Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5 – 6-ых классов средствами игровых технологий

Автор: Ильичева Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ им. П.В. Кравцова с.Старопохвистнево м.р. Похвистневский

Населенный пункт: Самарская область, м. р. Похвистневский

Актуальность темы. На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, отвечающих социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения.

Средний школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На данном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач среднего общего образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

Ведущей деятельностью среднего школьного возраста является учебная деятельность. Однако, применение игровых технологий в учебном процессе делает его более эффективным. В совместной игре дети учатся взаимопониманию и взаимопомощи; игровые технологии влияют на формирование произвольности психических процессов, а также имеют большое значение для развития рефлексивного мышления [2; 83]

Краткое описание проблемы. Психологическая диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5 – 6ых классов позволяет сделать следующие выводы:

1. У большинства учащихся средних классов отмечается негативное эмоциональное отношение к процессу сотрудничества;

2. Учащиеся не ориентируются на своего партнёра в процессе общения, не учитывают возможность существования разных точек зрения;

3. Учащиеся не умеют слушать собеседника и согласованно выполнять совместную деятельность.

Действительно, современные реалии жизни позволяют с уверенностью констатировать тот факт, что учащиеся меньше общаются со взрослыми и сверстниками, отдавая предпочтение телевидению, компьютерам, сотовым телефонам и другим видам техники.

Умение общаться с окружающими начинает формироваться и наиболее интенсивно развиваться в среднем школьном возрасте. Следовательно, одна из задач, стоящих перед педагогами и психологами образовательных учреждений – работа по приобретению учащимися опыта эффективного сотрудничества, освоение ими приёмов коммуникации, умения вести диалог и оказывать поддержку друг другу.

Необходимость вводимого новшества. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий средствами игровых технологий - необходимое условие образовательного процесса. М. Монтесорри: «Игра выражает главную детскую потребность в общении».

Игровые технологии – это одно из главных средств развития коммуникативных способностей учащихся, а именно: целостные образования, охватывающие определенную часть учебного процесса и объединенные общим содержанием. Игровые технологии - это последовательность используемых игр и упражнений, формирующих у учащихся умение общаться друг с другом, воспитывающих умение владеть собой, учитывать позиции собеседника и существование разных точек зрения. Использование игровых технологий помогает активизировать весь учебный процесс [7; 32]

История вопроса. Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.

Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования коммуникативных универсальных учебных действий (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).

Теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно представлены в концепции Гришановой И.А. Вклад автора состоит в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников [4; 19]

Для решения данной проблемы в средней школе необходимо использовать групповые формы организации учебного общения: групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах); коммуникативно-направленные задания (учебный диалог); групповая работа с использованием современного оборудования; взаимопроверка заданий; игровые технологии; коллективные рисунки и др.

Направления деятельности:

- Ролевая игра – учащиеся вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров в совместной деятельности.

- Сюжетная игра – направлена на раскрепощение учащихся, выполнение ими определенных социальных ролей.

- Уроки-игры предусматривают формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер.

- Игра-театр создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

- Интервью. С помощью этого интересного для большинства учащихся метода можно научить ученика правильно формулировать собственные вопросы, выражая в них главную мысль.

- Игровые приемы: структурные и обусловленные диалоги, отрицание [1; 43]

В системе практической деятельности педагога-психолога в средней школе могут использоваться наиболее эффективные формы развития коммуникативных универсальных учебных действий:

1. Проведение групповых занятий-тренингов для учащихся 5-6ых классов, испытывающих трудности в общении, выявленные в период первичной адаптации.

Основная цель занятий – снижение психоэмоционального напряжения, развитие навыков общения, коррекция и индивидуально - личностных особенностей [5; 52]

2. Введение курса «Психология общения» в рамках внеурочной деятельности с целью создания социально-психологических условий для самопознания и познания других людей, а также повышение уверенности в себе и своей коммуникативной компетентности, что необходимо для полноценной школьной жизни и успешности ребенка в будущем [3; 76]

3. Коллективная проектная деятельность.

4. Организация игрового взаимодействия на переменах и динамических паузах: игры мимического и пантомимического характера, на выражение отдельных черт характера и эмоций, на сплочение детского коллектива, на психомышечное расслабление, на позитивный настрой [6; 41]

Ожидаемые результаты:

1. Успешность учащихся адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания;

2. Повысится уровень понимания учащимися возможности существования разных оснований у разных людей для оценки одного и того же предмета;

3. Предполагается рост учащихся в понимании относительности оценок или выборов, совершаемых людьми;

4. Прогнозируемый результат – преодоление детского эгоцентризма, осознание учащимися мыслей, чувств, стремлений и желаний окружающих.

Формы и методы отслеживания результатов:

1. Наблюдение

2. Групповые дискуссии

3. Групповое проектирование

Способы представления результатов: положительная динамика сформированности коммуникативных универсальных учебных у учащихся 5 – 6ых классов.

 

 

Библиографический список

 

1. Агафонова И.Н. Уроки общения «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]/ Д. В. Григорьев, П.В.Степанов.-М.: Просвещение, 2010. - 223с.

4. Гришанова, И.А. Коммуникативная успешность школьников: теоретический и практический аспекты [Текст]: монография / И.А. Гришанова. – Москва – Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2006. – 136 с. (8,5 п. л.).

5. Петрусинский, В.В. Игры. Общение. Тренинг. [Текст]: популярное пособие для детей и родителей / В.В. Петрусинский. – М.: Новая школа, 1995. – 231 с.

6. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / В.И.Селиверстов. – М.: Владос, 1994.- 64 с.

 

 

Опубликовано: 22.11.2021