Программа направлена на развитие коммуникативных навыков у  обучающихся с легкой степенью умственной отсталости. Программа является дополнением к основному образованию, занятия осуществляются во внеурочное время.

Актуальность программы обусловлена тем, что в современное общество активно внедряется инклюзивное образование, интегрирующее в образовательные учреждения детей с разными образовательными потребностями. В том числе и обучающихся с умственной отсталостью. Ранее дети с интеллектуальными нарушениями обучались в коррекционных школах и навыки понимания и взаимопонимания осваивали в рамках курса «Альтернативная коммуникация». На сегодняшний день функции дефектолога  и специального психолога выполняют преподаватель и психолог в обычной школе. Данная программа составлена с учетом потребностей обучающегося с умственной отсталостью в легкой степени в освоении коммуникативных навыков, ориентации в социальных отношениях и развития саморегуляции и станет помощью в обучении и развитии детей с интеллектуальными нарушениями.

Цель программы: создание условий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивной школы для развития особых образовательных потребностей (коммуникативные умения, навыки социального взаимодействия).

Задачи:

1. развитие положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми для успешной социализации в обществе;

2. формирование коммуникативных навыков и адекватного поведения в социальной среде;

3. развитие способности к эмпатии по отношению к другим людям;

4. развитие умения задавать вопросы собеседнику и следить за темой разговора;

5. развитие умения четко излагать свои мысли;

6. формирование умение проявлять уважительное отношение к собеседнику, слушать его, учитывать его мнение;

7. развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях;

8. развитие навыков саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения.

Срок реализации программы: программа рассчитана на 34 занятия. Продолжительность одного занятия 20-30 минут. Занятия проходят 1 раз в неделю в течение учебного года.

Типы занятий: групповое, парное, индивидуальное.

Методы, формы и приемы работы: обсуждение участниками способов их действий в практической и теоретической деятельности, с применением таких направлений психолого-педагогического сопровождения, как:

– сказкотерапия – метод психологической работы;

– мимические и пантомимические психогимнастические этюды – выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического реагирования;

– психогимнастические этюды и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций – выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка;

– физкультминутка  –  снятие мышечного и эмоционального напряжения;

– самомассаж – снятие мышечного и эмоционального напряжения;

– релаксация – снятие эмоционального возбуждения;

– пособия, схемы, пиктограммы для зрительной и наглядной опоры при усвоении теоретических знаний.

Методологическую основу программы составили теоретические труды и практические разработки А.П. Овчаровой, А.В. Маллера, Н.Л. Кряжевой, М.И. Буяновой, Т.Д. Зинкевич-Евстегнеевой.

Принципы и психологические механизмы реализации программы:

1. принцип единства и коррекции диагностики: игры и упражнения позволяют корректировать и одновременно диагностировать поведенческую область у детей с интеллектуальными нарушениями;

2. принцип системности коррекционных и профилактических задач: занятия формирующие социально – адекватное поведение также могут предупредить отклонения в поведении и повлиять на развитие личности;

3. принцип учета эмоциональных сложностей материала: занятия проводятся в игровой форме, что способствует развитию положительных эмоции обучающихся;

4. принцип программного обучения: примеры социальноодобряемого общения получаемые учениками на коррекционных занятиях могут использоваться в других жизненных ситуациях, что приведет к формированию у них данных умений и навыков;

5. принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.

Ожидаемые результаты: благоприятная интеграция обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости в инклюзивное образовательное учреждение за счет психологопедагогического сопровождения и формирования и развития особых образовательных потребностей представителей с интеллектуальными нарушениями.

Формы подведения итогов реализации программы: оценка результатов освоения программы отражается в результатах сравнительной диагностики на диагностическом и контрольном этапах исследовательской деятельности с помощью эмпирических методик: графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова), методика «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина), методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман).

Перейдем к представлению календарно-тематического планирования программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, реализуемой на базе школы.

Таблица 1 Календарно-тематическое планирование программы психологопедагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости

№	Тема	Цель занятия	Кол-во часов
1	2	3	4
Раздел 1
1.	Вводное занятие	Создание доверительных отношений в группе участников	1
2-3.	Тренируем эмоции	Умение различать эмоциональные состояния окружающих	2
4-5.	Общение	Развитие        положительных взаимоотношений    со        сверстниками             и взрослыми	2
6.	Обретаем друзей	Формирование умения эффективного повседневного общения, доброжелательного отношения к другим	1
7-8.	Вопросы	Умение задавать вопросы и отвечать на них	2
9-10.	Говори понятно	Обучение умения четко формулировать свои мысли	2
11	Умею слушать	Обучение умения слушать собеседника	1
Раздел 2
12-13.	Отказ	Умение сказать «нет»	2
14-15.	Помощь	Умение попросить помощи у взрослого	2
16.	Разговор по телефону	Обучение навыкам общения по телефону	1
17.	Вызов экстренных служб	Обучение вызова экстренных служб	1
18-19.	В транспорте	Обучение навыкам общения по телефону	2
20.	В театре	Формирование навыков поведения в общественном транспорте	1
21.	В кинотеатре	Формирование навыков поведения в театре	1
22.	В музее	Формирование навыков поведения в кинотеатре	1
23.	В магазине	Формирование навыков поведения в магазине	1
24-25.	Конфликт	Способы разрешения конфликта	2
26.	Проступок и прощение	Развитие        умения           ребенка             прощать         и просить прощения	1
		Раздел 3
27-28.	Стрессовая ситуация	Обучение способам саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения	2
29-30.	Самоконтроль	Формирование навыков контроля своего эмоционального состояния	2
31.	Агрессия	Формирование способности осознавать свою агрессию, безопасные способы ее разрядки, ослабление негативных эмоций	1
32.	Моя ценность	Развитие позитивной «Я» концепции	1
33.	Мое место в коллективе	Понимание своего места в коллективе. Формирование          положительной самооценки	1
34.	Мои возможности	Побуждение к саморазвитию	1

 

На основании вышеизложенного мы можем говорить о том, что была разработана и программа, включающая в себя 34 занятия, разделенные на три основных раздела: развитие базовых коммуникативных навыков, развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и развитие саморегуляции и саморазвития.

Первый раздел формирующей программы включает в себя 11 занятия и направлен на развитие умений различать эмоциональное состояние окружающих, слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них, четко формулировать свои мысли через знакомство с эмоционально-волевой сферой личности, проработку коммуникативных умений и доброжелательных отношений с социальным окружением. Второй раздел программы разработан для обучения навыкам поведения в общественных местах, пользования телефоном, вызова экстренных служб, выхода из конфликтных ситуаций и включает в себя 15 занятий в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью легкой степени. Третий раздел программы включает в себя 8 занятий и  направлен на формирование навыков контроля своего эмоционального состояния, обучение способам саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения, побуждение к саморазвитию.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алтынбаев, Б.Т. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью / Б.Т. Алтынбаев // Colloquium-journa. – №2-3 (26). – 2019. – С. 7-9.

2. Богданова, В.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития специалистами центра психолого-медикосоциального сопровождения / В.Н. Богданова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – №91. – 2009. – С. 10-13.

3. Брызгалова, С.О., Зак, Г.Г. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С.О. Брызгалова, Г.Г. Зак // Специальное образование. – №3. –2010. – С. 14-20.

4. Герасименко, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложной структурой дефекта / Ю.А. Герасименко // Актуальные проблемы психологии личности: сборник научных трудов кафедры психологии образования Института психологии. – Екатеринбург, 2013. – Вып. 11. – С. 50-53.

5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д.   Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2018. – 320 с.

6. Исаев, Д.Н.., Колосова, Т.А. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков: учебное пособие для студентов / отв. ред. М.О. Вайполина. – СПб.: Каро, 2012. – 176 с.  

7. Кулакова, А.Б. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: практический опыт работы / А.Б. Кулакова // Социальное пространство. – №5(12). – 2017. – С. 1-8.

8. Кулакова, А.Б. Психолого-педагогическое сопровождение школьников в системе дополнительного образования / А.Б. Кулакова // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». – №2. – 2017. – С. 150-156.

9. Мухамадиярова, Г.Ф., Усманова, С.Г. Инклюзивное образование: содержание и практика / Г.Ф. Мухамидиярова // Мир науки, культуры, образования. – №1 (50). – 2015. – С. 45-47.

10. Наумов, А.А., Ворошнина, О.Р. Сравнительный анализ и современные тенденции развития образования детей с особыми образовательными потребностями в России и за рубежом / А.А. Наумов, О.Р. Ворошинина // Мир науки, культуры, образования. – №1 (50). – 2015. – С. 103-107.

11. Овчарова, А.П. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория / А.П. Овчарова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – №3(4). – 2012. – C. 70-78.

12. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцов. – М.: Мир и образование, 2019. – 1376 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС / отв. ред. А.А. Казакова. – М.: Просвещение, 2019. – 53 с.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ФГОС ОВЗ. – М.: Просвещение, 2018. – 404 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ФГОС ОВЗ. – М.: Просвещение, 2019. – 78 с.

16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ. – М.: Проспект, 2019. – 192 с.

17. Вирт К.О. Психические расстройства детского возраста в МКБ-11 / К.О. Вирт // PsyAndNeuro, 2018. – URL: http://psyandneuro.ru/novosti/neurodevelopmental-disorders/ (дата обращения: 17.10.2021).

18. Громова, В.Ю. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья / В.Ю. Громова. – Рыбинск, 2016. – URL: http://ppmsrybadm.edusite.ru/DswMedia/metodicheskayapapka.pdf (дата обращения: 21.10.2021).

19. Калмыкова, Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью: учеб-метод. пособие / Е.А. Калмыкова. – Курск, 2007. – URL: http://pedlib.ru/Books/6/0360/6_0360-1.shtml (дата обращения: 19.10.2021).

20. Макаров, И.В. Умственная отсталость у детей и подростков. Клинические рекомендации (протокол лечения) / И.В. Макаров. – ФГБУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева», 2015. – URL: https://psychiatr.ru/download/2303?view=1&name=КР_УО..pdf (дата обращения: 17.10.2021).

21. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования». – URL: https://gppc.ru/wp-content/uploads/2016/02/2.-Standartpedagoga-psihologa.pdf (дата обращения: 15.10.2021).

22. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости / Е.А. Стребелева // Альманах Института коррекционной педагогики. – №2. – 2000. – URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-2/rannjaja-diagnostikaumstvennoj-otstalosti (дата обращения: 18.10.2021).

23. ICD-11 for Mortality and Morbidity Statistics. Mental, behavioural or neurodevelopmental disorders. – URL: https://icd.who.int/browse11/l-m/en (date of the application: 17.10.2021).

 

 

Описание занятий программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.

Структура занятий включала в себя:

1. Ритуал начала занятия.

2. Основную часть, состоящую из игр и упражнений направленных на развитие базовых коммуникативных навыков, развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и развитие саморегуляции и саморазвития.

3. Ритуал завершения занятия.

Ритуал начала занятий включал специфическое (оригинальное) групповое приветствие, групповую разминку, определенные упражнения на концентрацию внимания или релаксацию и т.д. Как для индивидуальных, так и для групповых занятий важна начальная фаза - знакомство, так как здесь создаются условия для доверительных отношений в дальнейшем.

Ритуал окончания занятия содержит групповое обсуждение занятия и тактичная оценка психологом успехов каждого ученика. 

Основная часть:

Занятие «Вводное».

Упражнение «Давайте познакомимся!»

Цель: познакомиться и вовлечь в общение стеснительных детей.

Дети становятся в круг, психолог держит мяч, затем называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названному ребенку необходимо поймать мяч и обратиться к кому он собирается кидать мяч.

Игра «Ау!».

Цель: преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто – то из учеников кричит ему: «Ау!» - и «потерявшемуся» необходимо угадать, кто его звал.

Упражнение «Создание коллективного рисунка».

Цель: создание доверительных отношений в группе.

Оснащение: Ватман, фломастеры.

Психолог вместе с детьми рассуждает какой рисунок они хотели бы нарисовать. Выбирается общая тема. Затем психолог предлагает детям подойти к доске, на которой прикреплен ватман и фломастерами нарисовать, что желает каждый, но сделать это так, чтобы получился общий рисунок. После выполнения задания рисунок коллективно просматривается и обсуждается.

Занятие «Умение различать эмоциональное состояние окружающих».

Упражнение 1. Зеркало.

Цель: игра, направленная на развитие умения различать эмоциональное состояние окружающих.

Содержание: Детям предлагается приставить, что они пришли в магазин зеркал. Одна половина группы «зеркала», другая разные «зверюшки». «Зверюшки», ходят мимо «зеркал», прыгают, строят рожицы, а «зеркала» должны точно отражать движения и эмоциональное состояние «зверюшек».

После игры взрослый обсуждает с детьми, какое настроение приходилось отображать зеркалу чаще, в каких случаях было легче или труднее копировать образец.

Упражнение 2. «Что случилось?»

Цель: учит определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью речи.

Оснащение: магнитная доска, магниты, Картинки с изображением грустного, веселого, сердитого и т.п животного. 

Ход игры: один из детей – водящий, остальные – «наблюдатели – советчики».

• Кто это?

• Какое у него настроение?

• Какие чувства (эмоции) он испытывает?

• Что с ним случилось?

• что ты ему посоветуешь?

«Наблюдатели – советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

Упражнение 3. «Сеньор мажор и синьор минор».

Цель: тренировка узнаваний эмоций, развитие способности к взаимодействию.

Для игры используют наборы карточек, дети рассматривают пиктограммы, называют настроение, которое они символизируют. Затем все карточки разрезаются по линии, делящей лицо на верхнюю и нижнюю части и смешиваются. Играющие получают задание вновь собрать их. Восстановив карточки, учащиеся соединяют верхние и нижние части с помощью скотча. 

Психолог рассказывает, что однажды после игры «Два сеньора» один мальчик придумал такую историю: «Сеньор Минор и синьор Мажор сфотографировались. Пришел злюка, разрезал фотографии и убежал. Что делать? Надо собрать и склеить фотографии до прихода синьоров».

Когда шаблоны восстановлены, дети получают карандаши, фломастеры и краски. Они дополняют лицо на карточке недостающие детали и делают фон.

Занятие «Общение».

Упражнение 1. «Комплименты».

Цель: развитие умения общаться.

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, нужно сказать ему несколько добрых слов, за что – то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Упражнение 2. «Клубочек».

Цель: развитие умения общаться.

Все садятся на расставленные по кругу стульчики. Ведущий держит в руках клубок ниток, обматывает нитку вокруг пальца и задает любой вопрос участнику, например: «Что ты любишь, что тебе нравится, чего ты боишься?», тот ловит клубочек, обматывает ниткувокруг пальца, отвечает на вопрос, затемзадает вопрос следующему игроку.

Таким образом клубочек возвращается к ведущему. Все натягивают нить и закрывают глаза. Психолог просит учащихся представить, что они составляют единое целое и каждый из них важен и значим для всех.

Упражнение 3. Диалоги.

Цель: умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами.

Содержание. Участники разбиваются на пары.

Психолог предлагает каждой паре побеседовать на тему «Мое любимое время года» («Лучший день» «День рождения» и др.) и запомнить, о чем рассказал партнер.

В течение 3 -5 минут участники общаются.

Затем по условному сигналу разговоры прекращаются, и дети меняются парами. Им дается второе задание –рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

Занятие «Вопросы».

Упражнение 1 «Вопрос – ответ».

Цель: развивать умение отвечать на вопросы, правильно формулировать свою речь.

Психолог предлагает детям поиграть в игру «Вопрос – ответ». Для этой игры понадобится мяч. Я бросаю мяч и задаю вопрос, кто поймал мяч, должен ответить на вопрос.

Упражнение 2. «Я начну, а вы продолжите».

Цель: развивать умение отвечать на вопросы, правильно формулировать свою речь. 

Оснащение: рассказ Н. Носова «На горке».

Участники садятся на стулья, образуя круг. Психолог читает рассказ Н. Носова «На горке», затем произносит незаконченные предложения. Ученики поочередно их заканчивают, используя образные слова и выражения.

Например:

Был ясный день, снег на солнце… (сверкал, искрился, блестел).

Миша сел на санки и помчался с горы…(пулей, вихрем, так что дух захватило).

Санки перевернулись и мальчик…(шлепнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем).

Коле очень хотелось, чтобы горка получилась. Он трудился…( не покладая рук, без устали, в поте лица).

Упражнение 3. «Нравственные ценности».

Цель: научиться задавать вопросы и поддерживать беседу.

Вначале занятия психолог дает ученикам следующие понятия:

• «Ты можешь узнать мнение другого, если задашь ему вопрос»;

• « Если узнаешь мнение другого, то можешь сравнить его со своим»;

• «Каждый может оставаться при своем мнении, или все могут прийти к единому мнению»;

Психолог читает детям рассказ, в котором наглядно показаны эталоны поведения и нравственные ценности общества. Проводится обсуждение, таким образом ученик учится задавать вопросы и поддерживать тему беседы.

Занятие «Говори понятно».

Упражнение 1. «Это и хорошо, и плохо».

Цель: учить излагать свои мысли точно, кратко, без искажения смысла.

Оснащение: двухсторонний цветной карандаш.

Участники рассаживаются на стулья, образуя круг. Психолог предлагает взять двухцветный карандаш и считать его «волшебной палочкой» с двумя полюсами, один будет обозначать «хорошо», другой «плохо». Выбирается тема, дети передают по цепочке карандаш, поворачивая его, то одной стороной, то другой, в зависимости от высказываний.

Например, при обсуждении темы «Лес», карандаш повернут вверх, «хорошей» стороной. Ученик говорит: «Лес – это хорошо, потому что он очищает воздух». Карандаш передают следующему участнику, повернув его другой стороной. Теперь участник объясняет почему лес – то плохо: «Влесу можно заблудится».

Упражнение 2. «Доказательство».

Цель: учить детей излагать свои мысли четко, кратко, без искажения смысла.

Оснащение: счетные палочки, пуговицы, кубики, геометрические фигуры.

Психолог раскладывает перед учениками предметы и предлагает им подумать и сказать какую фигуру можно выложить из предложенных предметов.

Когда ученик отвечает, например: «Из палочек и пуговиц получится машина», то в качестве доказательства ему необходимо выложить придуманную фигуру.

Упражнение 3. «Знакомство».

Цель: учить детей связному монологу.

Оснащение: картинки с изображением сказочных персонажей.

Выбирается водящий, которому необходимо описать изображение, начиная со слов: «Я хочу познакомить вас с моим лучшим другом…».

Занятие «Отказ».

Ролевая игра – умей сказать «Нет».

Группа делится на пары и каждой предлагается разыграть ситуацию, где один участник будет что-то предлагать, а второй должен отказаться.

« Ребята, давайте разделимся на пары. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Умей сказать «Нет». В этой игре мы будем учиться отказываться от того, чего мы не хотим делать. Интересно посмотреть, кто лучше умеет уговаривать, а кто умеет отказываться так, чтобы не поссорится».

Ситуация 1: Артем зовет к себе друга поиграть в игру на компьютере.

А Саша обещал помочь по дому бабушке.

Ситуация 2: Катя зовет подругу Лену посмотреть телевизор, а Лена еще не сделала уроки.

Ситуация 3: Дима предлагает Косте покурить. Костя должен отказаться.

Упражнение «Нападающий и защищающийся».

Давайте поделимся на пары и будем вести диалог. Нападающий чувствует свое превосходство. Он указывает, ругает, критикует, громко говорит – «нападает». Защищающийся постоянно извиняется и оправдывается, старается угодить, говорит вкрадчиво, тихо – «защищается». Далее вы меняетесь ролями. Каждый должен полностью испытать власть, авторитет «нападающего» и манипулирующую пассивность «защищающегося».

Обсуждение: «Как вы себя чувствовали в каждой роли? Какая роль понравилась, а какой трудно было следовать?».

Занятие « Помощь».

«Что делать, если ты потерялся».

Цель: учить детей правильно вести себя в ситуации когда ты потерялся.

Оснащение: картинки с изображением, потерявшегося ребенка.

Психолог показывает ученикам картинку и рассказывает:

Как много людей бывает в магазинах, на улицах, на вокзале. Все двигаются в разные стороны, спешат, толкаются. Чуть отвлекся – тебя уже отнесло от папы и мамы. Вокруг очень шумно – не перекричишь, не дозовешься родителей. А еще легко потеряться в большом магазине с высокими стеллажами. Или в парке, в лесу.

Многие ребята делают вот что: от страха бегут, куда глаза глядят в надежде, что сейчас догонят родителей. А куда бежать не знают!

Многие ребята делают вот что: от страха бегут, куда глаза глядят в надежде, что сейчас догонят родителей. А куда бежать-то не знают! И, может быть, бегут как раз от мамы. Она начинает искать ребенка, идет за ним, а он от нее.

Другие дети, расстроившись, забиваются в уголок и тихонько плачут. Это тоже неправильно, родители будут искать тебя, но из - за шума не заметят. Так можно очень долго не найтись, даже будучи совсем рядом.

Помни: родители где – то рядом. Они тебя ищут. Нужно им помочь найти тебя.

Если ты потерялся – стой на месте как вкопанный. Первым делом взрослые вернуться искать тебя туда, где видели тебя в последний раз. Если вокруг сильно толкаются, постарайся выйти на открытое место или залезь на скамейку, чтобы тебя было видно.

Не плачь, а громко зови: «Мама я здесь!». Все дети плачут похоже, а голоса при крике у всех разные. Родителям легче узнать и найти тебя по голосу.

Если тебя не нашли быстро проси помощи у взрослых. Прежде всего ищи человека в полицейской форме. В магазине можно подойти к продавцу. 

Также к женщине с ребенком.

Нужно сообщить полицейскому или продавцу свою фамилию, имя, домашний адрес, номер телефона, имя, отчество родителей.

Можно заранее договориться со взрослыми: если потерялся, идем к какому- то издалека видному месту, например к фонтану или большой рекламной надписи. Также лучше при себе иметь записку с данными содержавшими адресе проживания, номере телефона и информации о тебе и твоих родителях.

Беседа на тему: «Внешность человека может быть обманчива».

Цель: объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает добрые намерения.

Глазами ребенка: Может ли молодая, хорошо одетая женщина быть опасной? А юноша с приятной внешностью? И вообще человек с открытой дружелюбной улыбкой вряд ли может причинить вред. 

• Организуется беседа. Сначала психолог задает вопросы: 

• Как выглядит опасный человек?

• Кого можно бояться?

• Кто из вас может рассказать о хорошем человеке (сказочном персонаже) с непривлекательной внешностью.

• Были ли у вас случаи, когда красивый человек оказывался злым?

Затем психолог разбирает ситуации о которых рассказывают дети и объясняет что внешность человека бывает обманчива.

Занятие «Разговор по телефону».

Игра «Разговор по телефону».

Цель: освоение знаний правил этикета пользования телефоном и их практическое применение.

Занятие начинается с обсуждения существующих правил общения по телефону и различных ситуаций, которые возникают, когда мы куда – нибудь звоним или кто – то звонит нам.

Организуется пространство для действия: ставятся два стола с отключенными телефонами и два стула около столов так, чтобы сидящие были повернуты друг к другу спинами. Группа делится на пары. 

Примерные ситуации:

1. Ребенок дома один. Звонит женщина и просит к телефону его маму. Ребенок отвечает на звонок.

2. У человека заболел ребенок. Он звонит в больницу. Отвечает дежурный из регистратуры. Человек вызывает врача на дом.

3. Ребенок дома один. Звонит незнакомый и спрашивает незнакомую женщину. 

4. Ребенок звонит другу. Ребята договариваются пойти в кино.

Психолог помогает выстраивать фразы для диалога. Затем происходит обсуждение занятия.

Занятие «Вызов экстренных служб».

Цель: освоение знаний вызова экстренных служб.

Занятие проводится аналогично «Разговору по телефону».

Дети вместе с психологом проигрывают ситуации когда нужно вызвать скорую, пожарную, полицию. Набрать предложенный номер телефона и построить диалог.

Занятие «В автобусе».

Игра «В автобусе».

Цель: освоение правил поведения в общественном транспорте.

Психолог вместе с учащимися расставляют стулья, прикрепляют знаки информации «Вход», « Выход», «Остановка».

Психолог спрашивает кто хочет быть водителем, кондуктором. 

Дети приходят на автобусную остановку, и между ними разыгрывается диалог.

Психолог рассказывает учащимся какие вопросы задают на остановках: Вы давно стоите? Долго ждете? Как доехать до школы? На какой остановке выходить?

Подъезжает «автобус», все рассаживаются по своим местам.

В автобусе психолог организует определенную ситуацию, побуждая учеников строить различные обращения, например: «Передайте, пожалуйста, деньги на билет», «Какая следующая остановка?», « Вы выходите на следующей остановке?» и другие.

Когда автобус подъезжает к остановке, многим пассажирам надо выйти. «Что говорят люди в этом случае?» - обращается психолог к ученикам.

• Можно пройти.

• Пропустите, пожалуйста.

• Пожалуйста, дайте пройти.

В ходе занятия обучающиеся овладевают навыками культурного поведения, что достигается путем создания определенных ситуаций. Например, психолог советует одному ученику изображать пожилого человека. Когда он входит в автобус, учащиеся предлагают ему свое место используя такие выражения, как «Садитесь, будьте добры», «Садитесь, пожалуйста».

Занятие «В кинотеатре».

Цель: освоение правил поведения в кинотеатре.

Игра «Посещение кинотеатра».

Игра проводится следующим образом: дети делятся на две группы, одна часть идет в кино, а другая на прогулку. Между ними должен завязаться разговор, в ходе которого они узнают, куда пойдет товарищ. В процессе игровой ситуации каждому ученику необходимо сформулировать вопрос и ответ.

Образец диалога демонстрирует психолог. Затем одна пара воспроизводит разговор. Затем ситуация меняется. Психолог объясняет учащимся, что их товарищи собрались в кино, но не знают с кем он идет и цену билета.

Задача учеников путем задавания вопроса уточнить неизвестные факты.

Во время подобных занятий употребляют много неполных предложений, что свойственно их разговорной речи, это объясняется трудностями построения фразы. Поэтому психолог требует построение полных высказываний.

Занятие «В театре».

Цель: освоение правил поведения в театре.

Занятие проводится аналогично «В кинотеатре».

Занятие «В магазине».

Игра « В магазине игрушек».

Цель: обучение диалогу с помощью дидактической игры « В магазине игрушек».

Сегодня вы научитесь выбирать понравившиеся игрушки, платить в кассу деньги, получать чеки.

Психолог напоминает ученикам о посещении магазина и спрашивает: «Какие вы видели игрушки? Кто продает их? Что можно спросить у продавца?» ( Отвечая на последний вопрос, учащиеся отраженно за педагогом повторяют вопросы и просьбы, с которыми они обратятся в магазине).

Непосредственно перед игрой учитель отбирает для «продажи» игрушки, картинки. Вместе с учащимися раскладывает эти предметы на столе (прилавке), устраивает кассу, изготавливает чеки. Затем дети выбирают продавца – кассира. Остальные ученики усаживаются на стулья напротив магазина.

Психолог: У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы сможете их купить. Но чтобы вам их продали, надо правильно спрашивать и отвечать на вопросы.

Во время «продажи» и «покупки» происходит разговор. Первым покупает игрушку психолог, давая речевой образец.

Психолог: Я хочу купить мяч. Сколько он стоит?

Продавец: Пятнадцать рублей.

Покупатель: Получите пятнадцать рублей.

Продавец: Отдает товар и чек и говорит пожалуйста.

Если продавец забывает отдать чек, психолог предупреждает «Возьми чек».

Далее психолог предлагает одному из учеников что – нибудь купить. При этом просит остальных учащихся следить, правильно ли говорит их товарищ.

При затруднении ученика правильно построить предложение психолог обращается к ученикам за помощью, затем предлагает образец вопроса и ученик его повторяет.

Итог занятия. Ученики рассказывают, что они делали на занятии. Психолог обобщает результаты игры, затем обращается к учащимся: «Вы сегодня хорошо поработали, я вами довольна, но Алина и Артур отвлекались, редко отвечали. Проверьте их, задайте им вопросы».

Катя: Алина, что мы делали?

Аня (обращаясь к Артуру): Что ты купил в магазине, скажи.

Артур: Я купил машинку.

 Занятие «На приеме у врача».

Цель: освоение правил поведения на приеме у врача.

Сегодня на занятии вы будете учиться вести себя так, как будто пришли на прием в поликлинику. Вам нужно будет записаться к врачу, прийти на прием и отвечать на его вопросы.

Вместе с психологом учащиеся готовят место для записи к врачу и кабинет врача. Прикрепляют соответствующие таблички. Рольврача берет на себя психолог, а место за столом для записи занимает кто – либо из учеников.

Психолог обозначает проблему: «Вы плохо себя чувствуете, пришли в поликлинику и хотите попасть на прием к врачу». Также объясняет, что для записи на прием нужно взять талон в регистратуре.

Учащиеся выстраиваются в очередь и обращаются в регистратуру: «Дайте, пожалуйста, талон». Получив необходимое, они по приглашению врача входят в кабинет. Врач задает пациентам вопросы. (отвечая на вопросы учащиеся вспоминают, что они говорили в реальной ситуации, когда были на приеме у врача с родными).

Врач: Что у тебя болит?

Больной: Ухо

Врач (осматривает больного): Я дам тебе рецепт, ты пойдешь в аптеку и купишь лекарство.

( Попутно психолог объясняет что не все лекарства в аптеке можно купить без рецепта).

Затем ситуация меняется. Ученик идет на прием без талона, но врач его не принимает. Психолог обращается к учащимся: « Что Андрей забыл взять?».

Андрей возвращается в регистратуру, берет талон и возвращается на прием. После осмотра больной отходит от стола, но забывает взять рецепт.

Психолог спрашивает: «Ребята, Андрей сможет купить лекарство?».

Примерные диалоги проводятся с максимальным количеством учащихся. Ученики активны на занятии, обращаются к товарищам с отдельными репликами: «Возьми талон», «Сиди тихо, доктор не примет».

Итог. Учащиеся по вопросам психолога рассказывают что они делали на занятии. Психолог оценивает речевую активность и правильность, в данной ситуации, вести диалог.

Занятие «Стрессовая ситуация».

Цель занятия: формирование навыков контроля своего эмоционального состояния.

Упражнение 1. «Сбрось усталость».

 «Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чутьчуть осталось, повтори еще».

Упражнение 2. «Заряд бодрости»  

 «Сядь свободно. Вытяни вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей -- один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» 10 раз в одну сторону и 10 в другую. А теперь опусти руки, стряхни

ладошки. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со словами: «Просыпайся, третий глаз!» Стряхни ладошки. Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» - помассируй ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую.

Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!».

Предостережение:

Взрослый следит за силой нажима на важные точки жизнедеятельности и правильностью нахождения точек.

Упражнение 3. «Гора с плеч».

Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти плечи. Сделай это упражнение 5—6 раз, и тебе сразу станет легче.

Упражнение 4. «Театр прикосновений»

Ребенка просят свободно лечь в позу «звезды» на коврик и закрыть глаза. Включается спокойная музыка. Все участники склоняются, и взрослый объясняет, что они должны нежно и осторожно, необычным образом коснуться тела лежащего ребенка, показывая, как это делается. Можно одновременно прикоснуться одним пальцем ко лбу, а ладонью к ноге, ребром ладони к животу, кулачком - к груди, локтем - к животу и т. д. Все одновременно начинают и заканчивают прикосновение. Затем лежащего оставляют на некоторое время в расслабленном состоянии.

Замечание:

1. Взрослый следит за силой прикосновений.

2. Наблюдает за лицом лежащего, оно должно быть спокойным и расслабленным.

3. Поглаживаний должно быть мало.

Занятие «Самоконтроль».

Цель занятия: обучение навыкам саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения.

Упражнение 1. «Возьмите себя в руки».

Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди - это поза выдержанного человека».

Упражнение 2. «Врасти в землю».

«Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сомкни зубы. Ты могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».

Упражнение 3. «Дыши и думай красиво».

«Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни:

• мысленно скажи: « Я лев», выдохни, вдохни;

• скажи: « Я – птица», выдохни, вдохни;

• скажи: «Я камень», выдохни, вдохни;

• скажи: « Я – цветок», выдохни, вдохни;

• скажи: « я спокоен», выдохни. Ты действительно успокоишься».

Упражнение 4. «Стойкий солдатик».

 «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты - стойкий солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальней. Молодец! Ты настоящий защитник!»

Упражнение 5. «Замри».

«Если ты расшалился и тобой недовольны, скажи себе мысленно: «Замри!» Посмотри вокруг, что делают другие, найди себе интересное занятие, подойди к кому-нибудь и попроси поиграть с тобой. Кто-то обязательно согласится, и тебе будет интересно».

Занятие «Агрессия».

Основная цель предлагаемого занятия – работа с агрессивными эмоциями, которые нередко лежат в основе безнравственных поступков и отклонений поведения. 

Упражнение 1. «Падающая башня». 

Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника - штурмом запрыгнуть на нее, издавая победные крики, типа: «А-а-а», «Ура!» и т. д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив ее стены.

Замечание:

1. Каждый участник может сам себе строить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить.

2. После каждого штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения и восхищения: «Молодец!», «3дорово!», «Победа!» и т. д.

Упражнение 2. «Уходи, злость, уходи!»

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.

Предостережение:

Следите, чтобы ударяя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам соседа. Отдельные попадания полезны.

Упражнение 3. «Два барана»  

 «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

Упражнение 4. «Штурм крепости».

Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов строится крепость

(тапки, стулья, кубики, одежда, книги, одеяла и т. д. - все собирается в одну большую кучу). У играющих есть мяч - «пушечное ядро». По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча «крепость» не разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие победные кличи.

Занятие «Конфликт».

Упражнение 1. «Ссора».

Цель: знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций.

Оснащение: «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек.

Психолог обращает внимание на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек. Дети, я хочу познакомить вас с двумя подругами: Олей и Таней. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

Поссорились.

Мы поссорились с подругой  И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам. 

Я ее не обижала – Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала И сказала: «Не отдам!».

(А. Кузнецова)

Вопросы для обсуждения:

• Подумайте и скажите: из – за чего поссорились девочки?

• А что чувствуют те, кто ссорится?

• Можно обойтись без ссор?

• Как девочки могут помириться?

Выслушав ответы, психолог предлагает один из способов примирения – автор так закончил эту историю: 

Дам ей мишку, извинюсь. Дам ей мячик, дам трамвай И скажу: «Играть давай!».

Психолог акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен признать свою вину.

Игра «Коврик мира».

Цель: научить детей стратегии переговоров и диссуссий в разрешении конфликтов в классе.

Оснащение: Плед или мягкий коврик, фломастеры, клей, украшения для оформления декорации.

Психолог: Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите с друзьями? Как вы себя чувствуете после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются разные мнения?

Сегодня я принесла для нас « коврик мира». Как только возникает спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом, так чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте, посмотрим, что из этого получится. (Психолог кладет в центре комнаты ткань, а на нее – красивую книжку с картинками и игрушку).

Представьте себе, Катя и Алина хотят взять эту игрушку поиграть, но она одна, а их двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему.

После нескольких минут обсуждения психолог предлагает украсить «коврик мира». Я напишу на нем имена всех детей, а вы поможете мне его украсить.

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают 2коврик мира» частью своей жизни. 

Со временем дети научаться применять «коврик мира» как один из способов решения проблем. 2Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, также поможет им сконцентрировать свои силы на поиски взаимовыгодного решения. Также это хороший символ отказа от вербальной или физической агрессии.

В итоге занятия обсуждаются вопросы:

• Почему так важен «коврик мира»?

• Что происходит когда в споре побеждает сильнейший?

• Почему недопустимо применение в споре насилия?

Занятие «Проступок и прощение».

Упражнение 1. Этюд с содержанием проблемной ситуации.

 Цель: проверка усвоения правил поведения в сложных ситуациях.

Психолог. Я попрошу Катю и Свету разыграть для нас ситуацию. «Катя и Света играли в мяч на улице. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и упала в лужу. Света начала смеятся, а Катя горько заплакала».

Обсуждение вопросов:

• Почему Катя заплакала?

• Правильно ли поступила Света?

• Как бы вы поступили на ее месте?

В конце обсуждения психолог делает обобщение: Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам помогут слова: «Извини», «Давай я тебе помогу», «Давай играть вместе».

Упражнение 2. «Проступок и прощение» 

Цель: развитие умения прощать и просить прощения в сложных ситуациях.

Психолог создает потенциально конфликтную ситуацию, когда хороший персонаж совершает условно плохой поступок, наносит вред. Под условно плохим поступком, мы понимаем такой поступок, который может быть расценен как плохой с точки зрения того, кому он адресован, а с точки зрения того, кто так поступил, поступок социально нейтрален. 

Пример: персонаж взял какую – то вещь (переложил, видоизменил, сделал с ней что – либо по своему усмотрению), а эта вещь принадлежала второму персонажу, который не хотел по тем или иным причинам, чтобы ее трогали. То есть моделируется весьма распространенная ситуация, когда один ребенок обвиняет другого в плохом поступке, который в данном случае является непреднамеренным.

Занятие 17. «МояЯ ценность».

Упражнение «Гадкий утенок».

Цель: Формирование моральных представлений, коррекция самооценки.

Психолог: Давайте вспомним сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Каким показан утенок в сказке? Что он испытал на птичьем дворе, какие чувства? Какие чувства к утенку испытывали вы? Как к утенку относился птичий двор?

Все гнали утенка, щипали, клевали, говорили «Глаза бы на тебя не смотрели. Птицы считали его безобразным, гадким потому что он не был похож на них. И такое отношение называется презрительным и высокомерным. Утенку очень трудно жилось на птичьем дворе. А когда «гадкий утенок вырос» прекрасные птицы – лебеди приняли его в свою стаю. И он испытал совсем другие чувства, не обиду и унижение, а радость, восторг, ликование.

Ребята а вы когда – нибудь встречались с людьми, которые проявляют такие качества как «высокомерие» и «презрение»? А вы сами выражали такие чувства по отношению к окружающим?

Обсуждение.

Упражнение «Я умею»

Цель: расширение представлений о себе, укрепление уверенности в своих возможностях.

Приложения: