Психологическая адаптация первоклассников к условиям школьного обучения методом сказкотерапии

Автор: Шевченко Кристина Олеговна

Организация: МАОУ СОШ №19 г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Для многих родителей начало осени ознаменовалось главным событием: ребенок пошел в первый класс. Однако этот переход от дошкольной жизни к школе не всегда проходит гладко, так как возникают психологические и социальные проблемы. У первоклассника появляется новый режим дня, обязанности. Это в свою очередь вызывает усталость, раздражительность. Период адаптации длится у каждого ребенка по - разному, в каждой семье это индивидуально. Семья для ребенка имеет большое значение в период адаптации. Ведь родительская поддержка способна предотвратить стойкую неприязнь к обучению.

По мнению М.Р. Битяновой, адаптация ребенка к школе - значит приспособление его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Следовательно, адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде [2].

Изучению адаптации к школе занимались многие учёные-психологи (Александровская Э.М., Антропова М.В., Вайнер Э.Н., Казин Э.М., Качан Л.Г. Мухина В.С.,Овчарова Р.В., Поздняков С.В. и др.). Они считали важнейшим направлением психолого-педагогического и физиологического сопровождения развития учащихся реализацию комплекса теоретических и практических знаний, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение в период адаптации первоклассника к школе возникновения проблем развития и обучения ребёнка [1].

Дети младшего школьного возраста очень эмоциональны и впечатлительны. Они быстро заражаются как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражают им. Эти особенности легли в основу построения цикла занятий для детей школьного возраста в период адаптации с использованием метода сказкотерапии.

Сказкотерапия – один из видов арт-терапии, основанный на применении текстов сказок и подразумевающий психологическое воздействие на людей разного возраста с помощью морали сказок [3].

Дети сопереживают сказочным героям и обращаются к своим чувствам. Первоклассники легче рефлексируют свои поступки, осознают причины своих волнений через образы лесных школьников. Описание школьных атрибутов, класса, правил позволят снизить школьную тревогу у детей, использовать позитивные модели поведения в реальной жизни [6].

Выделяют три этапа, предшествующих оформлению концепции сказкотерапии, как направления:

- этап спонтанного сложения и передачи историй;

- этап научного осмысления метафорического материала;

-этап использования сказки как техники, или как «упаковки» основного инструментария психолого-педагогической работы.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок : художественные, народные, авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки [4].

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

 

Исходя из вышесказанного, мы определили цель работы педагога-психолога по адаптации первоклассников к школе: обеспечение психологической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС и профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса при помощи использования методов и приемов сказкотерапии.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
2. Обучить детей навыкам сотрудничества и расширить социальный опыт и социальные контакты обучающихся;
3. Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
4. Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
5. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
6. Сформировать у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе.

В работе с младшими школьниками используются сказки в индивидуальных беседах, в групповых занятиях, на классных часах. Один - два раза в неделю дети встречаются со сказкой. За основу мы берем сказки из серии «Лесная школа» М.А. Панфиловой. Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем для первоклассников: адаптация к школе; отношение к вещам; отношение к урокам; школьные конфликты; отношение к здоровью [6]. Эти сказки решают адаптационные, дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение и мышление. Дети лучше воспринимают содержание сказки, если их читают им взрослые. Можно после чтение провести беседу, нарисовать сказку и поиграть в школу. Сказки о героях из Лесной школы дети с нетерпением ждут, беседуют о поступках, понимают их причины, учатся прощать и любить.

Все занятия из программы имеют структуру сказкотерапевтических:

1-й этап. Ориентация. Знакомство.

2-й этап. Ритуал “вхождения” в сказку

3-й этап. Рассказывание, чтение и сочинение сказки. Анализ сказки.

4-й этап. Драматизация.

5-й этап. Ритуал “выхода” из сказки (доложен быть таким же как и ритуал “вхождения”).

6-й этап. Интеграция (связь нового опыта с реальной жизнью).

7-й этап. Резюмирование.

 

При работе над авторской психокоррекционной сказкой мы руководствуемся рядом правил, сформулированных О.Н. Капшук[9]:

- Вначале нужно обдумать проблему.

- Затем сформулировать основную идею сказки.

- Не стоит пользоваться вычурным или чересчур сложным языком.

- В сказке можно сочетать реальных и вымышленных персонажей

- Рассказывая о проблемах и недостатках героя, не забывать подчеркивать его достоинства.

- Помнить о юморе. Лучше, если сказка будет пронизана им насквозь.

- У сказки должен быть счастливый конец.

- Рассказывая сказку, необходимо внимательно наблюдать за реакцией ребенка.

- Не оставлять без внимания вопросы, касающиеся данной истории.

- Рассказывая сказку, не забывать время от времени спрашивать у ребенка, что, по его мнению, тревожит или пугает сказочного героя в тот или иной момент.

- По ходу сказки можно предложить ребенку проиллюстрировать её.

 

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: адаптация в первом классе особый и сложный период в жизни ребенка. Ребенок осваивает новую социальную роль, новые виды деятельности, меняется социальное окружение. Сказкотерапия помогает пройти этап адаптации на много легче, быстрее и безболезненнее, без вреда для ребенка. Процесс адаптации проходит в увлекательной форме. С помощью сказки ребенок может прожить, прочувствовать, осознать и найти решение из определенной сложившейся ситуации.

 

Список используемых источников:

 

1. Адаптация школьников: StudBooks.net[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studbooks.net/505109/psihologiya/vvedenie (дата обращения: 2.10.2018).
2. Битянова М.Р. Адаптацияк школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: Педагогический поиск, 1997. - С.12.
3. . Заширинская О. В. Сказкотерапия в работе психолога / О. В. Защиринская — «СПбГУ», 2016
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310с.
5. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваем, играя – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009.
6. Панфилова М. А. Сказки о школе детям и взрослым «Лесная школа» - Москва, 2000. – 69 с.

Опубликовано: 29.11.2021