
  3. выступление детей на родительских собраниях, детских праздниках.

 

 

4. Литература

 

1. Лебедева Л.Д.Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система за­нятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с. Серия – психологический практикум.

2. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике / Сост. М.А. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

4.Татаринцева А.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. – СПб: Изд-во Речь, 2007.

5.Чебанян Г.Г., Красикова А.Р. Куклотерапия в коррекционной и лечебной педагогике // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ.ред. М.А. Поваляевой. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

6. Осипова А.А. – Общая психокоррекция. М., 2003.

7.Захаров А. - Неврозы и их коррекция у детей, М.,1998.

8.Спиваковская А.С. - Нарушение игровой деятельности, М., Изд. МГУ, 1980.

 

Приложение 1

 

Тематическое планирование занятий по программе

«Ожидание чуда»

 

Пояснительная записка

Содержание курса составляет шесть тем. Каждая тема способствует реализации поставленных задач.

Педагогом – психологом Детского сада в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, применяется метод ролевой игры с использованием кукол, кукольного театра. Подбор ролей происходит с учетом особенностей поведения конкретных детей. Детям предоставляется возможность разобраться в условных обстоятельствах заданных сюжетом народной сказки разобраться со своими личностными проблемами, получить новый опыт отношений, осознать полярные нравственные понятия. Детям предоставляется возможность поэкспериментировать с сюжетом сказки, они могут добавить что-то в сюжетную линию, изменить по желанию характер героя, изменить финал знакомой сказки.

Таким образом, достигается совершенствование и развитие эмоций в игре, развитие диалогической речи, появления внутренней саморегуляции в поведении.

 

Полный текст статьи смотри в Приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 52,6 КБ
Опубликовано: 15.11.2021