Дети с задержкой психического развития

Автор: Разговорова Людмила Ивановна

Организация: ГБОУ «СОШ № 15»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Севастополь

Введение

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Известно, что среди неуспевающих школьников начальных классов почти половина отстает в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.

Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.

Задержка психического развития (ЗПР) — это задержка развития всей психической сферы, а не отдельных психических процессов.

В большинстве случаев психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР запаздывает, упускаются благоприятные сроки коррекции, что приводит к нарушениям в период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей работы. Необходимость ранней диагностики и своевременной коррекционной помощи с целью подготовки детей с ЗПР к школьному обучению и обеспечению полноценного образования и максимальной реализации потенциальных возможностей является одной из важнейших задач системы образования.

 

1. Этиология и классификации задержки психического развития

Задержка психического развития характеризуется неравномерным

формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности.

Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и сама группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна.

У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционального развития и произвольной регуляции поведения, нарушения же в интеллектуальной сфере выражены не резко. При других формах задержки психического развития преобладает недоразвитие различных сторон познавательной деятельности.

Г. Е. Сухарева выделила следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития:

1) интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями социальной среды.

2) интеллектуальные нарушения при длительных психосоматических расстройствах.

3) нарушения при различных формах инфантилизма.

4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с сенсорными нарушениями. (5)

Т.А. Власова и М.С. Певзнер выделили среди детей с ЗПР две наиболее многочисленные группы:

1) Дети с нарушенным темпом физического и умственного развития.

Причины: медленный темп созревания коры головного мозга.

Дети данной группы уступают сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии.

2) Дети с функциональными расстройствами психической деятельности.

Причины: минимальное органическое повреждение головного мозга.

Для детей данной группы характерны слабость нервных процессов, нарушения внимания, быстрая утомляемость и сниженная работоспособность. (1)

Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:

1. причины биологического характера;

2. причины социально–психологического характера.

К причинам биологического характера относят: патологии беременности, недоношенность ребенка, родовые травмы, различные соматические заболевания, нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие: ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации; дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение с взрослыми и т.д.; искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин. (1)

К. С. Лебединская предложила медицинскую классификацию детей с ЗПР. Ею были выделены четыре основных варианта ЗПР:

1. Конституционального происхождения. Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения.

2. Соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии. Симптомы: задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости, застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности; эмоциональная незрелость.

3. Психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства.

4. Церебрально-органического происхождения. Причины: точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации. Симптомы: задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм.(3)

Чаще других из названных выше типов встречаются ЗПР церебрально-органического происхождения. Этот тип обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.

Психологическая классификация детей с задержкой психологического развития выделяет три формы ЗПР в зависимости от их основания:

1) эмоциональная незрелость (психический инфантилизм);

2) низкий психический тонус (длительная астения);

3) нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов.

Две первые формы задержки психического развития — наиболее легкие и преодолимые, а третья форма граничит с легкой степенью умственной отсталости.

 

2. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

При ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе.

Также при ЗПР у детей выявляются нарушения всех сторон речевой деятельности: большинство детей страдают дефектами звукопроизношения; имеют ограниченный словарный запас; слабо владеют грамматическими обобщениями.

Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при ЗПР проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении.(7)

Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания, такие как смысловая группировка, классификация. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, детям с ЗПР трудно собрать, сконцентрировать внимание. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью. Узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание.

Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они испытывают трудности в формировании образных представлений, у них не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала, слабости регулирующей функции мышления, низкой сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза.(7)

Такие дети испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. По мнению Ульенковой У.В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи (6).

Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно отсталых детей, более сохранна способность обобщать, абстрагировать, принимать помощь, переносить умения в другие ситуации.

 

3. Особенности эмоционального развития детей с ЗПР

Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей с ЗПР. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. (1)

Типичные для детей с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:

1) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

2) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;

3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям.

Дети с ЗПР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно выполнять задания, проконтролировать свою работу. И как следствие для их деятельности характерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается.(1)

У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.

Дети с ЗПР отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

Таким образом, анализ психологических исследований показал, что структура ЗПР у детей определяется недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.

 

4. Основные направления психолого-педагогической коррекции

Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.

Коррекционная работа с дошкольниками и младшими школьниками с ЗПР направлена на формирование базовых составляющих психического развития.

Коррекционно-развивающие мероприятия активно стимулируют интеллектуальное развитие детей с ЗПР, предупреждают эмоциональную неустойчивость и нарушения поведения.

Ранний возраст является наиболее благоприятным для проведения диагностики и оказания более эффективной помощи детям группы риска.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.

Специальные коррекционные школы и классы для детей с задержкой психического развития предназначены именно для ЗПР церебрально-органического генеза. Остальные типы детей с ЗПР обучаются в обычных школах; иногда для них создают особые классы с разными наименованиями: «класс выравнивания», «класс педагогической поддержки», «класс усиленного внимания» и проч. От настоящих коррекционных классов они отличаются тем, что их комплектует сама школа, а не психолого-медико-педагогическая комиссия. В таких классах обучение ведется по обычной программе, а критерий отбора - только неуспеваемость.

В нашем городе, к сожалению, очень мало школ, где существуют специальные коррекционные классы для детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Осознав важность особого подхода к детям с трудностями в обучении, в нашей школе более 20лет назад открыли специальные классы для помощи таким обучающимся. Это классы интенсивной педагогической коррекции.

В каждой параллели с 1 по 9 классы есть такие особенные классы, с малой наполняемостью, с особым подходом в преподавании. Учатся в них дети с ОВЗ по направлению городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Обучаются учащиеся по программе общеобразовательной школы, получают аттестат общего образца по окончании 9 классов. Затем у них есть выбор: пойти дальше в 10 класс, либо поступить в техникум, колледж. Благодаря особому подходу в обучении, дети получают полноценное образование.

Коррекция ведется целенаправленно и всесторонне. Преподаватели проходят обучение методикам работы с этими детьми, дополнительно ведется психологическая, логопедическая, деффектологическая, танцевально-двигательная коррекция. У школы тесный контакт с медиками, т.к. успешное обучение невозможно без медикаментозного лечения и наблюдения врача.

Обучаясь в общеобразовательной школе, такие дети не чувствуют себя ущербными, они участвуют во всех общешкольных мероприятиях, конкурсах, концертах наравне со всеми. У нас обучаются дети с ограниченными возможностями: слабослышащие, с ДЦП, аутисты, с ТНР.

Преимущество обучения в таких классах в том, что по сравнению с обучением в подобных классах в специализированных школах у детей не формируется чувство неполноценности, они более социализированы и приспособлены к взрослой жизни.

К сожалению многие дети попадают к нам не с 1 класса и даже не в младшей школе, а в 5, 6, 7 классах, когда коррекция уже затруднена, упущено время, ребенок приобрел негативный опыт в обучении и поведении, работать с такими детьми труднее. Но и такие дети, попадая в условия обучения в нашей школе, постепенно меняют отношение к школе, к себе, к миру.

Очень важна ранняя диагностика ЗПР, ведь еще до школы можно диагностировать эти отставания. К сожалению, многие родители надеются, что это все пройдет, как только ребенок поступит в школу. Но именно начало систематического обучения обостряет эту проблему. Некоторые родители панически боятся отдавать своих детей в классы коррекции, боясь навешивания определенных ярлыков на своих детей. Нам постоянно приходится с этим сталкиваться и разъяснять родителям преимущества обучения ребенка в таком классе. Но, попадая в такой класс, родители вздыхают с облегчением, и уходить из него уже не хотят. Потому что понимают, что их здесь не подвергают критике, а помогают, объясняют, что необходимо делать, чтобы помочь детям.

В нашу школу приезжают дети со всех районов города, это говорит о необходимости открытия аналогичных классов в других школах, т.к. число детей с ЗПР по статистике увеличивается. Конечно, работать с одаренными детьми приятнее, видны результаты деятельности в виде побед на различных олимпиадах, конкурсах. Работа с детьми с ЗПР сложна, менее заметна, но не менее важна, и результаты этой работы мы увидим гораздо позже в том, что на улицах наших меньше будет подростков, склонных к девиациям в поведении, и взрослых людей, склонных к криминалу. А ведь именно в них превращаются маленькие «неудачники», «двоечники». Задача наша «сеять разумное, доброе, вечное» у всех наших подопечных без исключения.

 

 

Заключение

Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания как в эмоционально-волевой сфере, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

При условии ранней диагностики и оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи дети с ЗПР способны преодолеть психическое недоразвитие.

Прогноз психического развития и успешность обучения детей в значительной степени определяются ранней диагностикой ЗПР, своевременным лечением нервно-психических расстройств, организацией соответствующих коррекционно-развивающих мероприятий в дошкольном и школьном возрасте, благоприятным психологическим климатом в семье.

 

Список использованной литературы:

  1. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер — М., 1973. - 189 с.
  2. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. — СПб., 2001. - 220 с.
  3. Лебединская, К. С. Клиническая систематика ЗПР /. К. С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1980 — № 3. - с. 407-412.
  4. Семаго, Н. Я. Проблемные дети; основы диагностической и коррекционной работы / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. — М., 2000. – 207 с.
  5. Сухарева, Т. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Т. Е. Сухарева. — М., 1974. – 320 с.
  6. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с ЗПР / У.В. Ульенкова. — М., 1990. – 184 с.
  7. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. 68 с.

 

 

Опубликовано: 06.01.2023