Проект «Моделирование взаимодействия школы и семьи в сопровождении одаренных детей»

Автор: Ардисламова Ильмира Ринатовна

Организация: МБОУ Гимназия с. Чекмагуш

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Чекмагушевский р-он, с. Чекмагуш

Концепция модернизации Российского образования одним из приоритетов образовательной политики определяет обеспечение качества образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Сегодня «задача системы образования состоит не в передаче системы знаний, а в том, чтобы научить учиться», сформировать ключевые компетенции, необходимые в дальнейшей жизни, а также воспитать личность «активно и заинтересованно познающую мир, осознающую ценность труда, науки и творчества». Воспитание образованной, творческой личности – одно из главных заданий образования.

В Национальном проекте «Образование» поставлена цель: «Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования». Великий педагог Я.Л. Коломинский утверждал, что следующий век будет таким, каким будут воспитанные для него граждане [37]. Семья играет ведущую основную роль в воспитании и формировании ребенка, развитии его личностных индивидуальных качеств, способностей к социализации в современном технологическом обществе. Воспитание ребенка – это конституционная обязанность родителей, которые должны осуществлять его в духе уважения и любви к трудовой, общественно полезной деятельности, заботясь о физическом развитии ребенка и укреплении его здоровья, стимулируя стремления к учению, осознанному профессиональному выбору, укрепляя авторитет школы и учителя.

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова, она «выросла» из традиционной педагогической идеи, обозначенной как «связь с родителями». В педагогической науке нет конкретной программы построения взаимодействия семьи и школы, формирования у родителей обучающихся компетентностей, связанных с современной образовательной средой, ее функционированием по развитию одаренных детей, т.е. можно констатировать наличие проблемы организации, взаимодействия семьи и школы, в том числе при сопровождении одаренного ребенка. Требуется анализ сложившейся социально-педагогической ситуации, построения современных моделей взаимодействия школы и семьи, опыта психолого-педагогической работы с родителями.

Анализируя педагогическую литературу, можно выделить следующие направления исследования:

• семейного воспитания, взаимодействия семьи и школы, влияние родителей на образование детей в трудах А.С. Макаренко, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого;
• воспитания детей в семье в новых социально-экономических условиях отражены в работах А.С. Спиваковской, В.В. Столина, М.И. Буянова, А.Я. Варги, Ю.П. Азарова, Т.А. Куликовой;
• формирования и развития личности ребенка в совместной деятельности со взрослыми (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Взаимодействие семьи и школы актуально на каждом уровне обучения и воспитания ребенка в школе. Расширяется круг взаимодействия с окружающим миром с поступлением ребенка в школу, происходит освоение и социализация в новой области, осуществляется переход к новой деятельности – учебной, формируется отношение к учителю, школе, образованию. Поэтому безусловно значимым является активное взаимодействие учителя и родителей, направленное на своевременное, успешное построение продуктивной познавательной среды, формирующей новые свойства и качества личности ребенка.

Цель проекта – разработка и реализация модели взаимодействия семьи и школы при сопровождении одаренного ребенка.

 

Основная часть

 

1. Модель взаимодействия школы и семьи в сопровождении одаренных детей

 

Проблема обучения, воспитания и развития одаренных детей на организационном уровне обычно решается путем создания специализированных учебных заведений. Однако есть опыт другого решения данной проблемы – не удалять одаренного ребенка из привычной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных, но также мотивированных на успех сверстников, создавая благоприятные условия для развития и реализации его выдающихся способностей.

Цель реализации модели: создание условий для эффективного взаимодействия семьи и школы в выявлении, поддержке и развитии одаренных детей, их самореализации, сохранении психологического и физического здоровья, профессионального самоопределения.

Задачи модели:

1. Использовать диагностические методики для определения интересов, способностей и наклонностей детей; изучения семьи и ее образовательных запросов.
2. Развивать эмоциональную устойчивость, формировать навыки саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах и т.д.).
3. Определить и использовать в образовательном процессе методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей.
4. Проводить мероприятия, уроки творчества, способствующие повышению социального статуса одаренных детей, с учетом индивидуальной траектории развития.
5. Повышать психолого-педагогические компетенции педагогов и родителей через просветительскую деятельность.
6. Поддерживать совместно с родителями одаренного ребенка в реализации его интересов.
7. Повысить уровень коммуникативных навыков детей и взрослых.
8. Презентовать позитивные семейные традиции и достижения.
9. Обеспечить единство целей, ценностей и методов во взаимодействии школы и семьи.

Участниками реализации модели являются:

• учащиеся образовательного учреждения, их родители;
• педагоги, психологи, организаторы воспитательной и образовательной деятельности школы; методические объединения;
• органы общественного управления, объединения родителей, детские организации и объединения;
• образовательные учреждения общего и дополнительного образования;
• учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования;
• учреждения среднего специального и высшего образования.

Система принципов и подходов:

1. системность – выстраивание системы совместной деятельности педагогов, детей и родителей в соответствии с общими целями и задачами семейного и школьного воспитания;
2. вариативность – содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса;
3. технологичность – использование педагогических технологий в соответствии с целями взаимодействия педагогов, детей и родителей;
4. дифференцированность – осуществление индивидуального подхода при создании условий для совместной работы учащихся и учителя; при взаимодействии с различными категориями семей учащихся в соответствии с особенностями и способами решения их социально-педагогических проблем;
5. ценностно-смысловое самоопределение – предполагает свободу выбора предметных и творческих кружков, спортивных секций, возрастания роли внеурочной деятельности;
6. социальное партнерство – педагогическое сотрудничество субъектов образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей) с целью определения единой стратегии совместных действий;
7. единое информационное пространство – формирование единого социально-педагогического информационного пространства, способствующего решению проблем эффективного взаимодействия семьи и школы в сопровождении способных и одаренных детей.

Реализация перечисленных принципов осуществляется посредством:

• сотрудничества взрослых и детей в разнообразных мобильных и стационарных группах, коллективных и индивидуальных формах взаимодействия;
• умения субъектов взаимодействовать, вести диалог, развитие коммуникативных компетенций;
• мотивирования участников на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование в образовательном и личностном направлении;
• развития общекультурного потенциала семьи и школы, гармонизации детско-родительских взаимоотношений;
• свободного выбора содержания и способов сотрудничества, принятия субъектами самостоятельных решений;
• оказания помощи участникам взаимодействия в развитии специальных компетенций, необходимых для осуществления воспитательной и образовательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей;
• повышения квалификации субъектов управления.

Методы и формы совместной деятельности:

1. Методы исследования: наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа; анализ.
2. Методы взаимодействия: информирование; совместная деятельность; обмен опытом; индивидуальная деятельность родителей; стимулирование родителей.

Формы взаимодействия:

• коллективная: родительское собрание; конференция; лекция; обучающий семинар; презентация семейного воспитания; день открытых дверей; практикум;
• групповая: родительский комитет; педагогический тренинг; психологический тренинг; группы по интересам; дискуссия;
• индивидуальная: консультация; телефон доверия; беседа; посещение на дому.

Взаимодействие семьи и школы осуществляется через:

1. познавательную деятельность – смотры знаний, онлайн-олимпиады, образовательные проекты («Билет в будущее», «Большие вызовы», Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». и др.), взаимодействие со средними специальными и высшими учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования (ЦДТ «Содружество»);
2. трудовую деятельность – преобразование школьной и пришкольной территории, участие в экологических акциях;
3. воспитательная деятельность – духовно-нравственная, военно­патриотическая, гражданско-правовая («Смотр строя и песни» и т.д.);
4. культурно-массовая – праздники, концерты, соревнования, конкурсы спектакли, экскурсии.

Этапы развития модели.

1. Диагностико-организационный.

Цель – идентификация одаренных детей, изучение индивидуальных особенностей:

• создание и организация деятельности координационного совета;
• создание нормативно-правовой, материально-технической базы;
• создание системы диагностики одаренности детей;
• изучение контингента учащихся школы с целью выявления одаренных, мотивированных детей; анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития (наблюдение; беседы; измерение выраженности и структуры креативности, интерактивной позитивной деятельности, общих способностей (невербального интеллекта); анкета способностей ребенка (для родителей);
• создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, учреждения дополнительного образования, среднеспециальных и высших учебных заведений;
• организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетенции учителей и родителей по проблемам одаренности;
• разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.

2. Организационно-практический.

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности участников педагогического процесса, гармоничное развитие одаренных детей:

• отбор и отслеживание динамики интеллектуальных, творческих, личностных показателей одаренных детей;
• отбор и адаптация педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;
• методическая помощь в реализации программ, обмен опытом, совершенствование профессионального мастерства педагогов;
• промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;
• индивидуальные и групповые консультации учеников, педагогов, родителей по итогам психолого-педагогических исследований;
• систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми, проведение интеллектуально-творческих мероприятий;
• пополнение и обновление банка данных «одаренных детей», банка методических материалов, диагностических методик, образовательных программ;
• выстраивание траектории совместной деятельности семьи и школы по психологической, педагогической, валеологической и социальной поддержке детей.

3. Рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический этап.

Цель: контроль и анализ реализации достигнутых результатов:

• сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
• мониторинг личных достижений учащихся;
• анализ деятельности по организации работы с одаренными детьми учителей и родителей;
• коррекционная деятельность, разработка дальнейшей работы.

Планируемые результаты организации взаимодействия школы и семьи, воспитывающей одаренного ребенка:

• формирование образовательной среды, направленной на социально – личностный результат с расширением возможностей вовлечения детей и их родителей во внеурочную, досуговую деятельность, в детские общественные организации, в систему дальнейшего образования, трудовую деятельность;
• повышение уровня психолого-педагогических и общекультурных компетенций руководителей, педагогов, родителей;
• удовлетворенность детей и родителей условиями и результатами обучения, развития и воспитания.

Модель взаимодействия семьи и школы в сопровождении одаренных детей (рисунок 1).

Рисунок 1 – Модель взаимодействия школы и семьи в сопровождении одаренных детей2. Мониторинг эффективности предложенной модели

 

Процесс конструирования модели взаимодействия школы и семьи в сопровождении одаренных детей осуществлялся на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия с. Чекмагуш.

Мониторинг удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг представляет собой анкетирование родителей. Удовлетворенность родителей построением образовательного процесса говорит о целенаправленной работе администрации школы и коллектива педагогов над совершенствованием учебно-воспитательного процесса, о его личностно-ориентированной направленности и своевременной корректировке педагогической деятельности на основе отслеживания ее результатов [2].

В анкету включены вопросы направленные на определение степени удовлетворенности родителей качеством условий реализации образовательных программ (материально-техническое обеспечение, психолого-педагогическая компетентность педагогического коллектива, эффективность системы информирования родителей о процессе образования обучающегося); качеством организации процесса обучения (степень индивидуализации и дифференциации педагогического воздействия, эффективность технологий обучения) и качеством образовательных ресурсов (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Удовлетворенность детей и родителей результатами обучения, развития и воспитания непосредственно зависит от качества предоставляемых образовательных услуг, а также непрерывного развития и повышения уровня компетентности обучающегося. Главной задачей взаимодействия ребенок - учитель - родители становится не только создание необходимых условий для приобретения знаний, учений и навыков, а их взаимообогащение, обеспечение самореализации, самопознания, саморазвития личности.

В результате обработки теста «Изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (автор Е.Н. Степанов), который проходил в два этапа: начало учебного года – результат теста составил 3,25 балла; контрольный замер – март 2020 года показал динамику на +0,07 балла (3,32), что свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности образовательными услугами, предоставляемыми МБОУ-Гимназия с Чекмагуш и повышением рейтинга школы (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Подтверждает результат удовлетворенности родителей образовательным учреждением статистический критерий G-знаков, который показывает общую направленность сдвига, позволяя установить в какую сторону в выборке изменяются значения признака удовлетворенности (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Подтверждает достоверность тестирования Критерий G-знаков. Получили следующее:

• общее число нулевых сдвигов - 0;
• общее число положительных сдвигов - 29 (типичный сдвиг n);
• общее число отрицательных сдвигов - 0 (нетипичный сдвиг G3Mn).

 

Таблица 1 - Оценка статистической достоверности сдвига по критерию G- знаков

n	Р
	0,05	0,01
29	9	7

 

Построим «ось значимости», на которой отмети критическое и эмпирическое значения. Из рисунка 2 видно, что нетипичный сдвиг меньше критического значения. Значит тестирование достоверно.

 

Рисунок 2 – «Ось значимости»

 

Методика векторного моделирования образовательной среды (В.А. Ясвин) применялась для определения комфортной и безопасной образовательной среды. Посредством построения системы координат из двух осей: ось «свобода-зависимость» и ось «активность-пассивность» выстраивается вектор, соответствующий определенному типу образовательной среды. Ученики отвечали на шесть диагностических вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ Г). Три вопроса направлены на определение наличия в данной среде свободного развития ребенка и три вопроса - возможностей для развития его активности. «Активность» - это наличие инициативности, целеустремленности, борьба личности за свои интересы; «пассивность» рассматривается в данной шкале, как «нулевая активность». «Свобода» - независимость суждений и поступков, свобода выбора, самостоятельность. «Зависимость» - приспособленчество, рефлекторность поведения (Я. Корчак, Лесгафт) (таблица 2).

 

Таблица 2 – Результаты анкетирования

Вопросы	Ответы	Результаты
1	а	3
	б	19
2	а	9
	б	13
3	а	0
	б	22
4	а	5
	б	17
5	а	21
	б	1
6	а	21
	б	1

 

По итогам всех ответов строится в системе координат вектор, позволяющий охарактеризовать данную среду. В нашем случае как «карьерную образовательную среду», способствующую развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и карьеры» по Я. Корчаку) (рисунок 3).

 

Рисунок 3 – Векторная модель образовательной среды

 

Построив векторную модель образовательной среды получили, что класс 8в получил по три балла по шкале «активность» и «зависимость»; ноль баллов по шкале «свобода» и «пассивность», что может быть обозначено как «типичная карьерная образовательная среда» и «внешнего лоска и карьеры».

Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха (девиз класса «Успех каждого - успех всех») связано напрямую с единством в сотрудничестве с ребенком семьи и школы. Организатором этого сотрудничества выступает педагог-наставник (тьютер, классный руководитель), однако его работа не принесет больших результатов без активного участия родителей. Виды совместной деятельности с родителями условно можно разделить на два направления: учебное и внеурочное.

Учебная (образовательно-просветительская) деятельность - это организация родительского всеобуча, систематический мониторинг взаимоотношений семьи и школы, индивидуальные консультации, организация встреч с психологом, учителями-предметниками администрацией школы.

Часто родители опираются на свой школьный опыт, который не соответствует стремительным изменениям в системе образования в период реформ. Поэтому для устранения этого несоответствия необходимо было сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, доступным, информационным для родителей.

Практика показывает, что родители активно сотрудничают со школой и учителем, если между ними существует взаимопонимание, которое может возникнуть только в результате совместной деятельности, взаимодействие должно носить развивающий характер. Участники взаимодействия являются единомышленниками, равноправными партнерами. Важно, что в классе (в школе) обеспечен свободный доступ родителей на уроки в любое удобное время, так как родители часто имеют скользящий график работы.

Наряду с традиционными формами взаимодействия педагога и родителей, как тематические родительские собрания «Как развивать способности ребенка» и др.). Очень интересно для родителей оказалось выездное родительское собрание вместе с детьми на базе детского технопарка. Родители, дети и педагоги погрузились в атмосферу творчества, осознали требования к современному образовательному процессу, его динамическое развитие.

На базе класса работает психолог школы, который осуществляет просветительскую деятельность. «Школа одаренных детей» - это семинары, тренинги, индивидуальные консультации для детей и родителей, с учетом индивидуальных потребностей родителей в раскрытии и реализации потенциала ребенка. В школе функционирует «Телефон доверия».

Работа с одаренными детьми и их родителями будет успешной только тогда, когда руководят этим непростым процессом заинтересованные профессионалы - неравнодушные педагоги. Учителя-наставники, работающие в классе, находятся в состоянии постоянного самообразования. Участвуют в семинарах, вебинарах, повышают квалификацию на курсах переподготовки, погружаются в новые формы подготовки профессионалов-наставников, например, «Большие вызовы». Педагог, работающий с одаренным ребенком, четко осознает свои цели и задачи, обладает обширными знаниями и опытом применения технологий и педагогических стратегий обучения, всегда может найти нужный подход к любому ребенку, осуществляет продуктивное взаимодействие с родителями.

Заключение

 

Обобщая вышеизложенное, мы можем следующие выводы.

Взаимодействие семьи и школы - это социально-педагогический процесс взаимообусловленных действий, где действие одного из участников взаимодействия вызывает ответные действия другого субъекта, затрагивает различные аспекты современности, способствует формированию социальной активности, творческой реализации всех субъектов образовательного процесса. Профессиональная квалификация педагога определяется готовностью вместе со своими одаренными учениками и их неравнодушными родителями учиться, искать новые способы деятельности, импровизировать. Уровень компетентности напрямую влияет на эффективность их воздействия на ребенка, его развитие и совершенствование.

В ходе исследования выявлены педагогические условия моделирования взаимодействия семьи и школы, разработана и апробирована модель, характеризующая семью как полноправного субъектам учебно-воспитательного процесса МБОУ-Гимназия с.Чекмагуш. На констатирующем этапе моделирования проанализировали степень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, протестировали индивидуальные особенности учеников и уровень их личностных достижений, в результате чего была сформирована матрица индивидуального образовательного маршрута.

Мониторинг осуществлялся в течение 2019-2020 годов с использованием методики Е.Н. Степанова «Изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»; опросника векторного моделирования образовательной среды В. Ясвина; изучения личностных достижений обучающихся. Достоверность полученных результатов положительной динамики подтверждена статистическим критерием G-знаков.

Эффективность деятельности модели взаимодействия школы и семьи в сопровождении одаренных детей – это высокий уровень достижений обучающихся специализированного класса.

На основании системного анализа реализации модели можно сделать следующие выводы: разработанная и апробированная модель взаимодействия школы и семьи в сопровождении одаренных детей в основной школе эффективна и может быть использована в старшей профильной школе, а также в классах с углубленным изучением предметов других направлений, как в данной школе, так и других учебных заведениях.

Исследование может быть продолжено в старшей профильной школе, в классах с углубленным изучением математики и иностранных языков в направлении совершенствования самой модели взаимодействия школы и семьи одаренных детей, а также пополнения банка диагностических методик и расширения круга возможностей демонстрации способностей одаренных подростков.

 

 

Список использованных источников

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве. М. : Эксмо, 2015. 496 с.
2. Алиеева Б.Ш., Рабаданов М.Х., Плиеева Б.Ш. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы // Вестник дагестанского научного центра РАО. №2. С. 16-19.
3. Амонашвили Ш. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. М. : Изд-во Свет, 2017. 390 с.
4. Демина Е.В. Активные формы работы и методы работы с родителями одаренных детей: сборник методических материалов для педагогов-психологов региональных образовательных проектов работы с одаренными детьми / под ред. Е.В. Деминой. Новосибирск, 2016. Ч.4. 130 с.
5. Коваленко Т.В. Родительская компетенция как фактор современного содержания образования // Современные исследования социальных проблем. Электронный журнал. 2015. №4. С. 102-113.
6. Коваленко Т.В. Понятие родительской компетенции в современной педагогической практике // Современные концепции научных исследований: Материалы XIII Международной научно-практической конференции (29-30 апреля 2015). М. : Евразийский союз ученых, 2015. С. 27-32.
7. Савенков А.И. Психология одаренности и творчества: монография. - Спб : Нестор-История, 2017. 288 с.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.doc.. 1,4 МБ

Опубликовано: 03.03.2022