Индивидуальный образовательный маршрут как средство обеспечения оптимальных условий развития и самореализации одаренных детей
Автор: Ильичева Ольга Анатольевна
Организация: ГБОУ СОШ им. П. В. Кравцова с.Старопохвистнево м.р. Похвистневский
Населенный пункт: Самарская область, м. р-н Похвистневский
Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С. В. Воробъева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева и др.) [2, 3]. Использование индивидуального образовательного маршрута не только по-зволяет создавать условия для каждого конкретного ученика, но и дает учителю полную картину о личностном развитии ученика. Анализ движения ученика по индивидуальному маршруту позволяет учителю увидеть причины устойчивой положительной мотивации, или, наоборот, выяснить причины его слабой учебной мотивации, что позволит впоследствии корректировать маршрут в соответствии с целью деятельности ученика.
Для развития одарённого учащегося в условиях общеобразовательной школы необходимо выстраивание определённой педагогической деятельности, в ходе которой одарённые дети могли бы проявлять личную активность в проектировании и реализации собственного индивидуального образовательного маршрута.
Проблема построения эффективной программы обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения одарённых детей актуальна для любого общества. Поддержка, развитие и социализация одарённых детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарённых, талантливых детей составляет задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
Согласно подходу, разработанному Л. А. Венгером и его сотрудниками на основе теории Л. С. Выготского, основными задачами в работе с одаренными детьми являются следующие [1]:
• раннее выявление одаренных детей (диагностика);
• создание адекватных программно-методических условий;
• формирование предметной развивающей среды;
• создание социальной среды.
Можно выделить факторы, способствующие адаптации образовательно-воспитательного пространства школы к образовательным потребностям одарённых детей:
1. Рефлексивные методы обучения, воспитания, развития.
2. Разнообразные виды поддержки обучающихся:
- психолого-педагогические (системность стимулирования, обеспечение отноше-ний «человек – человек», комфортность, сотрудничество, совместимость);
- правовые (обеспечение демократических норм и правил поведения);
- социальные (обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении);
- валеологические (обеспечение условий здорового образа жизни – переключения
видов деятельности, пауз, физкультминуток, нормализации режима и объема домашних заданий).
3. Право свободного выбора:
- профиля;
- уровня;
- вида творческого труда.
4. Комфортность и гуманность пространственной среды (дизайн в оформлении,
нормированная мебель, воздушный световой режим, озеленение, внешний вид всех субъектов образовательного процесса).
Психолого-педагогическая деятельность образовательного учреждения должна базироваться на следующих принципах:
1) Принцип личностного подхода.
2) Принцип индивидуализации и дифференциации.
3) Принцип возрастания места и роли внеурочной деятельности в учебном процессе.
4) Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минималь-ном участии педагога.
5) Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества.
6) Принцип комфортности в любом виде деятельности.
В соответствии с программой развития ОУ психологическая поддержка одарённых детей определена как система мер, способствующих беспрепятственному развитию личности ребёнка; в плане работы был определён перечень психодиагностических процедур и методов по отслеживанию одарённых детей. В октябре – ноябре 2021 года на базе ОУ было проведено комплексное психодиагностическое обследование.
На основании диагностики учащихся проявления одарённости отмечается у 47% детей:
- 15 человек, что составляет 9% учащихся, имеют высокий уровень сформированности учебно-познавательной мотивации;
- у 68 человек (38%) отмечаются следующие проявления видов одарённости:
1) творческая – 2 человека (13%),
2) психомоторная – 7 человек (10%),
3) социальная – 3 человека (8%),
4) интеллектуальная – 2 человека (7%),
5) художественно-исполнительная – 4 человека (7%).
На основании проведённой психодиагностики педагогам были даны рекомендации по поддержке одарённых детей:
- организация педагогической деятельности должна способствовать развитию
способностей детей,
- организация мероприятий различного уровня, демонстрирующих достижения ребёнка,
- психолого-педагогический мониторинг одарённости детей в ОУ,
- консультативная помощь одарённому ребёнку и родителям.
Кроме рекомендаций разработан комплекс мероприятий по поддержке и развитию одарённых детей в ОУ.
Для учащихся, имеющих высокий уровень сформированности учебно-познавательной мотивации:
- проведение научно-практических конференций;
- защита научно-исследовательских проектов;
- организация работы элективных курсов;
- система факультативных и кружковых занятий;
- участие в школьных, городских, областных и всероссийских предметных олимпиадах;
- организация в ОУ работы кадетского класса.
Для учащихся с психомоторной одарённостью:
- организация «Дня здоровья»;
- Слёт старшеклассников (спортивная часть);
- организация мероприятия «Мама, папа, я – спортивная семья» (с привлечением
родителей);
- спортивная игра «Зарничка».
Для учащихся с социальной одарённостью:
- проведение психологических тренингов;
- организация работы «Студии молодого журналиста «ЮнПРЕСС»;
- защита социальных проектов учащихся;
- День дублёра.
Для учащихся с интеллектуальной одарённостью:
- «Интеллектуальный марафон»;
- организация шахматного клуба «Белая ладья»;
- участие в городских краеведческих чтениях.
Для учащихся с художественно-исполнительной одарённостью:
- Слёт старшеклассников;
- организация работы вокальных коллективов «Вдохновение», «Аккорд»;
- презентация городов школьной республики «Эврика»;
- конкурс инсценирования сказок;
- выпуск праздничных стенгазет;
- школьный конкурс гитарной музыки
Для учащихся с творческой одарённостью:
- выставка творческих работ учащихся;
- участие в ежемесячном выпуске школьных газет.
Данный комплекс мероприятий позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его зоны актуального и ближайшего развития, а так же в них заложена собственная роль и ответственность ученика в осуществлении познавательной деятельности, выявляющая его личностный потенциал.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут можно понимать как способ осуществления индивидуализации в условиях новой образовательной парадигмы, которая относится в первую очередь к деятельности ученика как субъекта собственного образования, и в этом его значительное отличие и огромный потенциал.
В основе этого понятия заложена собственная роль и ответственность ученика в осуществлении познавательной деятельности, выявляющая его личностный потенциал.
Литература
1. Венгер, Л. А. Одаренный ребенок / Л. А. Венгер. – М.: Новая школа, 1995. – 64 с.
2. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации
и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.
3. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута. (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т. Ф.):
[Электронный ресурс]. URL: http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc