Секреты эффективного взаимодействия

Автор: Окатова Светлана Сергеевна

Организация: МБОУ Сорожинская ООШ имени Ильи Налётова

Населенный пункт: Вологодская область, г. Харовск

Данная методическая разработка представляет практический опыт по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях МБОУ«Сорожинская ООШ имени Ильи Налётова». В школе обучается 72 воспитанника, имеющих диагноз олигофрения в степени умеренно выраженной дебильности. Исследования и повседневный опыт работы с ними показывают, что это особые дети, имеющие качественно иное реагирование на биологические и психологические проявления окружающей среды. У них недоразвиты система высших потребностей и мотивов действий, установки личности, инициатива и активность в общении. Они редко бывают инициаторами диалогов, не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают, не способны правильно выразить свою мысль.

Успешность их межличностных отношений тесно связана с проблемой социальной адаптации как внутри коллектива, так и вне коллектива. Такие дети оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть навыками межличностного взаимодействия, что часто приводит к усугублению их психологического состояния.

Данная методическая разработка является одним из занятий цикла по программе « Развитие коммуникативных навыков младших школьников с интеллектуальной недостаточностью», призвана помочь обучающимся приобрести знания, навыки, опыт, необходимые для того, чтобы максимально адаптировать их в процесс социальной интеграции. Она предназначена для работы с группой учащихся с нарушениями интеллекта 3-4 классов с привлечением педагогов, работающих с детьми. Количество участников варьируется от 6 до 12 человек. Ориентировочная продолжительность и интенсивность работы 30-40 минут (в зависимости от актуального состояния школьников на данный момент).

Форма методической разработки: занятие

Основные методы: упражнение, игра, дискуссия

Цель- развитие системы межличностных отношений; преодоление нарушений в коммуникативной сфере у детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

Задачи:

1. Развить чувство близости, доверия, безопасности по отношению к сверстникам и педагогам: дать каждому ребенку возможность получить опыт взаимодействия с другими детьми, с педагогами на равных; почувствовать себя частью коллектива, частью школы.
2. Совершенствовать коммуникативные навыки посредством знакомства и обучения приемам, способствующим эффективному межличностному взаимодействию.
3. Способствовать воспитанию внимательного и заботливого отношения к окружающим людям.
4. Способствовать пополнению методической копилки педагогов интересными приёмами, возможности увидеть какие-то моменты глазами детей.

 

• и методы занятия дают участникам возможность задуматься над предложенной темой, совместно с педагогом (далее ведущим), проводящим занятие, проанализировать полученную информацию, овладеть навыками конструктивного взаимодействия. Занятие строится таким образом, чтобы каждый участник был максимально вовлечён в процесс и смог проявить свои способности, а также получить от занятия положительный эмоциональный заряд. Педагог, проводящий занятие, является активным участником в каждом упражнении, по мере необходимости оказывает стимулирующую и обучающую помощь. Несмотря на групповую форму работы, в поле зрения ведущего находится каждый отдельно взятый школьник, обращается внимание на его состояние в данный момент. Предложенные задания, упражнения требуют немного времени для выполнения, отличаются простым и доступным содержанием, что облегчает их проведение у детей с интеллектуальной недостаточностью. Сочетание различных методов и приемов способствует поддержанию интереса, сохранению внимания и профилактике утомления у детей на протяжении всего занятия. Занятие проходит в кругу, что способствует усилению эмоционального контакта между взрослыми и детьми. круга объединяет группу, позволяет каждому испытать единство с остальными участниками, почувствовать себя частью группы, не нарушая при этом личного пространства. Дети и взрослые выступают как равноправные участники группового занятия, все соблюдают очередность, и каждый становится участником игры. Когда ребенок принимает на себя роль ведущего в игре, он должен совершить действие перед остальными участниками занятия, а в следующий момент наблюдает, как другой ребенок справляется с этой задачей- всё это помогает ему осознать себя, свою индивидуальность с одной стороны и почувствовать себя необходимой частичкой большого коллектива. На занятиях учитываются особенности эмоционально- волевой сферы, трудности в установлении социальных контактов учащихся с интеллектуальной недостаточностью: оговаривается право на отказ от участия в каком-либо задании. Если у участников возникают трудности в выполнении упражнения, им предлагается использовать карточки с готовыми вариантами ответа; трудности в вербальном выражении своих мыслей, чувств во время дискуссий- обратную связь ведущий предлагает осуществить в двух аспектах (эмоциональном «Что понравилось»,»Что было трудно выполнить?» и смысловом «Зачем это делали?», «Как это может помочь в жизни?»)

 

Занятие имеет следующую структуру:

1. Приветствие педагога
2. Упражнение – разминка «Образуем круг».
3. Упражнение «Сквозь кольцо»
4. Работа с установками
5. Дискуссия «Адекватное выражение эмоций»
6. Упражнение «Ярлыки»
7. Упражнение «Даже если…», «В любом случае…»
8. Игра «Аплодисменты по кругу»
9. Итоговый круг «Интересное - полезное» (подведение итогов занятия)

 

Материалы и оборудование, используемые на занятии: листы А4, одноразовые стаканчики, фразы- установки, символы эффективного взаимодействия, фотографии людей в гневе, ободки с надписями, заготовки цветов, карточки для игры «Даже если…», ракушка, стулья, поставленные в круг.

 

 

 

 

 

Ход занятия

 

1. Приветствие. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Сегодня у нас необычное занятие. К нам пришли в гости учителя нашей школы. И чтобы они не скучали, я предлагаю их пригласить в круг позаниматься вместе с нами. Согласны? Ребята, подумайте, как мы можем их пригласить? (взять за руку, назвать по имени…)

Дети приглашают педагогов в круг.

 

Давайте начнём наше занятие следующим образом: улыбнемся друг другу. Затем на слог «здравст» вы должны хлопнуть в ладоши, на слог «вуй» хлопнуть по ладошкам соседей, стоящих слева и справа, на слог «те» хлопнуть себя по коленкам..

 

2.Разминка «Образуем круг»

Инструкция: Для этой игры мне необходим один доброволец, который выходит в центр круга и говорит фразу, сообщающую о его настроении или интересах, например, «Я увлекаюсь вязанием», «Я люблю кошек», или «Мне сегодня грустно!».Тот человек, который разделяет его настроение или интересы, согласен с ним, чувствует то же самое, подходит к нему и берет его за руку. И в свою очередь говорит: «Я тоже люблю…А ещё мне… ». И таким образом образуется цепочка. В конце последний участник берет за руку первого и круг замыкается.

Мы с вами очень разные: дети и взрослые: разные по возрасту, по характеру, интересуемся разными вещами, увлекаемся различными хобби. Это упражнение помогло нам узнать что-то новое, неожиданное о других, но и показало, что между нами есть сходства.

Сегодня на занятии мы отправимся в удивительный мир общения, пополним опыт общения друг с другом, откроем несколько секретов эффективного взаимодействия между учителем и учениками. Если при выполнении какого-либо задания вы почувствуете себя неуютно, дискомфортно, вы можете отказаться от его выполнения и просто понаблюдать за другими участниками.

 

3.Упражнение «Сквозь кольцо»

Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в шеренгу, взявшись за руки. Ваша задача -не разъединяя рук и не разговаривая «просочиться» через этот обруч так, чтобы он в конечном счёте оказался на другом конце шеренги (можно передавать обруч или двигаться самим, пролезая сквозь него).

Рефлексия:

• Справились ли вы с заданием?
• Легко было выполнять упражнение или трудно?
• Что помогало, или, наоборот, мешало справиться с задачей быстрее? (мешали движениям соединённые руки, отсутствие возможности договориться; помогали друг другу, подстраивались под стоящих рядом, старались изобрести новый способ передачи обруча, подсказывали друг другу возможные варианты).
• Какую стратегию вы выбрали при выполнении: действовал(а) по собственной инициативе или подстраивались под стоящих рядом?

Это упражнение выявляет то, насколько вы умеете координировать совместные действия, можете ли брать на себя инициативу, ответственность за принятие решений. Также показывает, что даже в жизни, когда мы связаны, ограничены какими-то обстоятельствами, при желании, упорстве, поддержке и внимательном отношении окружающих мы сможем прийти к своей цели, справимся с любыми трудностями.

Конечно, мы с вами не волшебники, и мысли других людей читать не умеем. Но мимика, жестикуляция, интонация, взгляд помогают нам понять другого человека. Даже взрослому человеку комфортнее чувствовать себя, когда тебя понимают без слов, а для ребенка это важнее вдвойне. Мы открыли с Вами важный секрет взаимодействия: для взрослых это-«Чуткость педагога как основа взаимопонимания между учителем и учащимся», а для детей- внимательное и уважительное отношение к одноклассникам и учителю (прикрепить на доску).Давайте этот символ чуткости, внимания прикрепим на доску.

 

4.Работа с установками

Сейчас я открою ещё один секрет, познакомлю вас с волшебным инструментом- это специальные фразы, установки , которые действуют на подсознание человека, позволяют изменить нашу жизнь и отношения с окружающими к лучшему. Но чтобы волшебные фразы работали, проговаривать их надо мысленно или вслух многократно, осознанно и регулярно.

Давайте потренируемся. Сядьте, пожалуйста, поудобнее, расслабьтесь. Глубоко вздохните, выдохните. Мы с вами попробуем сейчас все вместе, не спеша, чётко вслух проговорить такие фразы:

• Сегодня будет замечательный и добрый день.
• У меня есть все, что нужно, чтобы сделать этот день радостным и счастливым.
• Я терпелив(а) и спокоен (йна). Я приветствую свой день с лёгкостью
• Мой день начинается благодарностью и заканчивается радостью.

Очень важно, чтобы каждое утро у нас начиналось с положительных эмоций, с хорошего настроения. Просыпайтесь с мыслью, что день принесёт удачу. Давайте будем вырабатывать привычку каждый день давать себе вот такие установки, а также чаще улыбаться друг другу. Улыбка- это залог хорошего настроения. Так мы дарим друг другу здоровье и радость. (прикрепить на доску второй символ).

 

5.Дискуссия «Адекватное выражение эмоций»

Но бывает так, что человек встал «не стой ноги», никакие установки не помогают, всё злит, раздражает. Что делать? Ведь отрицательные эмоции , такие как «гнев», «обида», «агрессия» разрушают здоровье человека , мешают нам в общении с другими людьми. Ведь даже выражение лица злящегося человека становится неприятным и общаться с таким человеком не хочется (обратить внимание на фотографии людей в гневе, висящие на доске).

Ребята, коллеги, а как вы выражаете свои эмоции, когда сердитесь, злитесь?

(ответы педагогов, детей)

Да, взрослые в той или иной мере могут совладать со своими эмоциями, а как быть детям?

Вопрос педагогам: можно ли ребёнку запрещать выражать отрицательные эмоции? (Нет). Нужно обязательно выпустить пар, отрицательную энергию, но приемлемым способом.(т.е запрет может быть наложен не на эмоции, а на отрицательный способ их выражения). Например, запрещено швырять предметы, ударяться головой о стену, толкать и обзывать сверстников)

Если вы разозлились в школе, то вы можете 5-10 раз подняться по ступенькам и спуститься;

• карандашом или ручкой постучать по парте;
• резко смять в комок лист бумаги! (обычные листы формата А4 резко сминаются в комок за 1 секунду);
• покидаться бумажными комками в стену или друг в друга;
• порвать на мелкие, мелкие кусочки лист бумаги;
• нарисовать на бумаге своего обидчика и порвать лист;
• на доске можно нарисовать своего обидчика и быстро стереть;
• вы можете в ладоши покричать. Давайте попробуем. Как вы себя чувствуете?

Дома вы можете использовать такие способы разрядки гнева:

• полить цветы;
• покричать в одноразовый стаканчик и помять;
• нарисовать обидчика и порвать лист;
• побить подушку;
• громко спеть песню;
• налить в ванну воды и запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячиком;
• постирать бельё;
• отжаться.
• слепить того, на кого ты злишься, а потом его раздавить.

(прикрепить символ «Адекватное выражение эмоций»)

 

 

6.Упражнение «Ярлыки»

Сейчас я каждому из вас надену на голову «шляпу » с определённой надписью («Умничка», «Тихоня», «Медлительный», «Молодчинка», «Злючка», «Добряшка», «Вредина», «Непослушный», «Непонятливый», «Обижалкин») и буду обращаться к каждому с просьбой так, как написано на шляпе. Ваша задача – выполнить её.

Дотронься правой рукой до левого колена, улыбнись сидящему справа, ответь на вопрос: сколько букв в твоём имени, встань и дотронься до чего- нибудь квадратного, погладь по плечу сидящего слева, повтори за мной ритм, проговори очень медленно «Белые бараны били в барабаны», сделай удивлённое выражение лица. Спасибо.

• Понравилось ли вам, когда с вами общались таким образом? Что вы чувствовали?

Вывод: было дискомфортно, неприятно, не хотелось отвечать, хотелось сделать навред)

(После того, как все высказались, предлагается глубоко вздохнуть, выдохнуть, снять «шляпы» и выйти из своих ролей).

Мы с вами не хотим быть ни «злючками», ни «обижалкиными». И на будущее сделаем для себя вывод: самым приятным словом для человека является его имя. Когда называют по имени - нас зовут. к нам обращаются, нас обозначают, нас выделяют этим из всех. И безусловно в этом мы ощущаем притягательный момент близости и интереса к себе со стороны другого. А из уст близких и любимых людей наше имя может звучать по-особенному трогательно и нежно.. . Поэтому всегда старайтесь обращаться друг к другу по имени. Психологи даже советуют активно использовать этот секрет в общении с кем-либо, если вы хотите вызвать расположение этого человека и его симпатию.

Задача педагогам для размышления, анализа, задание на дом (распечатать карточки):

• Чем в реальной жизни могут быть «шляпы»?

• Как влияет наличие подобных ярлыков на взаимоотношение между учителем и учеником?
• Как ребенок реагирует на ярлык? Легко ли избавиться ярлыка? Как это сделать с позиции учителя и с позиции ученика?

Итак, мы открыли с Вами еще один секрет для взрослых это «Безусловное принятие ребенка, это значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник, а за то, что он есть» и секрет для детей: быть вежливыми со своими товарищами и учителями, не причинять неприятности другому человеку, не обижать товарищей оскорбительным прозвищем.

У нас появился ещё один символ-секрет: безоценочное принятие ребенка и вежливое отношения к окружающим. Давайте поместим его на доску (прикрепить.)

7.Упражнение «Даже если…», «В любом случае…»

Инструкция: рассчитайтесь, пожалуйста, по порядку. Нечётные номера по порядку, начиная с первого, берут цветок «Даже если… и озвучивают какую-либо фразу с проблемной ситуацией, чётные номера берут цветок «в любом случае…» и заканчивают фразу с положительным разрешением этой ситуации. Например: «Даже если я получу двойку. В любом случае я смогу ее исправить».

5. я получил оценку хуже, чем ожидал;
5. друг обиделся на тебя;
5. одноклассник несправедливо обвиняет тебя;
5. на меня рассердилась мама, потому что я не прибрался в комнате
5. брат не выполнил обещание;
5. у меня не получается решить быстро задачу
5. тебе предстоит делать то, чего ты делать не хочешь;
5. кто-то указывает тебе на твои недостатки;
5. твои планы осуществились не так, как задумал;

 

8.Подведение итогов занятия

Итак, мы с вами выяснили, что в сложных ситуациях необходимы навыки саморегуляции, а также понимание окружающих нас людей. Если вы видите, что одноклассник не в настроении –не подходите к нему, выдержите паузу; если видите, что кто-то расстроен- подойдите и утешьте или просто сядьте рядом и помолчите.

На этом наше занятие подходит к концу.

Сейчас я попрошу вас, передавая ракушку по кругу, ответить на следующие вопросы:

• Что нового сегодня вы узнали?
• Какой из секретов эффективного взаимодействия пришёлся вам больше по душе?
• Будете ли вы эти секреты применять в повседневной жизни

 

9. Игра «Аплодисменты по кругу»

Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Сейчас я подойду к кому-либо из вас, хлопая в ладоши. Тот, кого я выбрала, встаёт впереди меня, подходит к следующему, которому мы аплодируют вдвоем. Затем третьему, четвертому и т.д.

 

Список использованной литературы:

1. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.
2. Силина О. Путешествие в страну понимания // Школьный психолог, 2007, №16.
3. Хухлаева О. Хочу быть успешным. М., Чистые пруды, 2005. - Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог», Выпуск 5.
4. Шипицина Л.М. Азбука общения. Спб.: Издательство «Образование», 2001.
5. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. Спб.: Издательство «Образование», 2000.
6. Шипицина Л.М. Основы коммуникации: программа развития личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. Спб.: Издательство «Образование», 2001.

1. file0.docx.. 46,5 КБ

Опубликовано: 02.12.2021