Программа детско-родительских отношений «Мы вместе»

Автор: Кириченко Оксана Владимировна

Организация: ГБОУ «Специальная школа-интернат»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

2. Пояснительная записка

В настоящее время в условиях обновления школьного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Детско-родительские отношения являются важным фактором личностного развития ребенка.

Семья, в которой воспитывается и обучается ребёнок -это психологическая среда. Детско-родительские отношения представляют собой достаточно сложную систему в плане коррекции, во многом определяющую развитие и становление личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка. Именно в ней в процессе межличностных отношений между родителями и детьми, формируется самосознание, закладываются основы норм и правил нравственности, личностные особенности, ценностные ориентации и т.д.Неполноценные, а тем более искажeнные эмоциональные контакты между родитeлями и детьми пагубно сказываются не только на формировании эмоциональной сфeры ребенка, но и на его психическом развитии. Согласно многочисленным исследованиям семьи, воспитывающие «особого» ребeнка, более уязвимы и подвeржены воздействию стрессовых факторов, чем другие семьи.

Актуальность

Трудности, которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка.

При появлении ребенка с отклонениями в развитии отношения в семье, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины таких нарушений связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Если родители принимают ребенка, то его дефект заставляет их как приспосабливаться к особенностям ребенка, так и адаптировать его к окружающей жизни и к своим требованиям. Наблюдение свидетельствует о том, что там, где рождается желание помочь, чаще формируется гиперопека, а там, где возникает страх или неприятие недуга ребенка, вырастает отчуждение (гипоопека). В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие системы «ребенок-родитель», которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями.

Программа детско-родительских отношений «Мы вместе» является чрезвычайно важным, так как оно обеспечивает возможность позитивного изменения условий развития личности ребенка с умственной отсталостью.

Поэтому, очень важно проводить своевременную работу с родителями, которая включает обследование внутреннего состояния родителей, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов жизни семьи, оказание консультативной и практической помощи. А также работу, направленную на повышение уровня психолого-педагогической культуры, так как от него зависит возможность выбора родителями оптимальных детско-родительских отношений.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана адаптированная основная общеобразовательная программа

1. Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);

2. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 августа 2015 г., регистрационный N38528);

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» и информационного письма Министерства образования и науки РФ от 18 марта 2016 г. № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями и учебными пособиями»;

4. Инструктивные письма Министерства образования и науки;

5. Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

6. Учебный план Государственного бюджетного (общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с.Ериловка».

Цель Программы: формирование детско-родительских отношений.

Задачи:

1.Улучшить понимание родителями собственного ребёнка, особенностей и закономерностей его развития.

2. Развить способности к пониманию переживаний друг друга.

3.Укрепить уверенность родителей в собственных воспитательных возможностях.

Продолжительность

Настоящая Программа составлена:

- в соответствии с учебным планом школы;

- рассчитана на 1 год обучения;

Участники программы

Обучающиеся с 1 по 9 классы Государственного бюджетного образовательного учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с. Ериловка» и родители.

Организационные условия

Обязательным является получение согласия родителей обучающихся и самих школьников на участие в программе.

Занятия проводятся в сенсорной комнате.

Цикл 17 занятий, 2 раза в месяц, продолжительность 30 мин.

Дети с «особыми потребностями» - это достаточно сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты их обучения и воспитания нужно ждать достаточно долго, дети не дают «обратной связи», как их сверстники, нормально развивающиеся вследствие органического поражения головного мозга и как следствие - имеющие нарушение познавательной деятельности. Для того, чтобы узнать, «почувствовать результат», в данной программе используются различные методы и приемы учебного и воспитательного характера: тематические опросники, проективный рисунок, разыгрывание ролевых ситуаций, аутотренинг, музыкальная релаксация.

Развивающие занятия проводятся педагогом-психологом с родителями и детьми в форме тренингов 1 раз в месяц, после тренинга так же 1 раз в месяц проводятся классные часы.

Группы являются частично «открытыми», т.е. могут работать, не исключая из своего состава тех родителей, которые по состоянию здоровья своих детей вынуждены какое-то число занятий отсутствовать. В одной группе от 4 до 8 родителей, воспитывающих детей со схожими проблемами развития.

Комплектование групп с учетом сходных проблем имеющихся у детей. По необходимости занятия проводятся совместно с детьми.

Индивидуальное консультирование участников осуществляется по запросу.

Результативность программы

Дети начинают воспринимать родителей как союзников, потому что играющий родитель старается понять ребенка, его чувства, поступки. Такое поведение облегчает и принятие ребенком своего собственного «Я». Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки. Участвуя в совместных играх, наблюдая за ребенком, родители видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Все это способствует развитию позитивного взаимодействия, у родителей отмечается укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях.

Формы подведение итогов реализации программы

В результате реализации программы, ожидается положительная динамика в оценках родителями своих взаимоотношений с детьми.

Итоги реализации программы осуществляться 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики выявление родительского отношения к детям, воспитания и общения с ними.

Диагностика проводится до начала занятий на предварительной встрече психолога с детско-родительской парой и по завершению занятий.

На заключительной встрече, по окончании занятий, родители заполняют анкету участника тренинга, вновь оценивают свое межличностное общение с ребенком.

Эффективность измеряется по качественному анализу рисуночных проб, положительной динамикой в оценках родителей своих взаимоотношений с детьми, повышению коммуникативных навыков детей.

 

3.Учебно-тематический план

 

№ блока

Тема занятия

Количество часов

Формы проведения занятий

Формы проведения итогов по каждой теме

1. «Мои замечательные родители»

Занятие1.

«Первый раз в первый класс»

Занятие 2.

«Моя семья».

Занятие 3

«Моя семья»

Занятие 4

«Презентация рисунков»

Занятие 5

Консультирование родителей

«Адаптация ребенка»

5

1.Родительское собрание.

Тренинг.

Практикум-игра.

2.Тестирование.

3. Классный час.

Беседа

Разыгрывание ролевых ситуаций.

Музыкальная релаксация.

4. Проективный рисунок.

Онлайн презентация.

5. Консультирование.

1.Анкетирование родителей.

2.Презентация.

 

2. «Мой ребенок –мое солнышко»

Занятие 6. «Взаимное уважение».

Занятие 7.

Сочинение

детей на тему: «Если бы я был мамой (папой), то проявил свою любовь к ребенку так…»

Занятие 8.

«Счастливый день».

Занятие 9.

«Родительская любовь».

Занятие 10.

Тест-опросник родительского отношения

(А.Я.Варга, В.В. Столин)

5

6. Тренинг.

Наблюдение.

Опрос.

7. Классный час.

Анкетирование.

Беседа.

Игра-сочинение.

Упражнение-игра.

Музыкальная релаксация.

8.Тренинг.

Игры.

9.Консультирование.

10.Диагностика.

3. Первичная диагностика

 

3. «Путь доверия друг к другу»

Занятие 11. «Вербальное и невербальное общение».

Занятие 12. Тест «Вредные привычки».

Занятие 13. «Профилактика рисков и угроз жизни детей».

3

11.Занятие в форме тренинга

Игры.

Беседа.

12.Диагностика онлайн.

13.Родительское собрание в онлайн.

Беседа.

4.Диагностика

Тест на определение компьютерной зависимости у детей для родителей (разработчик Писарев В.Г.)

 

4. «Мы – счастливая семья»

Занятие14. «Идеальные родители».

Занятие 15.

«Какой должна быть семья?»

Занятие 16.

Тест на определение компьютерной зависимости у детей для родителей (разработчик Писарев В.Г.)

Занятие 17.

Анкетирование на выявление степени удовлетворенности услугами ОУ

4

14.Тренинг

Игры.

Сказкотерапия.

Тематический

опросник.

15.Дискуссия.

16.Диагностика.

Наблюдение.

17.Анкетирование

Мини-лекция.

5.Контрольная психодиагно-стика.

Тест опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Сравнение показателей первичной и завершающей (итоговой)

психодиагностики

 

4.Содержание программы

Программа состоит из четырех блоков: «Мои замечательные родители» (5занятий), «Мой ребенок – мое солнышко» (5 занятий), «Путь доверия друг к другу» (3 занятия), «Мы – счастливая семья» (4 занятия).

Блок 1 Мои замечательные родители (5 ч.)

Цель: становление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Занятие 1. Родительское собрание «Первый раз в первый класс»

Вводная часть. Направлена на знакомство участников друг с другом, выработку правил работы в группе.

Основная часть. Появление нового положительного опыта взаимодействия, ощущение большей эмоциональной близости с ребенком.

Заключительная часть направлена на снятие психоэмоционального напряжения, развития сплоченности, поднятие настроения и рефлексию.

Занятие 2. Диагностическое «Моя семья».

Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений.

Занятие 3. Беседа «Моя семья»

Цель: формировать у детей позитивное представление о семье, своих близких.

Занятие 4. Презентация «Дети нарисовали».

Слайд- шоу онлайн рисунков детей в социальной сети для родителей.

Цель: совершенствовать работу школы с родителями посредством дистанцион- ных форм взаимодействия.

Занятие 5. Консультирование родителей «Адаптация ребенка».

Цель: помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия; нейтрализовать устраняемые анамнестические факторы риска, связанные с условиями социальной среды.

Итог: Анкетирование родителей «Адаптация ребенка».

Блок 2. Мой ребенок – мое солнышко (5ч.)

Цель: улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

Занятие 6.

Тема «Взаимное уважение».

Цель: Оказание помощи подростков в освобождении и познании собственного «Я», в формировании положительной «Я- концепции», в принятии себя как самоценной личности, в реализации своих творческих способностей.

Занятие 7.

Сочинение детей на тему: «Если бы я был мамой (папой), то проявил свою любовь к ребенку так…»

Цели:

1. Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями;

2.Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к нему.

Занятие 8. «Счастливый день».

Цель: способствовать формированию адекватной самооценки.

Занятие 9. «Родительская любовь».

Цель: дать возможность задуматься над тем, из чего складываются добрые. взаимоотношения в семье.

До проведения занятия предполагается оформление информационного уголка, который знакомит родителей: с влиянием родительских установок на развитие детей, с моделями общения в семье, с ролями, которые выбирают родители, общаясь с детьми.

Занятие 10.Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга,В.В. Столин)

Цель:выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Итог: Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга,В.В. Столин)

 

Блок 3. Путь доверия друг к другу (3ч.)

Цель: достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга.

Занятие 11. «Вербальное и невербальное общение».

Перед проведением занятия оформляется родительский информационный уголок с целью ознакомления родителей с правилами семейного общения и техниками конструктивного выражения собственных эмоций.

Цель: обучение родителей эффективным способам общения с подростками, оптимизация внутрисемейной обстановки.

Занятие 12. Тест «Вредные привычки» https://liketest.ru/medicina/test-s-otvetami-vrednye-privychki.html

Занятие 13. Родительское собрание «Профилактика рисков и угроз жизни детей» Всероссийское родительское собрание https://fcprc.ru/materials-category/vserossijskoe-roditelskoe-sobranie/

Итог: Тест на определение компьютерной зависимости у детей для родителей (разработчик Писарев В.Г.)

Блок 4. Мы – счастливая семья (4 ч.)

Цель: устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

Занятие 14 «Идеальные родители».

Перед проведением занятия предполагается оформление родительского информационного уголка, материал которого окажет помощь родителям в формировании навыков семейного взаимодействия на основе “Я-сообщения”

Вводная часть направлена на снятие эмоционального напряжения и повышение уровня активности и сплоченности родителей.

Основная часть предполагает осознание важности семейных традиций, ритуалов, правил для сохранения мира и благополучия в семье. Активная позиция в обсуждении и обдумывании проблем межличностного взаимодействия в семье дает возможность выбора способа их разрешения.

Заключительная часть позволяет обрести душевное равновесие и ощущения высокой самоценности родителей и детей во внутрисемейных отношениях.

Занятие 15. «Какой должна быть семья?»

Цель: формирование мотивации на преобразование взаимоотношений между родителями и детьми.

Занятие 16. Контрольная психодиагностика.

Тест на определение компьютерной зависимости у детей для родителей (разработчик Писарев В.Г.)

Занятие 17. Анкетирование на выявление степени удовлетворенности услугами ОУ.

Цель: определить степень удовлетворенности родителей услугами ОУ.

Итог: Контрольная психодиагностика. Сравнение показателей первичной и завершающей (итоговой) психодиагностики

Формы организации образовательного процесса

Среди традиционных форм организации общения с родителями выделены следующие: наглядно-информационные, познавательные, информационно-аналитические, досуговые (т.е. психологические занятия, анкетирование, тренинги, подготовка информационного стенда и др.).

Содержание групповой/индивидуальной работы с родителями направлено:

-на повышение сензитивности родителей к ребенку;

-психологическое просвещение;

-реорганизацию арсенала средств общения с детьми.

Работа с родителями и детьми умственной отсталостью проводится поэтапно.

На первом этапе основной формой взаимодействия является индивидуальное консультирование, в процессе которого осуществляется анализ и обсуждение проблемы в конкретной семье.

На втором этапе проводятся групповые встречи в форме тематических родительских собраний. Темы выбираются по результатам анкетирования, когда родители сами определяют наиболее интересующие их темы, либо выбирают из тем, которые психолог считает необходимым донести до сведения родителей.

Во время занятий с психологом создаются условия для совместной деятельности родителя и ребенка, показывает родителям точки соприкосновения с ребенком, заново знакомит их друг с другом, открывая новые грани их личности. На занятиях отрабатываются навыки общения, преодолеваются страхи, формируется культура общения.

Все занятия проводятся в игровой форме, игра служит не только задачам обучения и тренировки, но и коррекции.

Родители, играя с ребенком, находятся на территории его интересов. Подчинение и взрослых, и детей единым правилам игры позволяют ребенку почувствовать свою значимость, а родителю побывать в роли ребенка.

В процессе работы с родителями и детьми хорошо зарекомендовали себя такие виды деятельности как совместное рисование, проектная деятельность, элементы сказкотерапии.

Планирование мероприятий в практической деятельности с родителями включает:

- формирование здорового образа жизни у детей, что позволяет правильно ориентироваться в психических состояниях, адекватно оценивать их;

- внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по совместному творческому взаимодействию с ребенком.

Организация взаимодействия системы в форме круглого стола представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между учреждением и семьей. В результате неформального общения детей и взрослых создана межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых.

Консультирование

Основные задачами консультирования родителей является информирование, организация эффективного детско-родительского общения, психологическая поддержка. Проводим с родителями регулярные встречи по вопросам динамики развития ребенка. На этих встречах, которые имеют групповую форму, обсуждаются проблемы их детей, и проводиться психотерапевтическая поддержка усилий со стороны родителей. Психолог заряжает родителей своей энергией и верой в успех ребенка, а также помогает исправляться с личностными трудностями, которые обязательно встретятся в процессе поддержки собственного ребенка. Популярной формой консультирования родителей становится организация онлайн родительских групп, на которых проводят когнитивно-поведенческий тренинг, включающий ролевые игры, видеотренинг, дискуссии, анализ семейных ситуаций, пробы на совместную деятельность.

Тренинговое занятие состоит из:

1. Вступительной (разминочной) части; обсуждаются результаты размышления и события, связанные с предыдущими встречами или, ведется постепенная подготовка к основным упражнениям;

2. Основной части, которая состоит из определенных упражнений и обсуждения результатов его выполнения, нацеленных на выполнение основных задач;

3. Заключительной части, в ней подводится итог занятия, намечается план самостоятельной работы, проясняются некоторые вопросы и формулируются проблемы, вскрывшиеся в процессе выполнения упражнений.

Результативность эффективности развивающей работы определяется с помощью наблюдения за поведением и эмоциональным состоянием участников в процессе всей групповой работы и контрольного мониторинга.

 

Список литературы

  1. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: НФ «Класс», 1994.
  2. Григории Н. Программа «Связующая нить». / Школьный психолог, 1999.
  3. Дольто Фр. На стороне ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
  4. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. – М.: «Ось-89»,2004 г.
  5. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотхнические упражнения и коррекционные программы. М.:Новая школа, 1995.
  6. Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании. – М.: Генезис, 2004.

 

Приложение

Занятие 1. Родительское собрание «Первый раз в первый класс»

Цель: познакомить родителей с миром школы;

координация требований семьи и школы.

Задачи:

  1. познакомить с трудностями перехода ребенка к школьной жизни и дать рекомендации и практические советы по успешной адаптации первоклассников.
  2. познакомить родителей с основными направлениями работы в период адаптации первоклассника;
  3. анкетирование родителей.

Оборудование:

  1. Карандаши, бумага, ручка.
  2. Анкеты.
  3. Чистые листы бумаги.
  4. Цветок большой (для группы), цветы одинаковой формы (каждому).

Ход собрания

  1. Вступительное слово

Здравствуйте, уважаемые мамы и папы! Мне очень приятно познакомиться с родителями новых учеников. Момент первой встречи всегда радостный и волнительный. Сможете ли вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы. С одними родителями мы встречаемся впервые, с другими уже знакомы. Я рада всем вам. Для того чтобы нам было комфортно вместе, давайте немного познакомимся. Каждый из вас проговорите для ваших соседей по группе как вас зовут и напишите на одном лепестке цветка как лучше к вам обращаться (по имени, по имени и отчеству.)

2.Знакомство.

Очень хорошо. Немного познакомились.

Теперь позвольте немного рассказать о себе.

3. Как помочь ребенку стать школьником.

Начало обучения в школе – важнейший этап в жизни ребёнка и его родителей. От чего зависит успех обучения? Что может помочь более полноценному развитию школьника? Какая роль принадлежит родителям, учителю в формировании учебной деятельности?

Эти и многие другие вопросы волнуют родителей первоклассников. Однозначно на все вопросы ответа, конечно, нет, но можно подобрать нужную информацию, советы, опыт, рекомендации, которые помогут избежать ошибок в воспитании и обучении ребёнка, помочь ему стать успешным.

Дорогие родители, а давайте на несколько минут отправимся в прошлое.

В первый погожий

Сентябрьский денёк

Робко входил я

Под школьные своды.

Помните ли вы свое 1 сентября? Каким был этот день? Как звали вашу первую учительницу? Какие воспоминания связаны у вас с этим человеком? Какие чувства испытывали вы в этот день?

А хотят ли в школу ваши дети? Чего они ожидают от школы?

Давайте, прежде, чем завести разговор о сложном периоде школьной адаптации, проверим, готовы ли ваши малыши к школьному обучению.

Предлагаю вашему вниманию небольшой тест.

Тест для родителей

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?

2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?

3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?

4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?

5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?

6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?

7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?

9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?

10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?

11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?

12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?

13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?

14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?

15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?

16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?

17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 выше указанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам придется больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком.

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Адаптация - процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей; адекватного опыта.

Практикум-игра «Корзина ассоциаций»

Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на которой Вы видите начало фразы «ШКОЛА – ЭТО…».

Предлагаю каждому присутствующему записать на листок 1 слово-ассоциацию и прикрепить на доске.

Анализ ответов: «Что есть школа для вас?», «Что есть школа для ребенка?»

Информация 1. Давайте осознаем, что школа является первым институтом социализации ребенка, в котором он осваивает необходимый ему социальный опыт. И в этом опыте можно выделить три главных момента:

  • знания и умения
  • взаимодействие со сверстниками (с людьми близкого социального статуса)
  • взаимодействие с педагогами (с людьми более высокого в данной ситуации статуса).

Какой из них главный? (ответы родителей, аргументы)

Понятно, что выделить главное невозможно: успешность их освоения взаимосвязана. На этапе адаптации первоклассника к школе – это три основных направления работы педагогов и, надеюсь, родителей.

- Что же важно для ребенка в первые дни в школе? ... Суметь познакомиться с другими детьми.

Задание 1. Знакомство из роли взрослых. Предлагаю назвать свое имя и 1 качество на первую букву своего имени.

Задание 2. Знакомство из роли детей. Игра «Ладошка».

Здравствуй.

Добрый день.

Наконец-то мы встретились.

Если что, я тебе помогу.

 

Информация 2. Детям важно суметь не только познакомиться, но и установить дружеские связи. Дети делают это разными способами. Какими? …(Предлагают игры, включаются в предложенные, привлекают внимание шутовством, драками и т.п.)

Задание 3. Из роли детей нарисовать словесный портрет ребенка, с которым хочется общаться и с которым не хочется. Подумать, к какому портрету ближе собственный ребенок и что делать, чтобы приблизить его к желаемому образцу.

(У каждого по 2 листка со знаками + и -. Записывают по 1 качеству и крепят на доске под соответствующими надписями: «ХОЧУ ОБЩАТЬСЯ», «НЕ ХОЧУ ОБЩАТЬСЯ».)

Информация 3. Когда ребенок проявляет себя так, как это нравится взрослым, когда он радует их, они, как правило, хвалят его и закрепляют это поведение. В противном случае ребенок почувствует себя в ситуации неопределенности и небезопасности: почему одни взрослые за это хвалят, а другие не замечают или даже ругают.

Задание 4. Родители в группах обсуждают, за что они будут хвалить ребенка или ругать, и выбирают по 3 самых значимых, на их взгляд, момента. То же делает учитель. Анализ.

Задача родителей поддержать первоклассников в их желании добиться успеха.

  1. Копилка школьных УСПЕХОВ

Поставьте в специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную коробочку. Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую будут «складываться» «добрые дела, маленькие успехи: похвала за хороший ответ, красиво написанная палочка, буква, и т. д). Не сами по себе, конечно, а в виде чего-то материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек.

Как только «копилка» оказывается заполненной, удивите сына или дочку приятным сюрпризом и... верните фасоль или ракушки на их обычное кухонное место. Пусть все начнется сначала. Лучше, если наградой за полную копилку станет не выполнение заранее данного ребенку обещания (куплю, подарю и т.д.), а что-то пусть вовсе не дорогое, но удивительное и неожиданное.

Объем копилки лучше выбрать такой, чтобы ее заполнение, с одной стороны, не растягивалось на бесконечные месяцы, а с другой - не становилось делом пяти дней.

Да! Ни в коем случае не забирайте ничего из копилки в качестве наказания за замечания или грязно выполненную работу. Во-первых, это может сделать процесс заполнения практически бесконечным, а значит, бессмысленным, а во-вторых, это попросту несправедливо.

2. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы детей похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Успехи ребёнка сравнивать с его предыдущими неудачами, а не с отметками в тетради;

Одолевать трудности нужно, начиная с какой – то одной, а не бороться со всеми одновременно;

Чтобы избавить ребёнка от недостатков, замечайте их по возможности реже.

Не скупитесь на похвалу, научитесь выделять в море ошибок островок успеха;

Хвалить – исполнителя, критиковать – исполнение.

Информация 4. Важная проблема – научить ребенка реагировать на конфликты, потому что в детской среде они обязательно будут. Некоторые родители считают, что конфликты недопустимы. Они свидетельствуют о плохо организованном воспитании. Психологи считают, что полное отсутствие конфликтов приведет к формированию неуверенности в себе.

Со стороны родителей важно грамотно реагировать на сообщение о случившемся у ребенка конфликте. Главное здесь – не обещать ребенку наказать обидчика или обвинить его самого, а оказать ребенку поддержку – ресурс, при помощи которого он смог бы разрешить конфликт самостоятельно.

Информация 5. Для ребенка в школе важно найти общий язык не только со сверстниками, но и со взрослыми. Окружающие его педагоги являются носителями определенных ценностей, что и определяет направление их воспитательной работы. Ребенку будет комфортно, если ценностная основа педагога близка к той, которая принята в семье. Но педагог один, а семей, отдающих ребенка в один класс, много. Поэтому стоит согласовать ценностные основы воспитания, чтобы принять некие общие для всего класса положения и добиваться их реализации и в школе, и дома.

Задание 5. Подумать и сказать, какие качества родителя хотят воспитывать у своего ребенка в первую очередь. (На отдельных листах на доске.) Обсуждают и ранжируют по степени значимости.

Задание 6. Образ учителя, которому я доверяю. (прием аллитерация)

Уважаемые родители, сейчас я попрошу вас на каждую букву слова «УЧИТЕЛЬ» подобрать качество, которым должен обладать, человек, которому вы отдаете своего ребенка. А теперь из всех предложенных качеств, назовите те, которыми, по вашему мнению, должен обладать учитель. Какое качество вы ставите на первое место?

Тренинг 1.

Уважаемые родители, покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок. Скажите, удалось ли вам выполнить мою просьбу? Почему? Нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна ладошка. И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Отсюда можно вывести первое правило:

- только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.

И запомните самое главное. Ваши дети – это теперь и мои дети. Но МОИ они только четыре года, а ВАШИ до конца ваших дней. Свою достойную старость вы готовите сегодня, и я готова Вам в этом помочь... Давайте вместе заботиться, помогать, слышать и слушать друг друга, и у нас всё получится.

Тренинг 2 (цветные карандаши)

- Возьмите все по цветку. Раскрасьте их. (На столах лежат одинаковые цветы по размеру, по цвету, по форме, цветные карандаши, фломастеры.)

А теперь сравните свой цветок с цветками своих соседей. Все цветы были одинаковые по размеру, форме.

Скажите, после того как вы раскрасили цветок, можно найти два совершенно одинаковых цветка? (Нет.)

Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все по-разному.

Отсюда второе наше правило:

- никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков. Нет кого-то или чего-то лучше, или хуже. Есть ДРУГОЕ! Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера, сегодня и завтра. Это называется МОНИТОРИНГ. Это мы будем делать для того, чтобы ЗНАТЬ, КАК И ЧТО ДЕЛАТЬ С ЭТИМ ЗАВТРА. Это мы будем делать для того, чтобы расти каждый день. Причем не только в учебе, но и в поступках. Прислушайтесь к советам психолога.

Совет первый: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку - это ваше внимание. Выслушайте его рассказы о школе, задавайте уточняющие вопросы. И помните: то, что кажется вам не очень важным, для вашего сына или дочери может оказаться самым волнующим. Если ребенок увидит ваш интерес к его делам и заботам, он почувствует поддержку. Слушая внимательно, вы сможете понять, в чем ребенку нужна помощь, о чем следует поговорить с учителем (без ребенка).

Совет второй: ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку период адаптации.

Даже если лично у вас, как у родителей, есть какие – то вопросы к учителям, вам кажется, что нужно что – то делать по-другому, все трения должны оставаться между взрослыми. Очень вредны негативные или неуважительные высказывания о школе и об учителях «в семейном кругу», это значительно усложнит адаптационный период, подорвет спокойствие ребенка и уверенность в заботе и согласии между важными для него взрослыми людьми.

Совет третий: ваше спокойное отношение к школьным заботам и школьной жизни очень поможет ребенку. Видя родителей спокойными и уверенными, ребенок почувствует, что бояться школы не нужно.

Совет четвертый: помогите ребенку установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.

Особенно это важно для детей, не посещавших детский сад. Объясняйте правила общения со сверстниками, учите помогать друзьям. Хвалите его за общительность, радуйтесь школьным знакомствам. Объясните, что внимание взрослых распределяется на всех одинаково. Учите дружить.

Совет пятый: помогите ребенку привыкнуть к новому школьному режиму.

Ребенок привыкает к школе не только психологически, но и физически. С началом школьного обучения резко увеличивается нагрузка на нервную систему, позвоночник, слух, зрение. Если до этого вы придерживались режима дня, то постарайтесь мягко ввести «обновленный». Помогите научиться жить по новому расписанию.

Совет шестой: мудрое отношение родителей к школьным результатам исключит треть возможных неприятностей ребенка. Научите ребенка адекватно оценивать себя и свою работу.

Совет седьмой: ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

Слова поддержки для первоклассников (в виде памятки)

Я хочу посоветовать Вам СТО СЛОВ, которыми можете сделать ребёнка счастливым и успешным: прекрасно, молодец, умница , я горжусь тобой, ты хорошо постарался, великолепно , умно, великое открытие, огромный успех , я восхищаюсь тобой, ты хороший друг , выдающаяся работа , ты делаешь хорошие успехи , ты быстро продвигаешься вперед , я уважаю тебя , ты очень ответственный человек , ты уникален , я верю в тебя , ты сделал меня счастливой (-ым) , отлично , феноменально , огромное достижение , сенсационно , ты — победитель , мы на верном пути, изумительно, поразительно, я знала, что ты сможешь это сделать. я люблю тебя , ты добился большого успеха , выдающаяся работа , как хорошо ,как умно , ты — само совершенство , какой ты внимательный , твоя аккуратность фантастична ,ты — победитель , ты моя радость , я счастлива , я не видела ничего подобного.

  1. Подведение итогов

Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу детей и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда ребенок доверит вам самое сокровенное.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни первоклассника.

Ладошка

На столе остался ещё лист бумаги. Обведите на нём свою ладонь. Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели организовать в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше.

Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников.

Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса.

Может вы можете организовать какую-то интересную экскурсию или провести с детьми беседу воспитательного характера.

Свой листок нужно подписать.

На обратной стороне листа поделитесь своими впечатлениями о нашем первом собрании.

ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТ

 

Занятие 2. Тест «Моя семья»

Может использоваться для детей с умственной отсталостью.

Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений.

В психологической практике этот тест является одним из самых информативных.

Очень часто родители атмосферу семейных отношений оценивают положительно, в то время как ребенком она воспринимается совсем иначе.

В «невинном» детском рисунке можно хорошо увидеть не только психологическое состояние ребенка, неосознанные или скрытые проблемы, но и его отношение к каждому члену семьи и восприятие семьи в целом. Узнав, какими ребенок видит семью и своих родителей, можно эффективно помочь ему и постараться исправить неблагоприятный климат в семье.

Задание

Дайте ребенку лист бумаги для рисования формата А4, простой карандаш, ластик. Попросите ребенка нарисовать семью, включая его самого, а также предложите ему – по его желанию – добавить к рисунку и другие детали. Инструкция может быть еще более простой, если сказать только: «Нарисуй свою семью».

Когда рисунок будет закончен, необходимо попросить ребенка идентифицировать нарисованные фигуры, а для себя отметить последовательность, с которой ребенок их рисовал.

ВАЖНО! Не следует просить ребенка нарисовать семью непосредственно после семейных ссор; контролировать или подсказывать во время рисования, а также обсуждать с кем-либо полученный результат при ребенке.

Кроме порядка изображения членов семьи, важно заметить, как сильно ребенок нажимает на карандаш, рисуя того или иного члена семьи, каково соотношение размера рисунка к размеру листа, а также как долго ребенок рисует.

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

1.Последовательность рисования членов семьи, кто первый, кто последний

2.Графическое изображение:

-кто выделен нажимом или цветом – этот член семьи более значим

-пропущен ли кто-то из членов семьи (с этим человек тяжелые эмоциональные отношения)

-размер членов семьи

3.Стирает ли?

4.Исправляет ли?

5.Добавляет ли комментарии

6.Если рисует себя и какую-то часть тела выделяет (значит

испытывает эмоциональное напряжение в этой части тела

7.Если разделение между членами семьи (столбы, травка, деревья и пр.)

8.Паузы между рисованием членов семьи: более 15 сек

9.Если просим рисовать семью, а рисует других – травма, избегание

10.Если увеличивает кол-во членов семьи – неудовлетворенность, нехватка

общения

11.Все за руки на рисунке – благополучие в семье

12.Обратить внимание у кого не прорисовано лицо – эмоциональное

отвергаемое отношение

13. Большая голова – по мнению ребенка, самый умный в семье

то, что зачеркивает – вызывает тревогу

14.Можно попросить сочинить сказку по рисунку (для терапии)

Кроме порядка изображения членов семьи, важно заметить, как сильно ребенок нажимает на карандаш, рисуя того или иного члена семьи, каково соотношение размера рисунка к размеру листа, а также как долго ребенок рисует.

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

Тестовые показатели (показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – низкая самооценка, иногда пассивность; депрессия.

Сильный нажим – высокая самооценка, иногда импульсивность, эмоциональная напряженность.

Очень сильный нажим (карандаш рвет бумагу) – гиперактивность, агрессивность.

Изменчивый нажим – показатель эмоциональной неустойчивости ребенка.

Значение линий и штриховки

Широкие штрихи или мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и дорисовок говорят об уверенности и решительности автора рисунка.

Неустойчивое, смазанное изображение, содержащее множество отчетливых пересекающихся линий, свидетельствует о повышенной возбудимости и гиперактивности ребенка.

Линии, не доведенные до конца, указывают на импульсивность, эмоциональную неустойчивость.

Штриховка, выходящая за контуры фигуры, – показатель эмоциональной напряженности ребенка.

Расположение рисунка

Расположение рисунка в нижней части листа означает заниженную самооценку.

Соответственно, если рисунок расположен в верхней части листа, можно говорить о завышенной самооценке.

Интерпретация рисунка

1. Минимум деталей, выполненных в рисунке, говорит о замкнутости ребенка, а чрезмерное количество деталей свидетельствует о его скрытом беспокойстве.

2. Член семьи, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность, может быть нарисован либо очень толстой линией, либо тоненькой, дрожащей.

3. Размер изображенного родственника, животного или предмета говорит о его значимости для ребенка. Например, собака или кошка размером больше родителей свидетельствуют о том, что отношения с родителями стоят на втором месте. Если папа намного меньше мамы, то отношения с мамой для ребенка первостепенны.

4. Если ребенок нарисовал себя маленьким, невзрачным, то у него в данный момент низкая самооценка; если же собственное изображение крупно, можно говорить об уверенности ребенка в себе и задатках лидера. Очень маленькая, беспомощная фигурка ребенка, помещенная в окружении родителей, может выражать необходимость заботы о нем.

5. Если кого-то из членов семьи ребенок не нарисовал, это может означать негативное отношение к этому человеку и полное отсутствие эмоционального контакта с ним.

6. Тот, кого ребенок нарисовал ближе всех к собственному изображению, наиболее ему близок. Если это человек, то он изображается взявшимся за руки с фигурой, соответствующей тестируемому ребенку.

7. В представлении ребенка наиболее умный человек имеет самую большую голову.

8. Большие расширенные глаза в рисунке ребенка – знак просьбы о помощи или беспокойства о чем-либо. Глаза-точечки или щелочки ребенок рисует человеку, по его мнению, независимому и не просящему о помощи.

9. Человек, нарисованный без ушей, – символ того, что он «не слышит» ребенка или вообще никого в семье.

10. Человек с открытым большим ртом воспринимается ребенком как источник угрозы.

Ртом-черточкой обычно наделяется человек, скрывающий свои чувства и не способный влиять на других.

11. Чем больше у человека руки, тем могущественнее он в глазах ребенка. Чем больше пальцев на руках, тем более сильным и способным является для ребенка человек.

12. Ноги, нарисованные как бы повисшими в воздухе, не имеющими опоры, принадлежат человеку, который, по мнению ребенка, не имеет самостоятельной опоры в жизни.

13. Отсутствие рук и ног у человека часто свидетельствует о сниженном уровне интеллектуального развития, а отсутствие только ног – на низкую самооценку.

14. Наименее значимый персонаж обычно помещается в стороне от всех и имеет нечеткие очертания фигуры, иногда стирается ластиком после начала рисования.

Рисунок говорит о благополучном состоянии ребенка

1. Если ребенок с удовольствием взялся рисовать семью.

2. Если фигуры изображены в пропорциональном соотношении: соблюдается относительный рост родителей и детей, соответственно их возрасту.

3. Если ребенок изображает всех членов семьи без исключения.

5. Если все фигуры расположены на одном уровне, изображены взявшимися за руки (возможны некоторые вариации в том же смысле).

6. Если при раскрашивании рисунка ребенок выбирает яркие, насыщенные тона.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях

1. Если ребенок отказывается рисовать, это знак того, что с семьей связаны неприятные воспоминания.

2. Чрезмерно большие пропорции родителей – показатель их авторитарности, стремления командовать детьми.

3. Если ребенок нарисовал себя большим, это показатель того, что он ориентирован на себя, а также показатель конфронтации с родителями.

4. Чрезвычайно маленькое изображение ребенка свидетельствует о его малой значимости в семье.

5. Рисуя себя в последнюю очередь, ребенок демонстрирует тем самым свой заниженный статус среди других членов семьи.

6. Если на рисунке ребенок нарисовал всех членов семьи, кроме себя, то это говорит о чувстве собственной неполноценности или ощущении отсутствия общности в семье, снижении самоуважения, подавлении воли к достижениям.

7. Если ребенок изобразил только себя, можно говорить об эгоцентричности, присущей этому ребенку, свойственной ему убежденности, что все члены семьи обязаны думать только о нем, а ему ни о ком из них думать не обязательно.

8. Очень маленькое изображение всех членов семьи – признак тревоги, депрессии, подавленности.

9. Изображение всех членов семьи в ячейках – знак отчуждения и отсутствия дружбы, общности в семье.

10. Если ребенок изображает себя с закрытым руками лицом, так он выражает нежелание находиться в семье.

11. Заштрихованная голова (ракурс со спины) ребенка означает, что он погружен в себя.

12. Изображение больших рта, губ у себя – признак скрытой агрессии.

13. Если ребенок начинает с изображения ног и ступней, это также можно отнести к признакам тревоги.

14. Тревожным сигналом является преобладание в рисунке темных тонов: черного, коричневого, серого, фиолетового.

Наличие других деталей на рисунке

Изображение солнца или осветительных приборов – показатель отсутствия тепла в семье.

Изображение ковра, телевизора и других предметов быта говорит о предпочтении, оказываемом им ребенком.

Если ребенок рисует куклу или собаку, – это может означать, что он ищет общения с животными и игрушками из-за нехватки тепла в семье.

Облака, и особенно тучи, могут являться признаком отрицательных эмоций у ребенка.

Изображая дом вместо семьи, ребенок выказывает свое нежелание находиться в семье.

Цвет в рисунке

Очень часто ребенок проявляет желание раскрасить рисунок. В этом случае ему следует дать коробку цветных карандашей (не менее 12 цветов) и предоставить полную свободу. Что означают цвета, и о чем может рассказать дополнительно раскрашенный рисунок?

1. Яркие, светлые, насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребенка и его оптимизм.

2. Преобладание серых и черных цветов в рисунке подчеркивает отсутствие жизнерадостности и говорит о страхах ребенка.

3. Если ребенок раскрасил себя в какой-то один цвет, и если этот цвет повторяется в изображении другого члена семьи, значит, ребенок испытывает к нему особенную симпатию.

4. Отказ использовать цветные карандаши может означать низкую самооценку и тревожность.

5. Предпочтение красных тонов в рисунке говорит об эмоциональной напряженности ребенка.

 

Протокол исследования по проективной методике «Рисунок семьи»

Ребенок________________________________класс______

Дата___________Педагог-психолог__________________

Возраст ребенка___________

 

Выделяемые признаки.

Содержание действий и поступков ребенка

Отметка о наличии признаков

Выводы

1.

Реальное количество членов семьи ребенка.

 

Нарушение межличностных отношений.

2.

Наличие изолированных членов семьи, кто именно.

 

3.

Последовательность изображения фигур и предметов.

 

Значимость, эмоциональная близость

4.

Расстояние между изображенными фигурами членов семьи.

 

Эмоциональная общность. Конфликтные отношения, недостаток эмоционального контакта, неудовлетворенность.

5.

Наличие барьеров, ограничений, рамок в рисунке.

 

6.

Преобладание людей, предметов. Наличие животных.

 

7.

Совместная деятельность членов семьи на рисунке.

 

Психологическое спокойствие.

8.

Изображение членов семьи со спины, в профиль.

 

Враждебность в семейной ситуации.

9.

Наличие агрессивных поз (руки в стороны, пальцы растопырены).

 

Враждебность.

10.

Размер изображений фигур (очень маленькие, очень большие).

 

Тревожность, неуверенность, низкая самооценка. Значимость.

11.

Особенности изображения глаз (преувеличенные, чрезмерно прорисованные, очень маленькие, зачерченные).

 

Тревожность, нежелание видеть что-либо.

12.

Особенности изображения ног (отсутствие ног или ступней, примитивное их изображение).

 

Низкая бытовая ориентация, уход от реальности.

13.

Особенности изображения рук (отсутствие рук, ладоней, чрезмерное их преувеличение у какого-либо члена семьи).

 

Проблемы в общении с членами семьи.

14.

Особенности изображения ушей (отсутствие, очень маленькие).

 

Нежелание слушать, слабое вербальное восприятие.

15.

Декорирование (особо четкое прорисовывание деталей).

 

Значимость объекта.

16.

Украшательство (изображение необязательных деталей).

 

Демонстративность.

17.

Наличие линии основания под изображением фигур.

 

Тревожность.

18.

Частые стирания деталей, фигур изображенных людей.

 

Негативные или позитивные переживания по отношению к объекту.

19.

Перерисовывание с лучшим или худшим результатом.

 

Показатель положительного или негативного отношения к объекту.

20.

Возвращение к доработкам уже нарисованных фигур, деталей.

 

Показатель значимости объекта.

21.

Самоисправления.

 

Показатель тревожности.

22.

Особенности штриховки (размашистая, жесткая, насыщенная).

 

Тревожность.

23.

Особенности изображения линий (слабая, прерывистая, с сильным нажимом).

 

24.

Неравномерный нажим карандашом.

 

Эмоциональная неустойчивость.

25.

Зачеркивание изображений.

 

Показатель эмоционального отношения к объекту.

26.

Пауза более 15 сек (в начале, середине работы).

 

Эмоциональное отношение к объекту, проблемная сфера.

27.

Спонтанные комментарии ребенка в процессе работы.

 

28.

Эмоциональные реакции на какой-либо объект.

 

29.

Степень аккуратности исполнения работы.

 

 

 

Беседа с ребенком по рисунку

1. Кто изображен на твоем рисунке? _________________________________________________________

__________________________________________________________

2. Что они делают? __________________________________________________________

3. Кто из них самый счастливый и почему? __________________________________________________________

4. Кому грустно и почему? __________________________________________________________

Выводы: __________________________________________________________

__________________________________________________________

 

 

  • 3. Конспект беседы «Моя семья»

Цель: формировать у детей позитивное представление о семье, своих близких.

Задачи: воспитывать любовь и чувство привязанности к родным;

систематизировать и уточнить знания детей о семье;

закрепить умение ориентироваться в родственных отношениях;

способствовать развитию логического мышления.

 

Демонстрационный материал: Иллюстрации с изображением семьи.

Предварительная работа:

Просмотр семейных фотографий, рисование портретов родителей, сюжетно- ролевые игры «Семья».

Составление коллажа из детских работ, составление презентации о своей семье родителями.

Ход занятия.

Беседа с детьми.

Сегодня мы поговорим с вами о самом главном, что есть у человека

– о близких людях, о родном доме.

- Посмотрите, кто изображен на иллюстрации?

- А как назвать их общим словам?

- Правильно – семья.

Попробуем произнести слово «семья» — вот так «Семь – я».

- Как вы думаете, что это значит?

- Это значит, что все как бы повторяется в родной семье семь раз.

На самом деле, приглядитесь к своим родным.

Ваша улыбка похожа на мамину, цвет глаз такой же, как у папы, овал лица и родинка, как у дедушки, походка – бабушкина. Конечно вы похожи на своих братьев и сестер. Но сходство проявляется не только во внешности, вы унаследовали от своих родителей, бабушек и дедушек многие черты характера.

- Давайте посмотрим на ваши семейные фотографии.

Познакомьте со своими родными, назовите их имена и отчества.

- У ваших пап и мам тоже есть свой папы имамы

– это ваши дедушки и бабушки, но у них тоже были родители.

Вам они приходятся прадедушками и прабабушками.

- Кто такие прадедушки и прабабушки?

/Ответы детей/

Пальчиковая гимнастика

Этот пальчик дедушка,

Этот пальчик бабушка, /показ поочередно всех пальцев начиная с

Этот пальчик папа, большого/

Этот пальчик мама,

Этот пальчик - я!

Вот и вся моя семья! /сжимать и разжимать пальцы/

А сейчас я прочитаю вам стихотворенье Я. Акима «Моя родня».

- Кого считает мальчик своим родным?

- Кого мы называем родней, семьей?

/Ответы детей/

- Как вы думаете, зачем людям нужна семья?

/Ответы детей/

Верно, чтобы жить вместе, помогать друг другу, растить и учить детей.

В хорошей, дружной семье все помогают друг другу и любят друг друга.

Не даром говорится в народе: «Не нужен клад, коли в семье лад», «Согласная семья – счастливая семья».

- Что такое счастливая семья?

/Ответы детей/

- Правильно! Это семья, где живут в согласии.

Каждый и старый, и малый ощущает любовь и поддержку всех остальных членов семьи, испытывает чувство защищенности, не стесняется открыто проявлять свои чувства, уверен, что его всегда поймут.

Самые близкие люди ребенку - это его родители.

Мать ребенка и покормит, и приласкает, и пожалеет, научит, а если заболел, то вылечит, выходит. «Нет ближе друга чем мамушка» - примечают люди.

Расскажите о своей маме.

/Ответы детей/

- Папа тоже самый близкий человек.

С папой всегда интересно, у него многому можно научиться. И не только умениям и навыкам, но и выдержке, спокойствию, доброму отношению к людям.

- Чему вы научились у папы?

/Ответы детей/

- Вы конечно знаете, что о младших сестрах и братьях нужно заботься, а вот у старших можно кое – чему научиться.

А самые старшие и уважаемые члены – это дедушки и бабушки.

Они могут находиться рядом с вами или жить вдали. Но вы должны помнить, что они дали жизнь вашим родителям, значит и вам.

Чтение стихотворения Т. А. Шорыгиной «Дедушка», «Бабушка».

Динамическая пауза.

Чтение сказки Т. А. Шорыгиной «Родные вещи».

Беседа по вопросам

- Почему семья названа дружной и работящей?

- Как вы думаете почему Ване удалось спасти сестру?

Итог занятия

- О каких самых близких людях мы сегодня говорили?

- Как к ним нужно относиться?

 

Занятие 4. Слайд-шоу презентация «Дети нарисовали» рекомендуется использовать как релаксацию для поднятия настроения. В ролике звучит веселая песенка «Человек хороший» в исполнении известной группы «Барбарики».

В качестве основного материала к ресурсу использованы рисунки детей, в которые автор ввел небольшие анимационные эффекты.

Целевая аудитория: коллеги, ученики и родители.

Цель – совершенствовать работу школы с родителями посредством дистанцион- ных форм взаимодействия.

 

Занятие 5. Консультирование родителей «Адаптация ребенка»

Цель: помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия; нейтрализовать устраняемые анамнестические факторы риска, связанные с условиями социальной среды.

Задачи: показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности её решения; предупредить возможную передачу тревоги и нервного возбуждения от матери к ребёнку; создать условия для благополучного включения ребёнка в новую социальную среду; устранить противоречия между возможностями ребёнка и требованиями среды; продумать алгоритм совместных действий с родителями; раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

Консультирование

Первый год обучения ребенка в школе – это очень сложный период в жизни маленького школьника. Это и новые условия жизни и деятельности ребенка, и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач. Меняется режим дня, требуется мобилизация всех сил ребенка.

Поэтому адаптация к школе происходит не сразу, это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Дети с умственной отсталостью, поступающие в 1 класс образовательного учреждения, имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. В целом, большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительными, не свойственными для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Все это надо учитывать, имея в виду и возбудимость детей. Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества. Однако именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и к учению. Поэтому педагогам и родителям необходимо проявить максимум бдительности и усилий для того, чтобы помочь своему первокласснику наиболее благополучно адаптироваться к школьному обучению.

В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента.

В итоге, они понимают, что у каждого человека есть право быть «другим». Дети осознают, что «мы разные, но не чужие».

Рекомендация первая: самое главное, что вы можете подарить своему ребёнку, - это ваше внимание. Рекомендация вторая: ваше положительное отношение к школе, учителям и воспитателям упростит ребёнку период адаптации. Рекомендация третья: помогите ребёнку привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.

Дополнительные рекомендации родителям по адаптации детей в школе.

1. Изучайте своего ребёнка, наблюдая за ним в различных ситуациях, что поможет лучше узнать своего малыша, те или иные черты его характера.

2. Развивайте двигательную активность ребёнка, т.к. выносливый ребёнок, который привык к физическим нагрузкам, переносит адаптацию легче, чем слабый и малоподвижный ребенок.

3. Не потакайте всем прихотям ребёнка, не злоупотребляйте лаской, т.к. это может привести к упрямству и капризности.

4. Не подавляйте тягу к самостоятельности.

5. Постарайтесь отвечать на все вопросы ребёнка, т.к. любознательность в этом возрасте не знает границ.

6. Научите ребёнка самостоятельно справляться с возникающими школьными трудностями.

7. Не нервничайте и не расстраивайтесь из-за неудач ребёнка, т.к. он боится лишний раз огорчить родителей.

8. Учите ребёнка дружить с детьми: быть честными, уважать друзей, приглашать в свой дом, не допускайте предательства, критикуйте, не унижая, а поддерживая. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребёнка во взрослой жизни.

9. «Это заветное желание каждого отца, каждой матери – чтобы детям хотелось хорошо учиться. Оно имеет своим источником желание принести матери и отцу радость. А это желание пробуждается в детском сердце лишь тогда, ребёнок уже пережил, испытал радость творения добра для людей. Я глубоко убежден, что заставить ребёнка хорошо учиться можно, побудив его к добрым поступкам для блага людей, утвердив в его сердце чуткость к окружающему миру, воспитав способность познавать душевный мир другого человека сердцем». (Сухомлинский В.А.)

Помните: Ваш ребёнок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребёнка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно оценивать учёбу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя ребёнка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

 

Занятие 6. Тема «Взаимное уважение»

Цель: оказание помощи подростков в освобождении и познании собственного «Я», в формировании положительной «Я- концепции», в принятии себя как самоценной личности, в реализации своих творческих способностей.

Задачи: коррекция и дальнейшее развитие познавательных процессов коррекция мыслительной деятельности (если возможно развитие творческого мышления, т.е. способности удивляться и познавать, находить решение в нестандартных ситуациях); совершенствование вербального языка, развитие способности к образному мышлению, установлению причинно-следственных связей, развитие эмпатии и умения слушать других, развитие чувства юмора, формирование основа коммуникативной культуры.

Подготовка

Участники занятия рассаживаются по кругу на матах или на пуфиках с гранулами.

Приветствую вас, дорогие друзья! Расскажите мне о вашем настроении и о том, что было с вами за то время, пока мы не виделись, а также мне очень интересно, что происходило с ощущением волшебства, которое в прошлый раз вы унесли с собой из нашего путешествия (участники занятия обмениваются репликами и рассказами.) Что ж, ощущение волшебства важно постоянно тренировать в себе, поэтому готовы ли вы продолжать наше путешествие в мир сказки? Тогда в путь Введение в занятие

Вы уже знаете, что достаточно подержать руки над светильником «Пламя», закрыть глаза, и вы попадете в сказочную страну. Сделайте глубокий вдох, медленный выдох и... перенестись в мир, где действуют законы волшебства...

Итак, мы вошли», Ведущий достает из сундучка карту «Сказочной страны», изготовленную на предыдущих занятиях.

Основная часть

Сейчас смотрите на карту нашей Сказочной страны и видите, быть может, лишь красивые разноцветные пятна, но не видите конкретных образов. Так бывает и в реальном мире, когда вы поднимаетесь высоко-высоко над землей, например, на самолете. И внизу, на земле, сливаются очертания домов, дорог, полей, рек, но стоит внимательно вглядеться в страну, созданную вами, можно заметить жителей этой страны. От взгляда обычного человека они убегают, поэтому он может сказать, что видит на карте лишь цветные пятна. Но от внимательного «волшебного» взгляда они не прячутся, а наоборот, стараются быть замеченными.

Закрепление

Внимательно рассмотрите вашу страну и постарайтесь увидеть живущих в ней существ и описать их. Ну а если сложно их разглядеть, тогда вам придется их придумать. Дети сидят на матах, в руках держат массажные мячики и массируют пальцы, одновременно разглядывая карту Сказочной страны. Затем ведущий спрашивает подростков, увидели ли они хотя бы по одному жителю Сказочной страны. Получив положительный ответ, он просит каждого придумать им имена. Получив отрицательный ответ, ведущий предлагает каждому участнику занятия придумать героев, которые могли бы жить в Сказочной стране, нарисовать их и дать им имена)

Познакомьте всех нас с жителями Сказочной страны. Давайте встанем вокруг карты, и каждый по очереди представит своего героя. Но прежде чем мы начнем, вспомним третий закон волшебства:

Волшебники учатся у тех, кого сами создают, то есть, каждый из жителей волшебной страны может чему-то научить самих волшебников!

Мы, волшебники, можем научиться выражению каких-либо чувств, каким-то интересным движениям.

Подумайте, чему мы можем научиться, что мы сможем перенять у того героя, с которым каждый из вас сейчас будет знакомить группу.

Итак, давайте знакомиться! Назовите, пожалуйста, своего героя, расскажите, где он живет, что он любит и не любит.

Поведайте нам, какой у него характер и изобразите его жестами, мимикой, словами. А все мы, как волшебники, желающие учиться, будем повторять движения за тем; кто рассказывает и показывает. (Задача участников занятия следовать за руками, движениями рассказчика и повторять их.)

Но главное, расскажите и покажите, изобразите то, чему у вашего героя можно научиться. Итак, мы знаем теперь, что волшебники учатся утех героев, которых сами и создают.

Четвертый секрет волшебства, как вы помните, гласит: "Волшебники умеют переплетать судьбы разных героев, создавая новые увлекательные сюжеты, истории". Поэтому давайте сейчас встанем в круг и постараемся придумать историю, которая объединит судьбы представленных нам сегодня героев, только объединять их мы будем с помощью поз и жестов. Итак, попробуем!» Ведущий предлагает одному участнику занятия выйти и принять какую-нибудь удобную ему позу. Следующего участника он просит встать в позе, приятной для него, в том месте, где есть свободное пространство. Затем к «скульптурной группе» присоединяется третий участник. Затем из «скульптуры» выходит первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает освободившееся место в группе, и так далее. Замечание: педагог выполняет роль скульптора в течение всего упражнения; следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отмечая, на что она похожа.

Продолжим все вместе создавать нашу сказку, теперь уже словами. Пусть каждый из вас дополнит общую сказку двумя-тремя предложениями. В этом случае важно довести общую сказку, сочиняемую участниками занятия по кругу до положительного, жизнеутверждающего конца. При этом нужно помнить, что, если общая сказка уже прошла три круга, закончить ее участники могут уже с трудом. Поэтому, чтобы поддерживать процесс сочинения, ведущий участвует в создании групповой сказки наравне со всеми и по необходимости проявляет дополнительную инициативу (в особенности в позитивном завершении общей сказки). Когда сказка завершится, педагог переходит к обсуждению по вопросам:

1. Какой вам показалась сказка, созданная нами?

2. Легко ли объединять героев единым сюжетом, да еще всем вместе?

Может быть, легче объединять героев жестами, позами?

Слушая реплики участников занятия, ведущий периодически вмешивается в обсуждение и комментирует сказанное в ключе понятия волшебства. Резюмирование

Ну что же, друзья, сегодня мы с вами узнали, что волшебники учатся у тех героев, которых они сами создают, и умеют переплетать их судьбы, придумывая увлекательные истории с хорошим концом. И давайте возьмем с собой из нашего путешествия знание о том, что настоящий волшебник и в реальной жизни старается довести каждое дело до красивого, достойного, хорошего конца!

Заключение

Выход из занятия.

Дорогие друзья, пришло время возвращаться в реальный мир. Прошу вас, протяните руки к светильнику, закройте глаза, сделайте глубокий вдох и выдох. И, открыв глаза, сохраните в себе ощущение волшебника, того, кто умеет достигать взаимного уважения с окружающим его миром, реальным или сказочным, и для каждого дела, для каждого события придумывает достойный, счастливый конец.

Занятие 7.

Сочинение детей на тему: «Если бы я был мамой (папой), то проявил свою любовь к ребенку так…»

Цели: выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями;

помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к нему.

Здравствуйте, дорогие родители! Сегодня наше родительское собрание немного необычное.

Сегодня мы поговорим о любви детей к родителям.

Наверное, если бы родителям не было так важно об этом знать, они бы не задавали детям вопросов о том, кого они больше любят — маму или папу, и вообще, любят или нет. Потребность родителей, которые не только сильно привязаны к своим сыну или дочке, но и испытывают настоящую родительскую любовь, в ответном чувстве со стороны детей, вполне понятна. И до поры нет никаких сомнений в том, что дети тоже нас любят. Порой, что весьма огорчает родителей, дети дают повод усомниться в своей любви к ним. Однако даже если этого не произошло, каждому родителю имеет смысл задуматься: что это такое — любовь детей к своим родителям.

Любовь детей к родителям — это забота детей о родителях, когда делается все, что необходимо, и делается с радостью. Это необходимая физическая и материальная помощь, это моральная поддержка плюс все необходимые знаки внимания. Накануне родительского собрания я попросила детей ответить, что значат для них их родители. Мои родители – это Вечная поддержка и опора; спутники по жизни; незаменимые люди; учителя, которые учат меня жить; самое ценное, дорогое в жизни; лучшие друзья; помощники, прививают любовь к миру, к искусству, к книгам;

Модель семьи: Любящая жена и не меньше двух детей, свой дом или квартира + машина. Мама, папа, сын, дочь. Понимающие друг друга люди, способные доверять всё друг другу

Мы провели своё социалогическое исследование.

На наши вопросы

Какие у мамы бывают глаза?

Мы получили следующие ответы: добрые, усталые, радостные, удивлённые, спокойные, выразительные, ласковые, любящие, счастливые.

Иногда в маминых глазах прочитаешь мир и покой. Когда смотришь в эти глаза, уходит беспокойство и тревога, сердце освобождается от страхов и опасений – веришь: все будет хорошо, потому что рядом – мама. Иногда в них недопонимание. А иногда эти глаза темнеют, и тогда ты осознаешь – насколько ты виноват.

Какими бывают папы?

Спокойным, добрым, весёлым, грустным, довольным, молчаливым, немногословным, дающим совет, обычные, справедливые, немного ленивые.

«Чем же мы можем отплатить, воздать родителям за их любовь, пронесенную через все годы жизни?»

Всем, чем смогу: Заботой и вниманием; внуками; любовью; проводить вместе праздники; памятью о них; уважением; помощью; уделять им время; заботой;

Не опоздайте и вы, уважаемые родители со словами признания в любви к детям!

Детям не нужно, чтобы мы, родители, "отдавали им лучшие годы жизни" и всю жизнь на них потратили.

Единственное, что им нужно, - это наша Безусловная любовь.

Итог: А если будет любовь, будет и счастье, мы в этом убедились.

В итоге нашего разговора мне хочется раздать вам листочки с рассуждениями ваших детей. Я думаю, что вам будет над чем поразмыслить, прочитав их. Но не забывайте о секретности письма и не обсуждайте его с ребенком.

Эта информация лично для вас.

 

Занятие 8. «Счастливый день»

Цель: способствовать формированию адекватной самооценки.

Задачи:

-формирование позитивного восприятия себя;

-снижение эмоциональной напряжённости ребенка;

-самопознание и самоосознание своего "Я";

-формирование нравственных представлений;

-приобретение навыков релаксации, саморегуляции и самоконтроля.

Форма проведения: групповая.

Структура занятия:

1. Установление контакта: беседа «Как мы провели выходные».

2. Ввод в тему занятия: беседа «Мой самый счастливый день…»

3. Коррекционная часть: графическая беседа «Радости и огорчения»;

Рисунок «Самый счастливый день»

4. Завершающая часть: упражнение «Я самый лучший»

Организационные условия проведения коррекционных занятий: кабинет, соответствующий требованиям организации психологических занятий в школе.

Материалы: плотный лист бумаги А4, цветные карандаши, краски.

Методы и техники: беседа, рисуночная арт - терапия, методика незаконченные предложения.

Ход занятия.

1. Беседа «Как мы провели выходные».

Цель: создание доверительной атмосферы в начале консультации. Не несущая глубокой смысловой нагрузки фраза, позволяет положительно начать беседу.

2. Упражнение «Мой самый счастливый день…».

Беседа на тему «Мой самый счастливый день» вводное упражнение к основной части занятия, а также помогает получить порцию положительных эмоций, и хорошего настроения. Упражнение имеет и диагностический характер.

3. Графическая беседа «Радости и огорчения».

Процедура проведения:

1. Изображается вдоль листа линия – «дорога жизни» ребенка от рождения до настоящего момента. На ней дети и родители выделяют интервалы важные для них.

2. Выделяются два пространства – над и под линией; предлагается вспомнить и прокомментировать те или иные жизненные события: сверху связанные с радостными событиями, внизу периоды, окрашенные грустными событиями.

3. Раскрасить дорогу жизни любыми цветами.

Результаты беседы позволяют выявить меру устойчивости и типичности переживаний ребенка, степень благополучия (в субъективной оценке мироощущения) на протяжении всех периодов его жизни.

4. Рисунок «Самый счастливый день»

Рисование на тему "Мой самый счастливый день" способствует невербальному выражению переживаний, о которых не каждый ребёнок не может рассказать.

Инструкция: «Нарисуй свой самый счастливый день в жизни. Подумай, какие чувства ты испытывал в этот день, чем он тебе запомнился?

Анализ высказываний, содержания и цветовые решения, дает возможность отчасти диагностировать уровень притязания ребенка к родителям (что надо ребенку для счастья).

5. Упражнение «Я самый лучший».

Упражнение помогает получить порцию одобрения, и хорошего настроения. Упражнение имеет и диагностический характер.

Занятие 9. «Родительская любовь».

Цель: дать возможность задуматься над тем, из чего складываются добрые. взаимоотношения в семье.

1.Вводная часть. Направлена на сообщение цели занятия, показать значимость присутствия в жизни ребенка надежного взрослого, что во взрослой жизни оказывает влияние на формирование его уверенности в себе.

2.Основная часть. Активизация знаний родителей об установках, моделях общения и их влияние на развитие личности ребенка, снятие напряжения.

3.Заключительная часть направлена на оказание психологической поддержки с помощью специального упражнения, рефлексию занятия.

Занятие 10. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Цель: выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

  1. «ПРИНЯТИЕ-ОТВЕРЖЕНИЕ». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
  2. «КООПЕРАЦИЯ» социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
  3. «СИМБИОЗ» шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
  4. «АВТОРИТАРНАЯ ГИПЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
  5. «МАЛЕНЬКИЙ НЕУДАЧНИК» отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурного влияния. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

 

Текст опросника

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
  3. Я уважаю своего ребенка.
  4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто неприятен мне.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
  11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
  15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
  16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
  18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
  19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я принимаю участие в своем ребенке.
  22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
  23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
  24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
  25. Я жалею своего ребенка.
  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
  27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
  29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
  31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
  32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
  33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
  36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаюсь с ребенком.
  38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
  39. Основная причина капризов моего ребенка эгоизм, упрямство и лень.
  40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
  41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
  44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
  45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
  46. Мой ребенок часто раздражает меня.
  47. Воспитание ребенка сплошная нервотрепка.
  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
  51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  53. Я разделяю интересы своего ребенка.
  54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
  55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
  58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
  59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
  60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
  61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

 

Ключи к опроснику

  1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
  2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
  3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
  4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
  5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

 

Интерпретация результатов

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Шкала «ПРИНЯТИЕ–ОТВЕРЖЕНИЕ»

  • Высокие баллы по шкале – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддер­живает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
  • Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и не­редко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имею­щий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педа­гогом.

Шкала «КООПЕРАЦИЯ»

  • Высокие баллы по шкале – от 7 до 8 – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  • Низкие баллы поданной шкале – от 1 до 2 – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «СИМБИОЗ»

  • Высокие баллы по шкале – от 6 до 7 – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
  • Низкие баллы по этой же шкале – от 1 до 2 – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «АВТОРИТАРНАЯ ГИПЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ»

  • Высокие баллы по шкале – от 6 до 7 – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
  • Низкие баллы по этой же шкале – от 1 до 2 – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «МАЛЕНЬКИЙ НЕУДАЧНИК»

  • Высокие баллы по шкале – от 7 до 8 – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
  • Низкие баллы по этой же шкале – от 1 до 2 – напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

  • отвержение,
  • социальная желательность,
  • симбиоз,
  • гиперсоциализация,
  • инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентальных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

 

1 шкала

«Принятие - отвержение»

«Сырой балл»

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Процентильный ранг

0

0

0

0

0

0

0,63

3,79

12,02

«Сырой балл»

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Процентильный ранг

31,0

53,79

68,35

77,21

84,17

88,60

90,50

92,40

93,67

«Сырой балл»

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Процентильный ранг

94,30

95,50

97,46

98,10

98,73

98,73

99,36

100

100

«Сырой балл»

27

28

29

30

31

32

     

Процентильный ранг

100

100

100

100

100

100

     

2 шкала

«Кооперация»

«Сырой балл»

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Процентильный ранг

1,57

3,46

5,67

7,88

9,77

12,29

19,22

31,19

48,82

80,93

3 шкала

«Симбиоз»

«Сырой балл»

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентильный ранг

4,72

19,53

39,06

57,96

74,97

86,63

92,93

96,65

4 шкала

«Авторитарная гиперсоциализация»

«Сырой балл»

0

1

2

3

4

5

6

Процентильный балл

4,41

13,86

32,13

53,87

69,30

83,79

95,76

5 шкала

«Маленький неудачник»

«Сырой балл»

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентильный ранг

14,55

45,57

70,25

84,19

93,04

96,83

99,37

100


 

ОБРАБОТКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Методики диагностики родительского отношения (ОРО)

Фамилия И.О. _____________________ Пол_________________________________

Возраст ________ Дата обследования ________________________________

 

Принятие

3

4

8

10

12

14

15

16

18

20

24

26

27

29

37

 

Сумма

38

39

40

42

43

44

45

46

47

49

52

53

55

56

60

 

Кооперация

6

9

21

25

31

34

35

36

               

Симбиоз

1

5

7

28

32

41

58

                 

Контроль

2

19

30

48

50

57

59

                 

Маленький

неудачник

9

11

13

17

22

28

54

61

               

 

 

Принятие

 

Кооперация

 

Симбиоз

 

Контроль

 

Маленький неудачник

 

 

11. Занятие «Общение, вербальное и невербальное»

Цель: обучение родителей эффективным способам общения с детьми, оптимизация внутрисемейной обстановки.

Ход занятия:

1. Приветствие. Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти проблемы.

2. Разминка. Назовите свое имя, а потом два личностных качества, которые в разговоре с другим человеком помогают Вам слушать партнера, и два других качества, которые мешают Вам слушать партнера. После того, как первый участник представился, следующий должен повторить, что сказал его сосед, а потом уже представиться сам.

Обсуждение: Что было легче – повторить слова другого участника или говорить о себе?

3. Упражнение «Угадай пословицу». Участники делятся на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает листочек с пословицами и задание – изобразить пословицу без слов. Остальные угадывают.

Пословицы: у семи нянек дитя без глазу; милые бранятся – только тешатся; как аукнется, так и откликнется; слово не воробей, вылетит – не поймаешь; написано пером – не вырубишь топором; семь бед – один ответ.

Обсуждение: Какие трудности вы испытывали, когда пытались изобразить пословицу?

4. Упражнение «Рисование в парах».

Следующее упражнение даст вам возможность вволю пообщаться друг с другом. Участники разбиваются на пары, садятся спиной друг к другу и получают карточки с геометрическими фигурами, соединенными между собой различными способами. Задача для играющих: тот, кто получил листок, рассказывает другому о том, что на нем изображено. Второй участник по ходу рассказа пытается нарисовать это у себя на чистом листе. Затем участники меняются ролями.

Обсуждение: Какие трудности вы испытывали при выполнении этого задания? Что было легче – рассказывать или рисовать?

5. Информационный блок. Мини-лекция «Активное слушание».

Существует определенный алгоритм действий по применению техники активного слушания. (Раздаются памятки «Активное слушание»).

Например, вы заняты домашними делами. Ваш сын возвращается с занятий. С порога бросает сумку в дальний угол, молча раздевается, со злостью бросая вещи в шкаф. Затем идет в свою комнату, включает музыку, садится на кровать. Вам нужно начать с ним разговор. Как вы это сделаете?

Присев рядом с ним на кровать, можно взять его за руку:

– Я вижу, ты чем-то расстроен... (пауза)

– Да ну их всех! Заколебали!

– У тебя проблемы в школе… (пауза)

– Я вчера полдня сидел в библиотеке, писал реферат, а она мне 3 поставила!

– Ты писал реферат по литературе, а Мария Андреевна поставила тебе 3… (пауза)

– Да. Представляешь! Ей не понравилось, что я не смог ответить на вопросы! Фу ты ну ты!

– Ты обижен на преподавателя за то, что она недооценила твое усердие… (пауза)

– У меня просто не хватило времени на то, чтобы еще раз внимательно перечитать то, что я написал.

– Ты огорчен и немного злишься на себя самого за то, что не сумел правильно распределить свое время…(пауза)

– Ничего! В следующий раз я так подготовлюсь, что комар носа не подточит!

Комментарий: Мать все время обозначает чувства сына, помогая ему осознать, что именно его расстроило и разозлило. В процессе диалога юноша осознает, что в его неудаче есть и его собственная вина. Заканчивается диалог на самоутверждающей ноте.

6. Упражнение «Активное слушание»

Задача: развитие навыков «активного слушания».

Далее участники разбиваются на пары. Каждая пара получает карточку с ситуацией. Задача участников – понять и описать чувства, которые испытывает в данной ситуации ребенок.

Ситуации: нечаянно разбил мамину любимую салатницу; вместо ботинок на отпущенные родителями деньги накупил аудио- и видеокассет; забыл забрать младшую сестру из школы; поругался с лучшим другом; пригласил девочку на дискотеку, а она сказала ему, что пойдет с другим; весь вечер учил стихотворение, а его не вызвали; заставляете ехать его на дачу, а он хочет гулять с друзьями; выкрасил волосы в немыслимый цвет; хотел починить музыкальный центр, разобрал, а собрать не смог; не получается задача по физике, а завтра – контрольная.

Обсуждение: – Что труднее всего дается вам в технике активного слушания? (удержаться от комментариев, нотаций, наставлений)

– Случались ли в вашей жизни ситуации, когда вы успешно (или неуспешно) применяли такую технику? Итак, что может дать техника активного слушания?

  • Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка, (разделенная радость удваивается, а разделенное горе уменьшается).
  • Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает больше рассказывать о себе.
  • Ребенок учится сам решать свои проблемы.
  • Ребенок начинает активно слушать родителей.
  • Родители становятся более чувствительными к проблемам и нуждам ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства, то есть меняются и сами родители!

7. Заключение. Навыки общения вначале трудны и порой необычны, но когда вы ими овладеете, «техника» исчезает и переходит в искусство общения».

8. Рефлексия занятия.

 

12. Тест на определение компьютерной зависимости у детей для родителей (разработчик Писарев В. Г.)

1. Как часто ваш ребенок играет за компьютером?

а) каждый день - 3 балла; б) через день - 2 балла; в) когда нечем заняться - 1 балл.

2. Сколько времени он тратит на компьютерные игры ежедневно?

а) 2-3 ч и больше - 3 балла; б) час или 2 ч - 2 балла; в) час максимум - 1 балл.

3. Кто выключает компьютер ребенка?

а) вы - 3 балла; б) иногда вы, иногда ребенок - 2 балла; в) ребенок самостоятельно - 1 балл.

4. Когда у вашего ребенка появляется свободное от занятий время, он.

а) сидит за компьютером - 3 балла;

б) иногда может и сесть за компьютер - 2 балла;

в) гуляет на улице или занимается домашними делами - 1 балл.

5. Прогуливал ли ваш ребенок детский сад или другое важное мероприятие ради того, чтобы поиграть за компьютером?

а) да, прогуливал - 3 балла;

б) было пару раз, но не очень важное событие - 2 балла;

в) нет - 1 балл.

6. Делится ли ребенок впечатлениями о какой-либо компьютерной игре с

вами?

а) да, постоянно - 3 балла; б) иногда рассказывает - 2 балла; в) редко,

почти никогда - 1 балл.

7. Какую роль в жизни ребенка играет компьютер?

а) это для него все или почти все - 3 балла;

б) значит много, но есть много других вещей, которые для него важны

не меньше - 2 балла;

в) ребенок особенно не интересуется компьютером - 1 балл.

 

Анализ результатов тестирования:

  • 18-21 балл

Степень выраженности: компьютерная зависимость явно выражена

Рекомендации:

1.Составьте график работы за компьютером или, лучше всего, - "режим дня" для ребенка, где будет указано, какое количество времени он может проводить за компьютером (оптимально до 30-60 мин в день).

2. Проводите со своим ребенком больше времени. Это могут быть, к примеру, совместные прогулки (в магазин, кинотеатр, парк).

3. Чаще приглашайте друзей ребенка к себе домой, но следите за тем, чтобы они не собирались вокруг компьютера.

4. Если ребенок ведет себя раздражительно, то не нужно с ним спорить, оскорблять. Дети, у которых наблюдается компьютерная зависимость, очень раздражительны и агрессивны, нужно действовать постепенно и незаметно для самого ребенка.

5. Помните: здоровье вашего ребенка в ваших руках.

  • 12-17 баллов

Степень выраженности: ребенок не страдает компьютерной зависимостью, но расположен к ней.

Рекомендации для родителей:

1. Следите за тем, чтобы ребенок не увеличивал время, проводимое за компьютером.

2. Главное - не допустить того, чтобы ребенок стал компьютер зависимым

  • 7-11 баллов

Степень выраженности: ребенок не находится в зоне риска компьютерной зависимости.

Рекомендации для родителей:

Участвуйте в жизни ребенка, тогда в будущем он будет так же психологически устойчив и к другим зависимостям.

Занятие 13.

Родительское собрание «Профилактика рисков и угроз жизни детей»

Всероссийское родительское собрание https://fcprc.ru/materials-category/vserossijskoe-roditelskoe-sobranie/

14.Занятие «Идеальные родители»

Цель: формирование мотивации на преобразование взаимоотношений между родителями и детьми.

Ход занятия:

1. Приветствие: Идеальные родители… Эта тема затрагивает всех и каждого, ибо каждый из нас чей-то родитель и каждый из нас чей-то ребенок. Когда дети маленькие, родители для них – верх совершенства, они принимают идеалы и ценности, нормы морали и поведения родителей. С возрастом происходит смена значимых лиц, перестройка взаимоотношений со взрослыми. Чем взрослее ребенок, тем критичнее его отношение к родителям.

Любовь – это награда, полученная без заслуг. (Рикарда Хаш).

Не бойтесь любить своих детей. (Бенджамин Спок).

Информационная часть

Что значит любить своего ребенка?

Лучшее, что было сказано о любви, принадлежит перу апостола Павла: «Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а со радуется истине; все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит».

Особенно трудно любить подростка. Очень часто родители стремятся сохранить жесткий контроль над ребенком или «повернуть назад его развитие», отвергают новые качества подростка и стремятся возвратить старые детские: послушание, беспрекословное подчинение, ласковость, зависимость от взрослых.

Подросток, в свою очередь, стремится к самостоятельности и отстаивает ее, однако не всегда может ее использовать. При этом самостоятельность на практике нередко понимается по-разному родителями и детьми. Несомненно, к выросшим детям у родителей отношение меняется, но иногда настолько сильно, что трудно поверить, что он родителям в радость.

Обсуждение ситуаций.

Почему подростку особенно важно знать, что его любят родители?

Предлагаю вам послушать отрывки из бесед с ребятами-подростками.

И обсудить мнение ребят.

15.Упражнение «Сказка об идеальном взаимопонимании».

16. Мини-лекция «Выражение любви».

Упражнение «Прощение себя за то, что я не идеален».

7. Рефлексия.

 

17. Анкетирование с родителями на выявление степени удовлетворенности услугами ОУ

 

1. Как вы оцениваете свою информированность о работе организации:

- хорошо информированы - да нет

- слабо информированы - да нет

- не информированы - да нет

2. Удовлетворяет ли Вас материально-техническое обеспечение организации (помещение, имеющееся оборудование, мебель и пр.) Вам здесь комфортно?

- полностью 100% - да нет

- частично 0% - да нет

- условия не удовлетворяют - да нет

3. Вы удовлетворены компетентностью персонала (профессиональной грамотностью)? Довольны ли Вы работой сотрудников организации:

- ответ (да)

- ответ (нет)

4. Считаете ли Вы, что работники организации вежливы и доброжелательны:

- ответ (да)

- ответ (нет)

5. Удовлетворяет ли Вас качество питания?

- полностью да нет

- частично да нет

- не удовлетворяют да нет

6. Удовлетворены ли Вы качеством предоставляемых образовательных услуг?

- полностью да нет

- частично да нет

- не удовлетворяют да нет

7. Готовы ли Вы рекомендовать образовательную организацию родственникам и знакомым?

- ответ (да) - да

- ответ (нет) - да нет

Игры и упражнения для проведения занятий

Упражнение «Клубок»

Работа в кругу. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает клубок следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются связанными одной ниткой. «Слега натяните нитку и почувствуйте, что мы едины».

«Презентации».

Каждый ребенок, по очереди, встает в круг и рассказывает о своем рисунке.

Игра «Коробка радости»

Психолог: «А теперь послушайте, что я вам принесла. (Показывает детям коробочку, закрытую крышкой. Начинает коробочку трясти, а дети должны попытаться отгадать на слух, что там находится). Как вы думаете, что это может быть? На самом деле, это конфетки. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать взрослым, родителям детям что-то такое, отчего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что можно пожелать … (Ответы детей, например, пусть никогда не болеют; пусть все хорошо живут; пусть все будут счастливы и т. д.). И тогда все люди станут радостными!»

Упражнение «Какая рука у соседа»

Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т.д.). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.

Дискуссия «Какой должна быть семья?»

Вопросы для обсуждения: Главная причина создания семьи – это…

Что такое для вас идеальная семья? Говоря о семье, вы думаете, что...

Реальная современная семья – это…

Обсуждение в группе: как сами участники ответили бы на поставленные вопросы? Какие бы вы хотели построить отношения в семье? Что для этого вам необходимо сделать? Чему научиться?

Таким образом, семья – это объединение личностей с разными характерами, ценностями интересами и запросами. А как формируются семейные ценности?

Мини-лекция «Выражение любви»

И для начала маленький совет о том, как можно начать проявлять любовь к своему ребенку, как повернуть его лицом к себе. Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день. Она считает, что 4 объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день. А для того, чтобы ребенок развивался интеллектуально, – 12 раз в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.

Первое, что вы можете и должны сделать – это обнять собственного ребенка, прижать его к себе и держать его возле себя столько, сколько нужно ребенку. Когда ему будет достаточно, он сам отойдет.Если ваш ребенок уже не дает себя обнять, считая себя достаточно взрослым для «этих нежностей», просто возьмите его за руку и посидите с ним рядом, когда ему плохо. При этом ни в коем случае не похлопывайте его по спине и не поглаживайте, будто бы «все это такие мелочи, что до свадьбы заживет».

В подростковом возрасте мелочных обид не бывает.

Упражнение «Прощение себя за то, что я не идеален»

Цель: освобождение от чувства вины.

Всем нам хочется быть хорошими родителями, а иногда даже идеальными. Но быть идеальными можно, наверное, только в идеальных условиях.

«Представьте, что вы идете по проселочной дороге. Вокруг цветочный луг. Дорога разделяет огромное поле, осыпанное прекрасными полевыми цветами. Вы слышите жужжание насекомых, пение жаворонок в высоком небе. Вам дышится легко и спокойно. Вы не спеша двигаетесь по дороге.

Теперь Вы начинаете замечать, что Вам навстречу движется человек. Вы понимаете, что это и есть Вы. Человек, который стоит перед вами, становится трехлетним малышом. Вы берете его на ручки, прижимаете к себе, говорите: «Ты же знаешь, я люблю тебя, я очень сильно люблю тебя. Я тебя прощаю». Этот чудесный ребенок становится совсем маленьким, он помещается на вашей ладошке. Вы помещаете его в свое сердце, в свою душу, в свой внутренний мир. Теперь ваш внутренний ребенок, внутренний родитель, внутренний взрослый вместе с вами. Эти части помогают вам жить и действовать эффективно.

Вы снова идете по проселочной дороге. Вам дышится легко и свободно. У вас спокойно на душе. И теперь в вашей жизни все будет по-другому, потому что вы другой. Вы наполнены любовью к себе и ваши части гармоничны. Сделайте глубокий вдох и выдох и откройте глаза».

Главное помните, что, когда человек прощает, он освобождает место для созидательных мыслей, наполненных любовью.

Правило пяти «П»:

• принимать себя таким, как есть;

• понимать, что со мной происходит;

• поддерживать всё лучшее, что во мне есть;

• понять свои ошибки и исправить их;

• признавать свое право быть не таким, как все.

Рефлексия.

Упражнение «Сказка об идеальном взаимопонимании»

Ведущий бросает мячик в аудиторию и говорит: «В одной семье жили…», поймавший мяч придумывает следующее предложение и т.д. (должен получиться связный текст про семью, в которой царит идеальное взаимопонимание).

Мини-лекция «Выражение любви»

Откажитесь от попыток изменить своего подрастающего юношу или девушку в соответствии со своим эталоном, а просто выразите открыто свою любовь к нему. Это достаточно трудно, тем более что и сам подросток не всегда готов к этому. Порой он напоминает оскалившегося щенка: «Не подходи, укушу!» Поэтому многим родителям придется проявлять свою любовь «маленькими шажками».

И для начала маленький совет о том, как можно начать проявлять любовь к своему ребенку, как повернуть его лицом к себе.

Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день. Она считает, что 4 объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день. А для того, чтобы ребенок развивался интеллектуально, – 12 раз в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.

Первое, что вы можете и должны сделать – это обнять собственного ребенка, прижать его к себе и держать его возле себя столько, сколько нужно ребенку. Когда ему будет достаточно, он сам отойдет.

Если ваш ребенок уже не дает себя обнять, считая себя достаточно взрослым для «этих нежностей», просто возьмите его за руку и посидите с ним рядом, когда ему плохо. При этом ни в коем случае не похлопывайте его по спине и не поглаживайте, будто бы «все это такие мелочи, что до свадьбы заживет». В подростковом возрасте мелочных обид не бывает.


Приложения:
  1. file0.docx.. 106,1 КБ
Опубликовано: 26.12.2021