Средства формирования психологической готовности старших дошкольников к школе

Автор: Голубева Ольга Евгеньевна

Организация: МАДОУ «Маячок»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация: В статье представлено определение психологической готовности к школе, ее структура, рассмотрены особенности формирования психологической готовности к школе, даны характеристики дидактической игры и проектной деятельности их преимущества в формировании психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, психологической готовности к школе, дидактическая игра, проектная деятельность.

 

Психологическая готовность к школе является важнейшим итогом дошкольного детства. Она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы. Психологическая готовность к школе является основой для восприятия базисных знаний, получаемых в начальных классах, и самой сути процесса обучения.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе как феномен была и остается предметом изучения большого числа ученых-психологов в зарубежной и в отечественной психологии и педагогике (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, А. Керн, Я. Йирасек, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, Л. А. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Н. Г. Салмина, Н. Н. Поддъяков, С. Штребел и др.). Наиболее известными стали труды, посвященные проблеме готовности ребенка к обучению в школе, таких современных ученых: Р. В. Замятина, Е. В. Карпова, И. С. Солодкова, К. Л. Печора, И. С. Сиротина, И. В. Юнгман, Е. С. Камахина, Л. Д. Андреева, В. А. Самсонова, Е. В. Красная, М. Ф. Гуторова, О. В. Волк и других.

В последнее время проблема психологической готовности к школе занимает одно из важнейших мест в психологии. Она изучается как у нас в стране, так и за рубежом. В зарубежных работах она рассматривается через понятие «школьная зрелость». В работах российских авторов под психологической готовностью понимают такой уровень психологического развития ребенка, при котором он будет способен принять систему требований, предъявляемых школой и учителем, и будет успешно осваивать учебную программу в условиях обучения в группе сверстников. При этом большинство авторов (Л. И. Божович, Н. И. Вьюнова Я. Л. Коломинский и др.) представляют психологическую готовность в виде сложного комплексного образования, состоящего из нескольких элементов. Традиционно в структуру психологической готовности включают интеллектуальный, личностный, мотивационный и эмоционально-волевой компоненты [6, с. 31].

Л. И. Божович представляла «готовность к школе комплексной характеристикой, которая включает определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и к социальной позиции школьника» [2, с. 34].

К концу старшего дошкольного возраста происходит замена игровой деятельности учебной деятельностью. Особенность готовности к школе заключается в том, что ребенок не только полностью готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Личностными предпосылками готовности к школе являются желание учиться и стать школьником; умение управлять своим поведением и деятельностью; достаточный уровень умственного развития и развития речи; наличие познавательных интересов и, конечно, знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

Все перечисленные особенности психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению выступают в комплексе, совместно, в системе, и, при их оптимальном развитии, — обеспечивают безболезненное включение детей 6–7 лет в учебный режим школы, создавая наиболее позитивные психосоциальные предпосылки для успешного овладения детьми учебной деятельностью.

Анализируя различные исследования формирования психологической готовности ребенка к школе, можно наметить направления решения данной проблемы: необходимо воспитателям и специалистам детского сада в условиях модернизации образования отыскать более эффективные пути, методы и формы воспитания и развития детей, применять инновационные подходы в вопросах вариативности дошкольного образования.

Средствами формирования психологической готовности к школе являются дидактические игры, которые обеспечивают плавный переход от игровой деятельности к учебной, развивая интеллектуальную и волевую готовность к школе; и проектная деятельность, которая развивает мотивационную и социальную готовность к школе.

Основным преимуществом дидактических игр в данном случае является неограниченное разнообразие тематики, которую они могут охватывать. Дидактические игры — универсальное средство, которое может быть использовано для изучения информации в рамках любой из пяти образовательных областей. При этом дети могут получать теоретические знания:

— в области социально-коммуникативного развития: о способах установления контактов, об эмоциях, о дружбе, об обществе, его истории и строе, о различных общественных организациях, морально-этических нормах и правилах, нравственных ценностях;

— в области речевого развития: о речевых формулах, о правильном соотнесении рода, числа, падежа, о лексическом значении слов, о построении высказываний разных типов и т. д.;

— в области художественно-эстетического развития: о произведениях изобразительного искусства, о музыке, о композиторах, художниках и писателях, о жанрах музыки и изобразительного творчества, об особенностях построения творческих произведений: композиции, структуре, выразительных средствах и т.д.;

— в области познавательного развития: все разнообразие сведений об окружающем мире, о живой и неживой природе, о классификации объектов, математические представления и т.д.;

— в области физического развития: о видах спорта, о правилах подвижных и спортивных игр, о здоровом образе жизни, правилах безопасности при занятиях физической культурой и т.д. [8, с. 79]

Также с помощью дидактических игр у детей отлично развиваются умения: это как специфичные умения, например, вычитать и складывать, рисовать определенный узор, или его элемент, так и общие интеллектуальные умения: делить целое на части, анализировать, классифицировать, сравнивать, проводить аналогию, обобщать, придумывать новое на основе синтеза и анализа.

Дидактическая игра позволяет ненавязчиво давать образец действия, дети научатся задавать вопросы по образцу и затем составлять их самостоятельно. Игровые действия детей будут мотивированы, что позволит осваивать разнообразные умения и преобразовывать их в навыки.

Дидактические игры позволяют ребенку научиться достигать сначала небольших целей, путем волевого усилия, например, собрать разрезную картинку и затем играть с ней. Усложняя дидактические игры и включая в деятельность детей игры с несколькими действиями для достижения цели, педагог способствует тому, что постепенно ребенок привыкает к тому, что ему нужно приложить усилия для получения результата.

С помощью дидактической игры происходит развитие навыков поведения в соответствии с правилами, поскольку воспитатель обеспечивает показ эталонов, с помощью которых ребёнок начинает овладевать первоначальными формами самоконтроля. Педагог объясняет ребенку значение самоконтроля в различных видах деятельности, учит правильно им пользоваться и первое время побуждает его реализации. Необходимость показа эталонов обусловлена возрастными особенностями дошкольников.

Дидактическая игра запускает механизм идентификации, развивая умение представить себя в чужой роли, что способствует формированию умений планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения проектов, которые постепенно усложняются. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений обучающихся [5, с. 38].

Такой вид деятельности приносит детям удовлетворение, так как в результате работы над проектом переживается ситуация успеха, самореализации.

В аспекте развития мотивационного компонента готовности к школе проект примечателен тем, что способствует развитию интереса к выполняемой деятельности. Этот интерес обуславливает появление процесса планирования получения знаний. Поскольку отличительной особенностью проекта является самостоятельность деятельности обучающихся, необходимо обратиться к этому понятию.

Мотивационная готовность к школе предполагает понимание перспектив психологического развития, связанных с успехами в деятельности. Здесь снова мы обращаемся к понятию самостоятельности. В данном аспекте самостоятельность рассматривается как категория, позволяющая приобрести опыт. Выполняя проектную деятельность, ребенок получает новые знания, новые умения. Количественное накопление этих умений и знаний приводит к качественным изменениям в психологическом развитии. Ребенок понимает, что, научившись, например, фиксировать информацию в табличном виде, он в дальнейшем сможет использовать это умение в процессе всего обучения.

Социальная готовность к школе связана с надеждой на повышение уровня общей удовлетворенности жизнью, связанной с деятельностью. Выполняя проекты с продуктами прикладного характера, ребенок чувствует продуктивность своего труда, его значимость для жизни, возможность применения продукта в быту. В гораздо большей степени выбор действий, выполняемых в ходе проектной деятельности, способствует созданию ситуации успеха, обеспечению высокой вероятности достижения успехов в деятельности и пониманию этой вероятности обучающимися. Данное понимание обеспечивается тем, что, осуществляя текущий контроль по ходу выполнения проекта, обучающийся уже на первых этапах реализации плана оценивает успешность своей работы, на основе которой он может двигаться дальше. Постепенно выполняя спланированные действия, ребенок приближается к цели и предвкушает, предвидит успешность всей деятельности в целом.

Таким образом, можно говорить о том, что:

— дидактические игры способствуют развитию психологической готовности детей к школе, так как позволяют развивать интеллектуальный компонент готовности к школе, способствуя расширению и закреплению знаний, умений и навыков детей во всех пяти образовательных областях; а также позволяют развивать волевую готовность к школе, способствуя формированию целеполагания, планирования и самоконтроля в деятельности;

— проектная деятельность является эффективным средством развития психологической готовности ребенка к школе, поскольку обеспечивает формирование мотивационной готовности к школе, за счет создания ситуации успеха и поддержания интереса к познавательной деятельности, а также формирование социальной готовности к школе, за счет развития самостоятельности и желания принимать участие в социально-значимой деятельности.

Список литературы:

1. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. [Текст] / Б. Г. Ананьев. — М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии», 1996. — 382 с.

2. Божович, Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка [Текст] / Л. И. Божович. — СПб. : Питер, 2000. — 365 с.

3. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение [Электронный ресурс] / Л. А. Венгер. — Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01008323174 (дата обращения: 12.11.2022).

4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский //Собр. соч. в 6 т. ⎯ М.: Академия, 2003.⎯ Т.З. ⎯ 328с.

5. Гулина, С. Д. Формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе [Текст] / С. Д. Гулина // Традиции и инновации в педагогическом образовании. — 2017. — № 1. — С. 34–39.

6. Журова, Л. Е. Формирование готовности к школе с учётом психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. Е. Журова // Начальное образование. — 2021. — № 3. — С. 31–33.

7. Запорожец, А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] / А. В. Запорожец. — Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112-1.shtml (дата обращения: 12.11.2022).

8. Захарова, Т. В. Развитие познавательной активности дошкольников в игровой деятельности [Текст] / Т. В. Захарова // Педагогическое мастерство. — 2015. — № 1. — С. 79–80.

9. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр, 2006. — 608 с.

10. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. N 373 [Электронный ресурс] ⎯ URL: https://docs.edu.gov.ru/document/75cb08fb7d6b269e9ecb078bd541567b/ (дата обращения: 14.11.2021).

 

Опубликовано: 16.04.2023