Нейропсихологический подход к преодолению трудностей овладения письменной речью у младших школьников

Автор: Копылова Виктория Николаевна

Организация: МБОУ «Школа №47»

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Аннотация. В последнее время обучающихся начальной школы с трудностями формирования школьных навыков, в частности, с нарушениями в овладении письменной речью, с различными видами дисграфии и дислексии, становится все больше. Это связано с особенностями функционирования и развития мозга младшего школьника. Такие нарушения речевого развития как дизартрия, задержка психоречевого развития, общее недоразвитие речи требуют комплексной длительной коррекционной работы. Особый интерес у педагогов, логопедов, психологов вызывают неинвазивные методы коррекции. В данной статье показана сущность и эффективность использования в психолого-педагогическом сопровождении школьников с трудностями в освоении родного языка метода нейропсихологической коррекции. Представляемый вниманию подход к преодолению трудностей детей, рассчитан на совместную работу специалиста-психолога и родителей, призванных закреплять полученные детьми на занятиях умения и навыки дома.

Школьники, получившие адекватную, квалифицированную помощь на ранних этапах обучения, лучше осваивают программу учебных курсов, легче социализируются, а значит, более эффективны в дальнейшей жизни.

 

Исследователи утверждают, что сегодня около 25 % от общей популяции школьников испытывают проблемы в освоении родного языка. Ими выделены наиболее часто встречающиеся трудности:

-несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и замены букв и слогов;

-нечитаемый почерк;

-незнание основных орфографических правил;

-неумение применять правило во время письма;

-неумение составлять связные рассказы;

-нелюбовь к чтению;

-негативное отношение к урокам русского языка. [3]

Часть детей 3 класса (в том числе, обучающиеся с ОВЗ) испытывают трудности в овладении письменной речью. Причем эти трудности

обусловлены нейропсихологическими особенностями развития. С помощью нейропсихологических методов у обучающихся было выявлено:

- снижение активности мозговой деятельности, низкая нейродинамика , сниженная работоспособность, быстрая истощаемость психических функций;

-дефицит моторных функций, нарушение пространственной ориентации, координации движений руки и глаз;

-недостаточность функций зрительного и слухового восприятия, слухоречевой памяти, речевого внимания, логического мышления;

-недостаточная сформированность произвольной регуляции интеллектуальной деятельности.

Эффективность коррекционного воздействия тем выше, чем точнее определен вид дисграфии. Рассмотрим основные виды нарушений письма в свете теории о функциональных блоках. [6]

1. Регуляторная дисграфия . Этот вид нарушений связан с дефицитарностью III блока мозга, функции программирования и контроля. Обучающимся трудно переключаться с одного задания на другое, с одной моторной программы на другую. На письме дети пропускают элементы букв, пишут лишние, сливают слова в одно.
2. Акустико-артикуляторная дисграфия. Данное нарушение связано со слабостью функций переработки слуховой и кинестетической информации. При письме это проявляется в смешении и замене букв, обозначающих звуки, близкие по произношению, звучанию.
3. Зрительно-пространственная дисграфия. Этот вид нарушений письменной речи возникает при недостаточности функций переработки зрительной и зрительно-пространственной информации. Для школьников характерно зеркальное письмо, трудности ориентировки на листе бумаги, неравномерность ширины, высоты, наклона букв, трудности удержания строки. [10,6]

Учитывая трудности детей был разработан курс совместных коррекционно-развивающих занятий для родителей и детей, направленный на коррекцию дисграфии и когнитивно-личностное развитие младших школьников.

Методологической основой представляемого курса является теория А.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга, обеспечивающих мозговую организацию всей психической деятельности, когнитивной в том числе.

В структуре занятий присутствуют упражнения, способствующие активизации работы каждого блока мозга, повышающие работоспособность и мотивацию к познавательной деятельности улучшающие восприятие и переработку полимодальной информации, регуляцию и контроль за выполнением деятельности. Выполняя упражнения, объединенные в единый игровой сюжет родители вместе с детьми имеют возможность получить опыт выполнения упражнений, а также комментарии педагога о правильном их выполнении, что важно для проведения ежедневных занятий в домашних условиях. В содержание занятий интегрированы задания из разных областей знаний, способствующие развитию умственных качеств младших школьников, расширению кругозора.

Занятия по программе рекомендуется проводить 1 раз в неделю в формате мастер-класса. Длительность встречи от 60-90 мин. Получив возможность обсудить особенности выполнения упражнений, а также видеозапись правильного выполнения упражнений, родители организуют в течение недели ежедневные домашние занятия детей по программе с обязательным видеоотчетом. При необходимости программа корректируется в соответствии с образовательными потребностями конкретного учащегося. Корректироваться может как наполняемость занятия, так и количество упражнений на определенную функцию, темп их выполнения, уровень сложности. Использование нейропсихологических тренажеров, игр способствует поддержанию интереса к занятиям. Актуальной для школьников с трудностями в овладении письменной речью остается логопедическая коррекция, входящая отдельным блоком в комплексную программу сопровождения младших школьников.

Учет сформированности качеств интеллектуальной деятельности, уровня развития школьных навыков осуществляется школьным психологом, в начале курса и по окончании занятий. Динамическое наблюдение специалистов и экспертный опрос учителя, родителей позволяет отслеживать качество коррекционно-развивающих воздействий.

Эффективность занятий подтверждается результатами психологической, нейропсихологической и педагогической диагностик. Родителями отмечается не только повышение академической успешности детей, сокращение времени выполнения домашних заданий, но и гармонизация отношений в семье.

Положительный опыт применения методов нейропсихологической коррекции в педагогической практике позволяет говорить о целесообразности их использования в системе комплексного психолого-педагогическом сопровождения детей с трудностями в овладении письменной речью.

 

Литература.

1. Ахутина Т.В. Нейропссихологический подход к диагностике трудностей обучения//Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития.- М. Изд-во Мин. Общего и среднего образования РФ.,1998г.
2. Дмитриев С.Д. Занимательная коррекция письменной речи. М., 2005г.
3. Истратов О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов-на-Дону. Феникс, 2010г.
4. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. М.; Гном,2000г.
5. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое поcобие.М.-Айрис-пресс,2017г.
6. Лурия А.Р Основы нейропсихологии.М.1998/2002г.
7. Семенович А.В., Умрихин С.О. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости//Журнал ВНД человека №1, 2001г.
8. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. СПб.-Питер,2009г.
9. Скворцов И.А. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей.Учебно-методическое пособие. М.-Тривола,2000г.
10. Чистякова О.В. Исправляем дисграфию. 500 упражнений для учащихся. СПб. Изд.дом «Литера», 2017г.

1. file0.docx.. 19,6 КБ

Опубликовано: 13.12.2021