Индивидуальный образовательный маршрут как средство обеспечения оптимальных условий развития и самореализации одаренных детей

Автор: Ильичева Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ им. П. В. Кравцова с.Старопохвистнево м.р. Похвистневский

Населенный пункт: Самарская область, м. р-н Похвистневский

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С. В. Воробъева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева и др.) [2, 3]. Использование индивидуального образовательного маршрута не только по-зволяет создавать условия для каждого конкретного ученика, но и дает учителю полную картину о личностном развитии ученика. Анализ движения ученика по индивидуальному маршруту позволяет учителю увидеть причины устойчивой положительной мотивации, или, наоборот, выяснить причины его слабой учебной мотивации, что позволит впоследствии корректировать маршрут в соответствии с целью деятельности ученика.

Для развития одарённого учащегося в условиях общеобразовательной школы необходимо выстраивание определённой педагогической деятельности, в ходе которой одарённые дети могли бы проявлять личную активность в проектировании и реализации собственного индивидуального образовательного маршрута.

Проблема построения эффективной программы обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения одарённых детей актуальна для любого общества. Поддержка, развитие и социализация одарённых детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарённых, талантливых детей составляет задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Согласно подходу, разработанному Л. А. Венгером и его сотрудниками на основе теории Л. С. Выготского, основными задачами в работе с одаренными детьми являются следующие [1]:

• раннее выявление одаренных детей (диагностика);

• создание адекватных программно-методических условий;

• формирование предметной развивающей среды;

• создание социальной среды.

Можно выделить факторы, способствующие адаптации образовательно-воспитательного пространства школы к образовательным потребностям одарённых детей:

1. Рефлексивные методы обучения, воспитания, развития.

2. Разнообразные виды поддержки обучающихся:

- психолого-педагогические (системность стимулирования, обеспечение отноше-ний «человек – человек», комфортность, сотрудничество, совместимость);

- правовые (обеспечение демократических норм и правил поведения);

- социальные (обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении);

- валеологические (обеспечение условий здорового образа жизни – переключения

видов деятельности, пауз, физкультминуток, нормализации режима и объема домашних заданий).

3. Право свободного выбора:

- профиля;

- уровня;

- вида творческого труда.

4. Комфортность и гуманность пространственной среды (дизайн в оформлении,

нормированная мебель, воздушный световой режим, озеленение, внешний вид всех субъектов образовательного процесса).

Психолого-педагогическая деятельность образовательного учреждения должна базироваться на следующих принципах:

1) Принцип личностного подхода.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации.

3) Принцип возрастания места и роли внеурочной деятельности в учебном процессе.

4) Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минималь-ном участии педагога.

5) Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,

помощи, наставничества.

6) Принцип комфортности в любом виде деятельности.

В соответствии с программой развития ОУ психологическая поддержка одарённых детей определена как система мер, способствующих беспрепятственному развитию личности ребёнка; в плане работы был определён перечень психодиагностических процедур и методов по отслеживанию одарённых детей. В октябре – ноябре 2021 года на базе ОУ было проведено комплексное психодиагностическое обследование.

На основании диагностики учащихся проявления одарённости отмечается у 47% детей:

- 15 человек, что составляет 9% учащихся, имеют высокий уровень сформированности учебно-познавательной мотивации;

- у 68 человек (38%) отмечаются следующие проявления видов одарённости:

1) творческая – 2 человека (13%),

2) психомоторная – 7 человек (10%),

3) социальная – 3 человека (8%),

4) интеллектуальная – 2 человека (7%),

5) художественно-исполнительная – 4 человека (7%).

На основании проведённой психодиагностики педагогам были даны рекомендации по поддержке одарённых детей:

- организация педагогической деятельности должна способствовать развитию

способностей детей,

- организация мероприятий различного уровня, демонстрирующих достижения ребёнка,

- психолого-педагогический мониторинг одарённости детей в ОУ,

- консультативная помощь одарённому ребёнку и родителям.

Кроме рекомендаций разработан комплекс мероприятий по поддержке и развитию одарённых детей в ОУ.

Для учащихся, имеющих высокий уровень сформированности учебно-познавательной мотивации:

- проведение научно-практических конференций;

- защита научно-исследовательских проектов;

- организация работы элективных курсов;

- система факультативных и кружковых занятий;

- участие в школьных, городских, областных и всероссийских предметных олимпиадах;

- организация в ОУ работы кадетского класса.

Для учащихся с психомоторной одарённостью:

- организация «Дня здоровья»;

- Слёт старшеклассников (спортивная часть);

- организация мероприятия «Мама, папа, я – спортивная семья» (с привлечением

родителей);

- спортивная игра «Зарничка».

Для учащихся с социальной одарённостью:

- проведение психологических тренингов;

- организация работы «Студии молодого журналиста «ЮнПРЕСС»;

- защита социальных проектов учащихся;

- День дублёра.

Для учащихся с интеллектуальной одарённостью:

- «Интеллектуальный марафон»;

- организация шахматного клуба «Белая ладья»;

- участие в городских краеведческих чтениях.

Для учащихся с художественно-исполнительной одарённостью:

- Слёт старшеклассников;

- организация работы вокальных коллективов «Вдохновение», «Аккорд»;

- презентация городов школьной республики «Эврика»;

- конкурс инсценирования сказок;

- выпуск праздничных стенгазет;

- школьный конкурс гитарной музыки

Для учащихся с творческой одарённостью:

- выставка творческих работ учащихся;

- участие в ежемесячном выпуске школьных газет.

Данный комплекс мероприятий позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его зоны актуального и ближайшего развития, а так же в них заложена собственная роль и ответственность ученика в осуществлении познавательной деятельности, выявляющая его личностный потенциал.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут можно понимать как способ осуществления индивидуализации в условиях новой образовательной парадигмы, которая относится в первую очередь к деятельности ученика как субъекта собственного образования, и в этом его значительное отличие и огромный потенциал.

В основе этого понятия заложена собственная роль и ответственность ученика в осуществлении познавательной деятельности, выявляющая его личностный потенциал.

Литература

1. Венгер, Л. А. Одаренный ребенок / Л. А. Венгер. – М.: Новая школа, 1995. – 64 с.

2. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации

и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.

3. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута. (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т. Ф.):

[Электронный ресурс]. URL: http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc

 

 

Опубликовано: 22.11.2021