Сказкотерапия в коррекционной работе со слабослышащими школьниками

Автор: Бедексеева Карина Владимировна

Организация: ГКОУКО «Калужская школа-интернат №5 им. Ф.А.Рау»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Сказкотерапия – это современный, увлекательный, эффективный и экологичный метод психо-коррекционной работы с детьми и подростками. Волшебный мир сказки нам с детства близок и понятен, он подсознательно вызывает у нас доверие.

Психологические и психокоррекционные авторские сказки способны мягко воздействовать на поведение ребенка, помочь найти выход из сложной ситуации и избавить от страхов. Они помогают актуализировать чувства, активизировать внутренние силы. Даже самый скромный и застенчивый ребенок обязательно увлечется волшебным миром сказки.

Сейчас многие психологи имеют в своем арсенале авторские сказки и с успехом их используют в работе с детьми. Это интересно, ярко и эффективно практически при любой психологической проблеме.

Но как быть, если у ребенка снижен слух и он просто не понимает того, что вы ему рассказываете? Этот вопрос возник передо мной, как только я пришла работать в школу-интернат для слабослышащих обучающихся. Казалось бы: потеря слуха корректируется ношением слуховых аппаратов. Так почему же мой любимый метод сказкотерапии не работает?

А все потому, что даже небольшое снижение слуха, возникшее у ребенка в раннем возрасте, способно помешать нормальному развитию его речи, а также создать трудности в общении и обучении.

Каждый момент восприятия ребенком окружающего мира сопровождается благодаря слуху восприятием обращенной к нему речи. Для овладения ребенком значения слов, различения их по слуховому составу, требуется высокая степень сохранности слуха. К школьному возрасту при нормальном слухе ребенок полностью овладевает языком в той мере, в какой это требуется для устного общения. Но этот процесс может быть полностью нарушен при условии даже небольшого снижения слуха в раннем возрасте. Если в период, наиболее важный для становления речи (младенчество и ранний возраст), ребенок находится в условиях недостаточной слуховой информации, то это приведет к отставанию в развитии речевого мышления.

В свою очередь, более низкий уровень словесного мышления отрицательно влияет на степень обобщенности представлений слабослышащего школьника, что позволяет создавать в сознании только ограниченное количество субъективно новых образов.

Воссоздаваемые слабослышащими школьниками абстрактные образы, как правило характеризуются недостаточной полнотой и адекватностью отражения предложенного для восприятия текста, что искажает его образное содержание.

Речевое недоразвитие и ограниченность речевой практики, по мнению Л.И.Фомичевой, отражается на объеме и динамике оперативной словесной памяти, которая обеспечивает условия для переработки речевых единиц в образы. Недостаточный объем памяти препятствует возникновению полного адекватного образа предмета или явления, так как не все вербальные единицы обрабатываются одновременно.

Таким образом, на коррекционное занятие приходит ребенок, который только частично понимает текст, который вы ему читаете и, к тому же плохо воссоздает в сознании абстрактные образы. При этом имеется еще какая-либо психологическая проблема. Ведь слабослышащие дети подвержены тревоге, испытывают трудности в общении и имеют внутренние переживания иногда даже больше, чем их слышащие сверстники.

Так какой же должна быть психотерапевтическая сказка для слабослышащего ребенка? И как донести смысл волшебной истории на понятном ему языке?

Проанализировав литературу и весь свой предыдущий опыт, я постепенно видоизменила свои сказки и способ предъявления речевого материала.

Прежде всего – уровень сложности текста сказки. Предъявляемый речевой материал должен соответствовать уровню речевого развития ребенка и быть максимально простым для восприятия. Убираем длинные и сложные слова, абстрактные понятия, описания. В обычных сказках я, как правило, использую подробное описание внутренних переживаний и эмоционального состояния главного героя. Это помогает актуализировать чувства ребенка, настроиться на одну «волну» с главным героем. В данном случае подобных описаний не будет. Они будут сокращены до минимума, так как мы знаем, что абстрактные понятия далеко не всегда доступны для понимания слабослышащего ребенка.

Но чем же заменить отсутствующие в сказке абстрактные понятия и описания? Как помочь ребенку «прочувствовать и пережить» вместе с героем волшебные превращения? Здесь нам на помощь придут Метафорические Ассоциативные Карты. Рассказывая слабослышащему ребенку сказку, особое внимание необходимо уделить показу, даже если такая просьба от него не последует.

Неторопливый рассказ, показ и пояснение взрослого заинтересуют ребенка. Увлеченность сказкой способствует формированию и развитию потребности понимания, сопереживания. Эти потребности могут быть самые разнообразные, и чем их бывает больше, тем живее интерес ребенка к сказке, к восприятию ситуаций, которые она предлагает.

Итак, для рассказа и показа сказки я собрала набор из разных колод МАК. Прежде всего в наборе должны быть не менее 10-15 главных героев. Это могут быть карты с изображением детей, лиц людей, животных. Главное, чтобы на карте был изображен только один персонаж. В зависимости от проблемы, персонажи могут иметь и негативный оттенок в облике на момент описания проблемы в начале сказки. Можно выбрать, например, из колоды «Персонита».

Также очень важные персонажи – это помощники и волшебники. Их можно выбрать из колоды «Мерлин». Главного героя и помощников-волшебников лучше выбирать вместе с ребенком в процессе рассказывания. В этом случае больше вероятности того, что ребенок «настроится» на восприятие сказки и сможет ее «почувствовать», так как для слабослышащих детей это достаточно сложно.

Также нужны карты с изображением «пути героя», препятствий и волшебных предметов. Здесь помогут колоды МАК «Хабитат», «Сага».

Но, самые главные карты – это карты отражающие эмоции и чувства главного героя. К каждой сказке их нужно тщательно выбирать, так как эмоции будут меняться в течение сказки несколько раз. Будет меняться и изображение главного героя: от более негативного, либо имеющего неприятные переживания к позитивному (радостному или спокойному).

Процесс «рассказывания» сказки очень гибкий и творческий. Всегда можно заменить слово на другое или карточку на более подходящую, если того требуют эмоции ребенка. Если вы будете внимательно следить за реакцией, то всегда сможете точно и вовремя внести коррективы в процесс. И тогда ваши сказки будут не просто помогать находить внутренний ресурс, но разрешать конфликты и преодолевать жизненные трудности.

 

Список литературы:

1. В.В. Ткачева, Ю.А. Труханова. Технология психокоррекционной работы по развитию воображения слабослышащих дошкольников и младших школьников.-М: Издательство Москва, 2013.
2. Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. Если малыш не слышит…  М: издательство Просвещение, 2003.
3. Е.Г. Речицкая, Е.З. Яхнина, К.И. Тутжанова. Педагогические технологии воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. -М: Гуманитарный издательский центр Владос, 2020.
4. Р.М. Боскис Учителю о детях с нарушением слуха. - М: издательство Просвещение, 1988.

Опубликовано: 10.02.2023